Täiuslik eksperiment. "Veatu" katse kontseptsioon

Nüüd on meil näiteid edukalt ja ebaõnnestunult kavandatud katsetest. Kas hästi kavandatud katset on võimalik veelgi täiustada? Ja kas katset on võimalik teha täiesti veatuks? Vastus on: iga katset saab lõputult täiustada või – mis on sama – täiuslikku katset ei saa läbi viia. Tõelised katsed paranevad, kui nad lähenevad täiuslikkusele.

Ideaalne eksperiment

Laitmatust saab kõige paremini määratleda ideaalse eksperimendi mõiste kaudu (Keppel, 1973, lk 23). Ideaalses katses on lubatud muutuda ainult sõltumatul muutujal (ja loomulikult sõltuval muutujal, mis omandab erinevates tingimustes erinevad väärtused). Kõik muu jääb samaks, seega mõjutab sõltuvat muutujat ainult sõltumatu muutuja. Meie kolmes hästi kavandatud katses see kindlasti nii ei ole. Kudujad kandsid kõrvaklappe ja töötasid ilma nendeta erinevatel aegadel – paaris- või paaritutel nädalatel. Erinevad olid ka tükid, mida Jack õppis täis- ja osameetodil. Yoko ei joonud kunagi samal päeval mõlemat tüüpi tomatimahla. Igal juhul muutus lisaks sõltumatule muutujale veel midagi. Järgmistes peatükkides käsitleme erinevat tüüpi katseid, kus iga sõltumatu muutuja tingimuse jaoks kasutatakse erinevaid subjekte, võimaldades kõrvaldada ajalised kõikumised (nt paaris- ja paaritud nädalad) ja ülesannete erinevused (nt meelde jäetud tükid). Kuid need ei vasta ka kõigile ideaalse katse nõuetele, sest ka katsealused on erinevad. Nagu varsti näete, on täiuslik katse võimatu. Idee ise on aga kasulik ja see juhib meid reaalsete katsete täiustamisel.

Ideaalses (võimatus) katses töötaks kuduja korraga nii kõrvaklappidega kui ka ilma! Jack Mozart õpiks sama teost korraga, kasutades tervet ja osalist meetodit. Mõlemal juhul tuleneks sõltuva muutuja väärtuste erinevus ainult sõltumatust muutujast, selle tingimuste erinevusest. Teisisõnu, kõik juhuslikud asjaolud, kõik muud potentsiaalsed muutujad jääksid muutumatule tasemele.

Gottsdankeri sõnul peab laitmatu eksperiment vastama kolmele kriteeriumile:

1. Ideaalne eksperiment (muutuvad ainult sõltumatud ja sõltuvad muutujad, välised või täiendavad muutused ei mõjuta seda)

2. Lõpmatu eksperiment (katse peab jätkuma lõputult, kuna alati on võimalus varem tundmatu teguri avaldumiseks)

3. Täielik vastavuskatse (eksperimentaalne olukord peab olema täiesti identne sellega, kuidas see "tegelikkuses" juhtuks)

4. Katsete planeerimise tingimused. Mõiste "planeerimine" põhitähendused. Planeerimine on sisuline ja formaalne. Minimaalse efekti loomine ja otsuse tegemine eksperimentaalset hüpoteesi mitte tagasi lükata.

Katse planeerimine(inglise keeles: experimental design techniques) – meetmete kogum, mille eesmärk on katsete tulemuslik läbiviimine. Katse planeerimise põhieesmärk on saavutada maksimaalne mõõtmistäpsus minimaalse sooritatud katsete arvuga ja säilitades tulemuste statistilise usaldusväärsuse.

Eksperimentaalset planeerimist kasutatakse optimaalsete tingimuste otsimisel, interpolatsioonivalemite koostamisel, oluliste tegurite valimisel, teoreetiliste mudelite konstantide hindamisel ja selgitamisel jne.

Eksperimendi planeerimise etapid

Eksperimentaalse planeerimise meetodid võimaldavad minimeerida vajalike testide arvu, kehtestada uuringute läbiviimiseks ratsionaalse protseduuri ja tingimused, olenevalt nende tüübist ja tulemuste nõutavast täpsusest. Kui katsete arv on mingil põhjusel juba piiratud, siis meetodid annavad hinnangu, millise täpsusega sel juhul tulemused saadakse. Meetodid võtavad arvesse testitavate objektide omaduste hajumise juhuslikkust ja kasutatavate seadmete omadusi. Need põhinevad tõenäosusteooria ja matemaatilise statistika meetoditel.

Katse planeerimine hõlmab mitmeid samme.

1. Katse eesmärgi kindlaksmääramine(tunnuste, omaduste jm määratlus) ja selle tüüp (definitiivne, kontroll, võrdlev, uurimuslik).

2. Katsetingimuste selgitamine(kättesaadav või juurdepääsetav varustus, tööde ajastus, rahalised vahendid, töötajate arv ja personal jne). Katsete tüübi valimine (tavaline, kiirendatud, lühendatud laboris, stendil, katseplatsil, täismahus või töökorras).

3. Sisend- ja väljundparameetrite tuvastamine ja valik eelinfo (a priori) kogumise ja analüüsi põhjal. Sisendparameetrid (tegurid) võivad olla deterministlikud ehk registreeritud ja kontrollitavad (olenevalt vaatlejast) ning juhuslikud ehk registreeritud, kuid mittekontrollitavad. Koos nendega võivad uuritava objekti seisundit mõjutada registreerimata ja kontrollimatud parameetrid, mis toovad mõõtmistulemustesse süstemaatilise või juhusliku vea. Need on vead mõõteseadmetes, eksperimendi käigus uuritava objekti omaduste muutused, näiteks materjali vananemisest või kulumisest, personali mõjust jms.

4. Mõõtmistulemuste nõutava täpsuse väljaselgitamine(väljundparameetrid), sisendparameetrite võimalike muutuste valdkonnad, mõjuliikide selgitamine. Uuritavate näidiste või objektide tüüp valitakse, võttes arvesse nende vastavust tegelikule tootele seisundi, struktuuri, kuju, suuruse ja muude omaduste poolest.
Täpsusastme määramist mõjutavad selle objekti tootmis- ja töötingimused, mille loomisel neid katseandmeid kasutatakse. Tootmistingimused, st tootmisvõimsused, piiravad kõrgeimat tegelikult saavutatavat täpsust. Töötingimused ehk objekti normaalse töö tagamise tingimused määravad täpsuse miinimumnõuded.
Katseandmete täpsus sõltub oluliselt ka testide mahust (arvust) - mida rohkem teste on, seda suurem on (samadel tingimustel) tulemuste usaldusväärsus.
Mitmete juhtumite puhul (väikese arvu tegurite ja nende jaotuse teadaoleva seadusega) on võimalik eelnevalt välja arvutada minimaalne nõutav testide arv, mille rakendamine võimaldab saada nõutava täpsusega tulemusi.

5. Eksperimendi planeerimine ja läbiviimine- testide arv ja järjekord, andmete kogumise, säilitamise ja dokumenteerimise viis.
Testimise järjekord on oluline, kui sisendparameetrid (tegurid) ühe katse ajal sama objekti uurimisel omandavad erinevaid väärtusi. Näiteks väsimuse testimisel koormustaseme järkjärgulise muutumisega sõltub vastupidavuspiir koormuste järjestusest, kuna kahjustused kuhjuvad erinevalt ja seetõttu on ka vastupidavuspiiri väärtus erinev.
Paljudel juhtudel, kui süstemaatiliselt töötavaid parameetreid on raske arvesse võtta ja kontrollida, teisendatakse need juhuslikeks, tagades konkreetselt juhusliku testimise järjekorra (katse randomiseerimine). See võimaldab tulemuste analüüsimisel rakendada statistika matemaatilise teooria meetodeid.
Katsete järjekord on oluline ka uurimusliku uurimistöö protsessis: olenevalt valitud toimingute järjestusest eksperimentaalsel objekti või mõne protsessi parameetrite optimaalse suhte otsimisel võib vaja minna rohkem või rohkem. vähem kogemusi. Need eksperimentaalsed ülesanded on sarnased optimaalsete lahenduste arvulise otsimise matemaatiliste probleemidega. Kõige paremini välja töötatud meetodid on ühemõõtmeline otsing (ühefaktorilised ühekriteeriumiprobleemid), näiteks Fibonacci meetod, kuldlõike meetod.

6. katsetulemuste statistiline töötlemine, uuritavate tunnuste käitumise matemaatilise mudeli konstrueerimine.
Töötlemise vajadus tuleneb asjaolust, et üksikute andmete selektiivne analüüs, ilma seoseta teiste tulemustega, või nende ebaõige töötlemine võib mitte ainult vähendada praktiliste soovituste väärtust, vaid viia ka ekslike järeldusteni. Tulemuste töötlemine hõlmab:

§ määratlus usaldusvahemik väljundparameetrite (katseandmete) väärtuste keskmine väärtus ja dispersioon (või standardhälve) antud statistilise usaldusväärsuse korral;

§ vigaste väärtuste (kõrvalväärtuste) puudumise kontrollimine, et välistada edasisest analüüsist küsitavad tulemused. See viiakse läbi ühe erikriteeriumi järgimiseks, mille valik sõltub juhusliku suuruse jaotusseadusest ja kõrvalekalde tüübist;

§ katseandmete vastavuse kontrollimine varem kehtestatud a priori jaotusseadusele. Sellest lähtuvalt kinnitatakse valitud katseplaan ja meetodid tulemuste töötlemiseks ning täpsustatakse matemaatilise mudeli valikut.

Matemaatilise mudeli konstrueerimine viiakse läbi juhtudel, kui tuleb saada uuritavate omavahel seotud sisend- ja väljundparameetrite kvantitatiivsed karakteristikud. Need on lähendamise probleemid, st katseandmetega kõige paremini sobiva matemaatilise seose valik. Nendel eesmärkidel kasutatakse regressioonimudeleid, mis põhinevad soovitud funktsiooni laiendamisel reas ühe (lineaarne sõltuvus, regressioonisirge) või mitme (mittelineaarsed sõltuvused) laienemise liikme säilitamisega (Fourier, Taylori seeria). Üks regressioonijoone sobitamise meetod on laialdaselt kasutatav vähimruutude meetod.

Faktorite või väljundparameetrite omavahelise seotuse määra hindamiseks viiakse läbi testitulemuste korrelatsioonianalüüs. Seotuse mõõduna kasutatakse korrelatsioonikordajat: sõltumatute või mittelineaarselt sõltuvate juhuslike muutujate puhul on see võrdne nulliga või selle lähedane ning selle lähedus ühtsusele näitab muutujate täielikku omavahelist seotust ja nendevahelise lineaarse sõltuvuse olemasolu.
Tabelina esitatud katseandmete töötlemisel või kasutamisel tekib vajadus vaheväärtuste saamiseks. Sel eesmärgil kasutatakse lineaarse ja mittelineaarse (polünoomilise) interpolatsiooni (vaheväärtuste määramine) ja ekstrapolatsiooni (andmete muutmise intervallist väljapoole jäävate väärtuste määramise) meetodeid.

7. Saadud tulemuste selgitus ja soovituste sõnastamine nende kasutamiseks, katsemetoodika selgitamine.

Töömahukuse ja testimise aja lühendamine saavutatakse automatiseeritud eksperimentaalkomplekside kasutamisega. Selline kompleks sisaldab automaatse režiimide seadistusega (võimaldab simuleerida reaalseid töörežiime) katsestendid, automaatselt töötleb tulemusi, teostab statistilist analüüsi ja dokumenteerib uuringuid. Kuid ka inseneri vastutus nendes uuringutes on suur: selgelt määratletud testieesmärgid ja õigesti tehtud otsus võimaldavad täpselt leida toote nõrga koha, vähendada peenhäälestuse ja iteratiivse projekteerimisprotsessi maksumust.

5. Reaalsete katsete liigid; lähenemisviise nende klassifitseerimisele

Reaalne eksperiment on alati projektiivne, mentaalne eksperiment on tavaliselt retrospektiivne, minevikku suunatud, uurija analüüsib teavet minevikusündmuste kohta ja püüab kontrollida hüpoteese oleviku mõju põhjuste põhjuste kohta. Mõttekatsed võivad olla ka projektiivsed, kui neid kasutatakse tulevaste sündmuste ennustamiseks ja kui nende järeldusi kontrollitakse reaalsete katsete ja muude uurimismeetoditega. Ühefaktorilises eksperimendis testitakse hüpoteesi ühe sõltumatu muutuja mõju tagajärgede kohta, mitmefaktorilises katses - terve muutujate kompleks nende vastasmõjus. Tõeline multifaktoriaalne sotsiaalne eksperimendid on nende keerukuse tõttu väga haruldased.

Tõelised eksperimendid – eriti, nagu juba mainitud, katsed sotsiaalteadustes – ei ole ega saagi olla ideaalsed ja laitmatult usaldusväärsed. Sellest tulenevalt seisab teadlase ees alati ülesanne statistiliselt hinnata saadud tulemuste olulisust.

Mitmemõõtmelised eksperimendid sotsioloogias on väga sageli välikatsed, mis modelleerivad reaalse maailma keerulisi suhteid. Multifaktoriaalsete välikatsete eeliseks on nende "elulaadsus", st väline, näo kehtivus. Kuid siin peitub selliste katsete peamine puudus - väiksem usaldusväärsus ja sisemine kehtivus. Mitme muutujaga välikatsete kriitikud märgivad sageli, et katse viimine reaalsele maailmale lähemale saavutatakse sageli eksperimentaalse kontrolli asendamisega puhtalt statistilise kontrolliga. Viimasel juhul suurenevad ohud kehtivusele, mis on seotud mõõtmismudeli ebaõige spetsifikatsiooniga, sõltumatute muutujate üksikute tasemete “korrelatsiooniga” kontrollimatute välismuutujatega (vt peatükid 5, 6). Lisaks on mitme muutujaga katsetes andmete liitmise probleem teravam kui individuaal- ja rühmadevahelistes katsetes – peaaegu alati on võimalus, et grupi koondandmete analüüsimisel tuvastatud seoseid ei täheldata täpselt ühegi indiviidi puhul (nagu ka teatud valimi keskmine ei pruugi olla seotud ühegi konkreetse valimi vaatlusega). Faktorkatsete vaieldamatud eelised hõlmavad oluliselt suuremaid statistilise analüüsi võimalusi, sealhulgas „faktori” muutujate vahelise interaktsiooni erinevate mõjude analüüsi.

6. Kvaasieksperiment kui piiratud kontrollivormidega eksperiment ja „passiiv-vaatleva“ uurimistöö näide.

Kvaasieksperiment- eksperimendi tüüp, kus katsetaja ei mõjuta otseselt osalejaid ega katsetingimusi, vaid kasutab juba olemasolevaid gruppe, et uurida teda huvitavaid protsesse. Kui teadlast huvitab algkoolis kahe erineva lugemise õpetamise meetodi tulemused, saab ta kas jagada lapsed kahte rühma ja juhtida õppimist (tõeline eksperiment) või uurida olemasolevaid rühmi, kes õpivad lugema erinevate meetoditega (kvaasi -katse). Mõlemad meetodid võimaldavad uurijal jõuda teatud järeldusteni, kuid kvaasieksperimendi tulemusel saadud järeldused on oma olemuselt spekulatiivsemad, kuna olukorra üle valitseb nõrk kontroll ja võimalikud mõjutegurid.

Sotsiaalteadustes kasutatakse sageli ka kvaasieksperimendi või kvaasieksperimentaalse uurimistöö kontseptsiooni. Jutt käib paneeli-, trendi- jne valikuuringu kavanditest (5. peatükk). Valimiuuringud, eriti need, mis on käimas või viiakse läbi alamvalimite võrdlevate ristlõikeuuringutena, mis avaldasid või ei avaldanud konkreetset ajaliselt lokaliseeritud mõju (nt sotsiaalne revolutsioon, haridusreform või aktsiaturu krahh), võimaldavad teha järeldusi huvipakkuvate sõltumatute muutujate ja sõltuvate muutujate vaheliste seoste kohta ning seetõttu testida hüpoteese väidetavate põhjus-tagajärg seoste kohta, kuid eksperimentaalne randomiseerimine ja kontroll selektiivsetes uuringutes, nagu on näidatud vastavates peatükkides, asendatakse siin juhuslike valimite kasutamisega ja spetsiaalsed meetodid statistiline andmete analüüs.

7. Psühholoogilised, pedagoogilised ja kujundavad katsed

Eksperimentaalmeetodi olemus seisneb selles, et eksperimenteerija loob teadlikult ja kontrollitult muudab tingimusi, milles uuritav tegutseb, seab talle teatud ülesanded ning nende lahendamise viiside järgi annab hinnangu selle käigus tekkivate protsesside ja nähtuste üle. protsessi.

Katse(ladina keelest experimentum - test, kogemus) - uurimisstrateegia, mida iseloomustab asjaolu, et see jälgib mis tahes protsessi sihipäraselt selle esinemise tingimuste individuaalsete omaduste reguleeritud muutuste tingimustes. Sel juhul kontrollitakse hüpoteesi.

Praktiliste probleemide puhul on oluline, et erinevate subjektidega samadel tingimustel uurimistööd tehes saaks eksperimenteerija kindlaks teha igaühe vaimsete protsesside kulgemise vanuselised ja individuaalsed iseärasused.

Psühholoogias kasutatakse kahte peamist tüüpi eksperimente:

- laborikatse mida tavaliselt viiakse läbi spetsiaalselt varustatud ruumides ja katsealustel, kes osalevad teadlikult katses, kuigi nad ei pruugi olla teadlikud katse tegelikust eesmärgist;

- looduslik eksperiment, milles osalejad ei teadvusta oma rolli subjektina.

Looduslik eksperiment ühendab endas vaatlusmeetodi ja laborikatse positiivsed küljed. Siin säilitatakse vaatlustingimuste loomulikkus ja tutvustatakse kontrollitud katse täpsust. Asjaolu, et katsealused ei tea, et neile tehakse psühholoogilisi uuringuid, tagab nende käitumise loomuliku.

Samal ajal on loodusliku katse korrektseks ja edukaks läbiviimiseks vaja järgida kõiki laborikatsele kehtivaid nõudeid.

Vastavalt uuringu eesmärgile valib eksperimenteerija tingimused, mis pakuvad talle huvitavate vaimse tegevuse aspektide kõige eredamat avaldumist.

Üks võimalus looduslikuks katseks on psühholoogiline ja pedagoogiline eksperiment, ehk eksperimentaalne õpe, kus koolilapse psüühiliste omaduste uurimine toimub koolituse ja kasvatuse käigus.

Psühholoogiline ja pedagoogiline eksperiment töötati välja laste- ja hariduspsühholoogias. See on ainulaadne loodusliku katse vorm, kuna see viiakse läbi laste loomulikes elu- ja tegevustingimustes.

Psühholoogilise-pedagoogilise eksperimendi olemuslik tunnus on see, et selle eesmärk on mitte ainult ennast uurida, vaid ka aktiivselt, sihikindlalt muuta, transformeerida, kujundada üht või teist vaimset tegevust, indiviidi psühholoogilisi omadusi. Vastavalt sellele eristatakse kahte tüüpi:

Hariduspsühholoogiline ja pedagoogiline eksperiment,

Kasvatuspsühholoogiline ja pedagoogiline eksperiment.

Samal ajal mängib erilist rolli erinevate vaimse arengu teooriate ülesehitamisel hariduslik eksperiment. See on loomuliku eksperimendi vorm, mida iseloomustab asjaolu, et teatud, eelkõige kognitiivse sfääriga seotud vaimsete protsesside uurimine toimub siis, kui need on sihipärased. moodustamine.

Seega psühholoogiline ja pedagoogiline eksperiment, või kujundav eksperiment, on arengu- ja hariduspsühholoogias kasutatav meetod lapse psüühika muutuste jälgimiseks uurija aktiivse mõjutamise protsessis.

Psühholoogiline ja pedagoogiline eksperiment nõuab eksperimenteerijalt väga kõrget kvalifikatsiooni, kuna psühholoogiliste tehnikate ebaõnnestunud ja ebaõige kasutamine võib katsealusele kaasa tuua negatiivseid tagajärgi.

Psühholoogilise ja pedagoogilise eksperimendi olemus seisneb selles, et kõigepealt uuritakse laste vaimse tegevuse tunnuseid (mitte ainult esiletõstetud faktide registreerimist, vaid ka mustrite, mehhanismide, dünaamika, arengusuundade avalikustamist). Seejärel korraldatakse selle põhjal erikoolitus, et tuvastatud protsesse optimeerida ja kõrgemale tasemele viia.

Psühholoogiline ja pedagoogiline eksperiment mitte ainult ei määra õpilase mälu arengutaset ja muid õpilase vaimse tegevuse aspekte, vaid uurib võimalusi ja viise, mis tagavad selle tegevuse parandamise. Siin toimub kooliõpilaste uurimine õppeprotsessis, jälgitakse koolituse ja hariduse mõju õpilaste vaimse aktiivsuse arengule, teatud isiksuseomaduste kujunemisele. Seetõttu tagab see kõige enam psühholoogilise uurimistöö seotuse pedagoogilise otsingu ja disainiga tõhusad vormid haridusprotsess.

Toome näite. Nooremate kooliõpilaste mäluomadusi uurides selgus, et lapsed jätavad materjali pähe sageli mehaaniliselt, mitte ei jäta seda mõtestatult meelde. Kindlaks tehtud fakti põhjuseks osutus laste teadmatus mõtestatud meeldejätmistehnikatest, mille abil saavutatakse materjalist arusaamine ja selle loogiline assimilatsioon. Õpetades lastele õppematerjali semantilise rühmitamise meetodeid, tagas eksperimenteerija, et koolilapsed hakkasid meelde jätma mitte mehaaniliselt, vaid tähendusrikkalt.

Psühholoogilise ja pedagoogilise eksperimendi käigus eeldatakse teatud kvaliteedi kujunemine(sellepärast nimetatakse seda ka "formatiivseks"). Kujundavat eksperimenti kasutatakse vene psühholoogias laialdaselt, uurides konkreetseid viise lapse isiksuse kujundamiseks, tagades psühholoogilise uurimistöö seose pedagoogilise otsingu ja haridusprotsessi kõige tõhusamate vormide kujundamisega.

Psühholoogilises ja pedagoogilises uurimistöös on konstateeriv ja kujundav katsed. Esimesel juhul teeb õpetaja-teadur eksperimentaalselt kindlaks ainult uuritava pedagoogilise süsteemi seisukorra, väidab fakti seosed, sõltuvused nähtuste vahel. Millal rakendab õpetaja-teadur spetsiaalset meetmete süsteemi, mille eesmärk on teatud isikuomadused, et parandada oma õpetamist, töötegevus, nad juba räägivad kujundav eksperiment.

Psühholoogilises ja pedagoogilises eksperimendis osaleb tavaliselt kaks rühma: eksperimentaalne ja kontroll.

Katserühmas osalejatele pakutakse konkreetset ülesannet, mis (katsetajate arvates) aitab kaasa antud kvaliteedi kujunemisele.

Uuritavate kontrollrühmale seda ülesannet ei anta. Katse lõpus võrreldakse kahte rühma omavahel, et hinnata saadud tulemusi.

Kujundava katse ajal sooritavad aktiivseid tegevusi nii katsealused kui ka katse läbiviija. Eksperimenteerijalt on vaja suurt sekkumist ja kontrolli peamiste muutujate üle. See eristab katset vaatlusest või uurimisest.

Kujunduskatse kui meetod ilmus tänu aktiivsusteooriale (A. N. Leontiev, D. B. Elkonin jt), mis kinnitab ideed tegevuse ülimuslikkusest vaimse arengu suhtes.

Psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö põhietapid on toodud joonisel 1.

Joonis 1 - Psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö etapid

eksperimentaalpsühholoogia didaktika metoodika

Täisväärtusliku psühholoogilise ja pedagoogilise eksperimendi jaoks on kohustuslik järgimine järgmisi põhireegleid:

Probleemi selge sõnastus, uuringu eesmärgid ja eesmärgid ning selles testitud hüpoteesid.

Kriteeriumide ja märkide kehtestamine, mille järgi saab hinnata, kui edukas katse oli, kas selles välja pakutud hüpoteesid said kinnitust või mitte.

Uurimisobjekti ja uurimisobjekti täpne määratlus.

Kehtivate ja usaldusväärsete meetodite valimine ja väljatöötamine uuritava objekti ja uurimisobjekti seisundite psühhodiagnostikaks enne ja pärast katset.

Järjekindla ja veenva loogika kasutamine katse õnnestumise tõestamiseks.

Katse tulemuste esitamiseks sobiva vormi määramine.

Katsetulemuste teadusliku ja praktilise rakendamise valdkonna tunnused, katsest tulenevate praktiliste järelduste ja soovituste sõnastamine.

Konkreetsete eksperimentide eesmärgid üksikute ainete didaktika ja õpetamismeetodite valdkonnas taanduvad enamasti järgmistele:

1. teatud koolitussüsteemi kontrollimine (näiteks L.V. Zankovi poolt välja töötatud algkoolituse süsteemi efektiivsuse kontrollimine);

2. teatud õppemeetodite efektiivsuse võrdlus (I.T. Ogorodnikovi ja tema õpilaste uurimustöö);

3. probleemõppe süsteemi efektiivsuse testimine (M.I. Makhmutovi uurimus);

4. meetmete süsteemide väljatöötamine õpilaste kognitiivsete huvide ja vajaduste arendamiseks (uurimused G.I. Shchukina, V.S. Ilyin);

5. õpilaste akadeemiliste oskuste arendamise meetmete tõhususe testimine (V.F. Palamartšuki eksperiment);

6. kooliõpilaste kognitiivse iseseisvuse arendamine (N.A. Polovnikova, P.I. Pidkasisty katsed).

7. didaktilised uuringud, mis on seotud konkreetse meetmesüsteemi või pedagoogiliste toimingute optimaalse variandi valimisega:

Akadeemilise ebaõnnestumise ennetamise meetmete süsteemi ajakohastamine (Yu.K. Babansky jt),

Kooliõpikutes sisalduva õppematerjali mahu ja keerukuse optimeerimine (J.A. Mikk),

Optimaalse harjutuste arvu valimine teatud oskuste arendamiseks (P.N. Volovik),

Optimaalsete võimaluste valik õpilaste planeerimisoskuste arendamiseks mõeldud meetmete süsteemi jaoks (L.F. Babenõševa),

Probleemõppe ülesehitamine madalate edusammudega kooliõpilastele (T.B. Gening),

Diferentseeritud töö õpilastega, lähtudes neile õppimisel pakutavast erinevast abist (V.F. Kharkovskaja),

Tehnilise joonistamise kursuse õpetamise optimaalse süsteemi põhjendus ülikoolis (A.P. Verkhola),

Varustus kooli füüsikakabinetti (S.G. Bronevštšuk).

Kõik need ülesanded on teatud määral üksteisega läbi põimunud, kuid igaühel neist on ka mingi konkreetne rõhuasetus, mis määrab pedagoogilise eksperimendi tunnused.

Seega on pedagoogilise eksperimendi abil lahendatavate probleemide ring väga lai ja mitmekülgne, hõlmates kõiki pedagoogika põhiprobleeme.

8. Pikisuunaline meetod

Pikisuunaline meetod koosneb samade isikute korduvatest uuringutest pikema aja jooksul. Longituuduuringute eesmärk on fikseerida indiviidi somaatiline ja mentaalne areng. Algselt töötati pikisuunaline uurimus (tuntud kui "pikilõike meetod") laste- ja arengupsühholoogias alternatiivina arenguseisundite või -tasemete määramise meetoditele ("ristlõike" meetodid). Pikisuunalise meetodi sõltumatut väärtust seostati võimalusega ennustada vaimse arengu edasist kulgu ja luua selle faaside vahel geneetilisi seoseid. Longituuduuringu korraldamine hõlmab teiste meetodite samaaegset kasutamist: vaatlus, testimine, psühhograafia jne. Pikisuunaline uuring on kõige tõhusam, kui see on kavandatud erinevate arendusvõimaluste uuringuna. Pikisuunalisel meetodil on eelised ristlõike meetodi ees. See lubab:

teostada andmetöötlust läbilõikeliselt üksikute vanuseperioodide kaupa;

määrata kindlaks iga inimese individuaalne struktuur ja arengu dünaamika;

analüüsida areneva isiksuse üksikute komponentide vahelisi suhteid ja seoseid, lahendada kriitiliste perioodide küsimus arengus.

Selle meetodi peamiseks puuduseks on uuringu korraldamiseks ja läbiviimiseks kuluv märkimisväärne aeg.

9. Kultuuridevaheline uurimus kui kvaasieksperimentaalne

Kultuuridevaheline uurimus on sisuliselt grupivõrdluse disaini erijuht. Sel juhul võib võrreldavate rühmade arv kõikuda (minimaalselt – 2 rühma).

Tinglikult võime eristada 2 põhilist kultuuridevahelises uurimistöös kasutatavat plaani.

Esimene plaan: 2 või enama loodusliku või randomiseeritud rühma võrdlus kahest populatsioonist.

Teine plaan: 2 või enama rühma võrdlusplaani kombinatsioon pikiplaaniga, milles võrreldakse mitte ainult nende rühmade käitumisomaduste erinevusi, vaid nende tunnuste muutumise protsessi aja või aja mõjul ja uuritakse täiendavaid väliseid tegureid.

Kultuuridevahelise psühholoogia põhijooneks on temaatika, mis määrab meetodi spetsiifika.

Kultuuridevaheline psühholoogia pärineb W. Wundti [Wundt V., 1998] ja 20. sajandi alguse prantsuse sotsioloogide töödest: G. Lebon [Lebon G., 1998], A. Foulier [Foulier A., ​​1998 ], G. Tarde [Tard G., 1998].

Kuid need teadlased ei teinud empiirilisi uuringuid. Kultuuridevahelise psühholoogia (nagu ka empiirilise psühholoogia) metodoloog oli Wilhelm Wundt. Aastatel 1900-1920 ta võttis ette suurejoonelise 10-köitelise “Rahvaste psühholoogia” väljaandmise. Ta pidas keeletegevust “rahvavaimu” peamiseks ilminguks (erinevalt keelesüsteemist, keeleteadlaste uurimisobjektist). Sellest tööst koos “Fundamentals of Physiological Psychology” sai W. Wundti peamine panus psühholoogiasse. Teos “Problems of the Psychology of Peoples” on artiklite kogumik, mis esitab lühikokkuvõtte W. Wundti uurimisprogrammist ja on sissejuhatuseks mitmeköitelisele “Rahvaste psühholoogiale”.

Wundt eristas "rahvusvaimu" teaduses vähemalt 2 distsipliini: "rahvaste ajalooline psühholoogia" ja "psühholoogiline etnoloogia". Esimene on selgitav distsipliin, teine ​​kirjeldav.

"Rahvaste psühholoogia" seadused on arenguseadused ja selle aluseks on 3 valdkonda, mille sisu "ületab individuaalse teadvuse mahu: keel, müüdid ja kombed". Erinevalt prantsuse psühholoogidest ja Austria psühhoanalüütikutest huvitas V. Wundti vähem massikäitumine ning “isiksuse ja massi” probleem, rohkem huvitas “rahvusvaimu” sisu. (Volksgeist), mis aga vastas ideele psühholoogiast kui "teadvuseteadusest". Ta rõhutab “rahvusvaimu” geneetilist prioriteetsust indiviidi ees: “Inimühiskonna ajaloos ei ole esimene lüli indiviid, vaid just tema kogukond. Hõmust, sugulaste ringist, järkjärgulise individualiseerumise kaudu tekib iseseisev individuaalne isiksus, vastupidiselt ratsionalistliku valgustusajastu hüpoteesidele, mille kohaselt indiviidid osalt vajaduse ikke all, osalt refleksiooni kaudu ühiskonda ühinesid. Varjatud poleemika prantsuse sotsiaalpsühholoogidega esineb ka matkimise rolli tõlgendamisel. V. Wundt näitab kahte keelt valdavate indiviidide näidete varal, et jäljendamine ei ole peamine, vaid ainult kaasnev tegur sotsiaalses suhtluses, ta allutab "individuaalse leiutamise teooria" sarnasele kriitikale. Nende teooriate asemele paneb ta "üldise loovuse", "assimilatsiooni" ja "dissimilatsiooni" protsessid, kuid ei paljasta nende olemust täielikult.

W. Wundti järgi oli “Rahvaste psühholoogia” peamine meetod kultuurielementide mõistmine ja võrdlev tõlgendamine.

Kaasaegses kultuuridevahelises psühholoogias domineerib empiiriline meetod.

Kultuuridevahelise uurimistöö objektiks on inimese psüühika omadused nende määramise seisukohalt igale võrreldavale etnokultuurilisele kogukonnale omaste sotsiokultuuriliste tegurite poolt.

Sellest järeldub, et kultuuridevahelise uuringu õigeks planeerimiseks on vaja esiteks vähemalt kindlaks teha, milliseid vaimseid omadusi võivad kultuurilised tegurid potentsiaalselt mõjutada, ning tuvastada ka paljud neile tunnustele vastavad käitumisparameetrid. Teiseks on vaja anda mõistetele “kultuur” ja “kultuurifaktor” pigem operatiivsed kui teoreetilised definitsioonid, samuti kirjeldada paljusid neist teguritest, mis eeldatavasti võivad mõjutada erinevatesse rühmadesse kuuluvate inimeste vaimsete omaduste ja käitumise erinevusi. kultuurilised kogukonnad.

Kolmandaks tuleks valida adekvaatne uurimismeetod ja adekvaatne metoodika erinevatesse kultuuridesse kuuluvate inimeste käitumisomaduste mõõtmiseks.

Neljandaks peaksite otsustama uurimisobjekti üle. Uurimiseks on vaja valida populatsioonid, mis esindavad selgelt eri kultuuridest pärit subjekte. Lisaks on kriitilise tähtsusega rühmade valik või valimine populatsioonidest, mis esindavad võrreldavaid kultuure.

Vaatame neid küsimusi üksikasjalikumalt.

Kultuuridevaheline psühholoogia algab seal, kus psühhogeneetika lõpeb. Psühholoogilise uurimistöö tulemuseks on määrata genotüübi ja keskkonna suhteline panus inimeste individuaalsete erinevuste määramisel mõne psühholoogilise omaduse osas.

Keskkonna määramine hõlmab ka kultuurilisi tegureid. Järelikult peaks esmapilgul igasuguse kultuuridevahelise uuringu hüpotees puudutama neid psüühika omadusi, mis sõltuvad rohkem keskkonnast kui pärilikkusest või mis sõltuvad oluliselt keskkonnast.

Siiski pole ühtegi individuaalset psühholoogilist parameetrit, mis ei oleks ühel või teisel määral allutatud keskkonnamõjudele. Seetõttu hõlmavad hüpoteesid psühholoogiliste omaduste kultuurilise määramise kohta kogu nende spektrit: psühhofüsioloogilistest parameetritest indiviidi väärtusorientatsioonini.

Kultuuriliste tegurite hulgas, mis võivad potentsiaalselt mõjutada individuaalseid psühholoogilisi erinevusi, eristatakse universaalseid ja spetsiifilisi [Lebedeva N.M., 1998].

Iseloomustab palju klassifikatsioone psühholoogilised omadused põllukultuurid

Kõige populaarsem klassifikatsioon on X. S. Triandise poolt, kes sõnastas mõiste "kultuuriline sündroom" - teatud väärtuste, hoiakute, uskumuste, normide ja käitumismustrite kogum, mis eristab ühte kultuurirühma teisest.

Kultuuri peamisteks dimensioonideks peab ta “lihtsust-keerukust”, “individualismi-kollektivismi”, “avatust-suletust”. Mitmed uurijad [eelkõige Hofstede J., 1984] tuvastavad sellised parameetrid nagu: 1) võimu kaugus – võimu ebaühtlase jaotuse määr antud ühiskonna vaatenurgast, 2) ebakindluse vältimine ja 3) mehelikkus. naiselikkust.

Loomulikult on need parameetrid äärmiselt primitiivsed. Isegi "paindunud" etnopsühholoog ei pea neid kunagi piisavaks või isegi vajalikuks teatud kultuuri kirjeldamiseks.

Mõiste "kultuur" ise on äärmiselt ebamäärane. K. Popperit järgides võib käsitleda “kolmanda maailma” kultuuri, inimeste loodud “transformeeritud reaalsuse” süsteemi.

Kõige sagedamini taandatakse kultuurilised erinevused etnilistele ja kultuurideülene uurimine tähendab etnopsühholoogilist uurimistööd. Mõnikord eristatakse kultuure (täpsemalt erinevatesse kultuuridesse kuuluvaid inimrühmi) muude kriteeriumide järgi: 1) elukoht - räägime “linna” ja “maa” kultuurist; 2) usuline kuuluvus - nende all mõeldakse õigeusu, moslemi, protestantlikku jne kultuure; 3) kaasatus Euroopa tsivilisatsiooni jne.

Kultuuridevahelise uurimistöö käigus kujunevad hüpoteesid väljendavad põhjus-tagajärg seoseid kultuuriliste tegurite ja vaimsete omaduste vahel. Kultuurilisi tegureid peetakse erinevatesse kultuuridesse kuuluvate indiviidide vaimsete omaduste erinevuste põhjuseks.

On põhjendatud oletus üksikisikute vaimsete omaduste vastupidise mõju kohta nende rahvaste kultuuri olemusele, kuhu need rahvad kuuluvad.

Eelkõige saab selliseid hüpoteese esitada seoses temperamentsete, intellektuaalsete ja mitmete muude vaimsete omadustega, mille pärilik määratlus on väga oluline. Lisaks mõjutavad biofüüsikalised tegurid ka individuaalseid psühholoogilisi erinevusi. Klassikalisi kultuuridevahelisi uuringuid tehakse aga paradigmade raames: "kultuur kui põhjus, vaimsed omadused kui tagajärg".

Ilmselgelt põhineb igasugune kultuuridevaheline uuring mitteeksperimentaalsel disainil; eksperimenteerija ei saa kultuurilisi tegureid kontrollida. Järelikult puudub metodoloogiline alus pidada seost „kultuur – vaimsed omadused” põhjus-tagajärjeks. Õigem oleks rääkida korrelatsioonisõltuvusest.

Sõltuvalt metodoloogilisest fookusest ja temaatikast jagunevad kultuuridevahelised uuringud mitmeks liigiks.

F. Van de VyveryK. Leung (1997) tegi ettepaneku klassifitseerida kultuuridevahelised uuringud sõltuvalt kahest alusest: 1) kinnitav (teooria kinnitamisele või ümberlükkamisele suunatud) - uurimuslik (otsinguline) uuring, 2) kontekstuaalsete muutujate (demograafiliste või psühholoogiliste) olemasolu või puudumine.

Üldistav uuring viiakse läbi siis, kui on võimalused ühe kultuurikogukonna uurimisel saadud tulemusi teistele üle kanda või üldistada. Need uuringud põhinevad mingil teoorial ega võta arvesse kontekstuaalsete muutujate mõju, seetõttu ei saa neid kitsamas mõttes liigitada kultuuridevahelisteks. Need viiakse läbi universaalsete hüpoteeside kinnitamiseks, mis kehtivad kõigi liigi Homo sapiens esindajate kohta, ja selgitada välist kehtivust.

Teooriapõhised uuringud hõlmavad kultuuridevahelisi kontekstuaalseid tegureid. Nad kontrollivad hüpoteese kultuuriliste ja psühholoogiliste muutujate spetsiifiliste seoste kohta. Kultuurideülese uurimistöö mõiste kitsas tähenduses saab sellisteks pidada ainult neid. Kuid levinumad on psühholoogiliste erinevuste uuringud. Tavaliselt rakendatakse standardset mõõtmisprotseduuri ja tehakse kindlaks oluliste erinevuste olemasolu 2 või enama erinevatesse kultuuridesse kuuluva rühma mõõdetud vaimsete omaduste keskmises või standardlevikus. Uurimistöö kavandamisel ei võeta arvesse kultuuritegureid, vaid neid kasutatakse ainult saadud erinevuste tõlgendamiseks.

Viimast tüüpi uuringud - "välise kehtivuse eriuuringud" (täpsemalt ökoloogilised) on suunatud vaimsete omaduste avaldumise erinevuste tuvastamisele kultuuriliste tegurite mõjul. Uuritakse mitmete tegurite mõju 1 (harvem 2 või 3) vaimsele omadusele. Andmete töötlemiseks kasutatakse regressioonanalüüsi tehnikaid. Reeglina puuduvad teadlastel esialgsed ettekujutused, millised kultuurilised muutujad vaimseid omadusi mõjutavad ja mil määral.

peamine probleem kultuuridevahelise uuringu kavandamine - uuritavate psüühiliste omaduste kirjelduses kehtivate käitumisparameetrite registreerimismetoodika kavandamine või valimine. Igasugune psühholoogiline mõõtmistehnika on kultuuri, enamasti lääneliku, toode ja sellel võib olla adekvaatne tähendus ainult selle kultuuri kontekstis. Uurija esimene ülesanne on saavutada metoodika kõrge (sisuline) valiidsus, vastasel juhul katsealused lihtsalt ei „sastu“ uurimisprotsessi.

Kultuuridevahelised psühholoogiauuringud on muutumas üha laiemaks ja populaarsemaks. Huvi kultuuridevahelise uurimistöö vastu on meie aja jooksul toidab lahendamata poliitilised, sotsiaalsed ja majanduslikud probleemid, rahvustevaheliste konfliktide puhangud ja igapäevane rahvuslus.

Arusaam, et elame multikultuurses maailmas, et ebatavaline pole tingimata halb, tuleb inimkonnale väga hilja.

10. Korrelatsioonikäsitlus uurimismeetodina ja seoste hüpoteeside statistilise hindamise meetodina.

Iga korrelatsiooniuuringu, nagu ka eksperimentaalse, ülesanne on üldistamine, s.o. sisukate järelduste levitamine uuritava sõltuvuse kohta laiemas mõistmise kontekstis, kui seda piiravad antud olukorrad, populatsioonid, muutujad jne. Korrelatsioonikäsitluse puhul säilib aga alati järelduste ebaselgus võimalike üldistuste suundade osas. Empiiriliste andmete saamise kontrolli piirangud määravad ka lubatavate järelduste piirangud. Kuigi üldistusaste ei ole otseselt seotud teatud loogikastandardite kasutamisega, s.t. järeldused viitavad sageli mõningasele läbimurdele üldistamisel; need ei tohiks olla loogikaga vastuolus.

Üks empiiriliste ja loogiliste andmeanalüüside korrelatsiooni tehnikatest on fikseeritud põhjuslike hüpoteeside eksperimentaalse kontrollimise põhjusliku järelduse tingimuste süsteemis. Tuletagem meelde, et selles võimaldab sõltumatute ja sõltuvate muutujate muutuste vahelise seose puudumise tuvastamine tagasi lükata väite eksperimentaalse efekti põhjusliku olemuse kohta. Kui vastav statistiline otsus tehakse seoses teostatud katse andmetega, siis selle kõrge hinnanguga sisemine Ja töökorras kehtivus nullhüpoteesi (ja suunahüpoteesi) tagasilükkamiselt psühholoogilisele ülemineku standardi järgi järgneb eksperimentaalse hüpoteesi tagasilükkamisele. Teisisõnu, empiiriliselt kindlaks tehtud tõsiasi, et muutujate vahel puudub kovariatsioon, on aluseks väitele, et eksperimentaalne hüpotees on empiirilise testimise läbi kukkunud või et empiirilised andmed ei ole sellega kooskõlas. Kui eksperimentaalset kontrolli ei tehtud ja see empiiriline järeldus seose puudumise kohta tehti korrelatsioonimeetodi abil, siis selle väide võimaldab meil enne eksperimenti ümber lükata postuleeritud põhjusliku sõltuvuse.

Seega korrelatsiooniuuringu läbiviimine andmete kogumise esialgne etapp psühholoogilise hüpoteesi kasuks lubab teha otsuseid edasise eksperimentaalse uurimistöö vajaduse kohta ise. Kui muutujate kovariatsioon on korrelatsiooniuuringus empiiriliselt kindlaks tehtud, siis on katse korraldamine (kui eksperimentaalse kontrolli vormide kogum) järgmine samm eksperimentaalses hüpoteesis eeldatud põhjuse-tagajärje seose tuvastamisel.

Psühholoogiliste testide väljatöötamisel täidavad korrelatsiooniuuringud sarnast funktsiooni muutujatevaheliste seoste hüpoteeside empiirilise kontrollimise eesmärgil. Samas sisalduvad korrelatsioonikäsitluse vahendid nende seoste tõlgendamisel erinevates standardites kui eksperimentaaluuringutes. Enne psühhodiagnostika asjakohaste osadega tutvumist oleksid need standardid korrelatsioonisõltuvuste arutamiseks ennatlikud. Seetõttu keskendume edaspidi korrelatsioonikäsitluse vahendite kasutamisele psühholoogiliste hüpoteeside testimisel, pidades silmas peamiselt erinevusi korrelatsiooniuuringute ja eksperimentaalsete vahel.

Eksperimentaalne meetod hõlmab sõltumatu muutuja juhtimise plaani väljatöötamist, s.o. skeemid selle tasemete täpsustamiseks, mis erinevad nende esitamise viiside poolest erinevatele, kuid võrdsustatud (või samaväärsetele) rühmadele või samale subjektile teatud järjestuses. See eksperimentaalne ülesehitus on ka kujundus sõltuva muutuja mõõtmiseks uuritava aluseks oleva protsessi muutuste indikaatorina, mida eeldatavasti mõjutavad eksperimentaalsed mõjud. Korrelatsiooniskeemid hõlmab ka andmete hankimise järjekorra määratlemist, kuid ainult muutujate mõõtmise plaanina. Saadud tulemuste töötlemise plaanid võivad olla sarnased katseandmete analüüsimisel kasutatavatega.

Tegelik eksperimentaalne järeldus ei põhine statistilistel otsustel endil. Viimased täidavad vaid saavutatud eksperimentaalse efekti kvantitatiivse hindamise eesmärki. Tavaliselt hõlmab see sõltuva muutuja väärtuste erinevuste olulisuse määramist katse- ja kontrolltingimuste vahel (või sõltumatu muutuja erinevate tasemete vahel). Korrelatsioonikäsitluse puhul on teatud statistiliste otsustega põhjendatud sisulise tõlgenduse meelevaldsuse määr palju suurem, samas on järeldused vähem otsustavad, kuna olulise seose tuvastamisel jääb selle kohta palju seletusi (või teoreetilisi hüpoteese). selle olemus ja suund.

Kui soovite katseliselt katsetada, kas muusikaraadioprogrammid aitavad teil sõnu õppida prantsuse keel, saate seda hõlpsasti teha, korrates ühte eelmises peatükis kirjeldatud katsetest. Tõenäoliselt kavandate oma katse pärast Jack Mozartit. Määrate eelnevalt sõltumatu muutuja mõlemad tingimused, uurite samal kellaajal ja dokumenteerite katse iga etapi. Nelja klaveripala asemel võiks õppida nelja sõnaloendit järgmiselt: raadio kuulamine, raadiota, raadiota, raadioga. Teisisõnu saate kasutada sama eksperimentaalset disaini nagu Jack.

On täiesti võimalik, et mõistate mõnda oma tegevuse põhjust. Kuid kindlasti jääb midagi ebaselgeks ja ennekõike - sõltumatu muutuja tingimuste jada, see tähendab katsekujundus ise. See pole teie süü, sest te pole veel katseskeeme läbinud. Selles peatükis see puudus kõrvaldatakse. Muidugi saate katse läbi viia lihtsalt mudelit jäljendades, kuid palju parem on mõista, mida teete. Kaks identset katset pole ja katseplaani pimesi kopeerimine põhjustab sageli raskusi. Näiteks võis Yoko oma katses kasutada regulaarset vaheldumist kahe tingimuse (tüüpi mahla) vahel, nagu tehti katses kudujatega (kas kasutati või ei kasutata kõrvaklappe). Kuid siis teaks ta tõenäoliselt katsetatava mahla nime, mis on täpselt see, mida ta püüdis vältida, kasutades juhuslikku järjestust. Pealegi, kui te ei tea erinevate plaanide ja kujunduste tagamaid, on teil raske hinnata loetud katsete kvaliteeti. Ja nagu mäletate, on selle õpetamine teile meie raamatu üks peamisi eesmärke.

Selles peatükis võrdleme 1. peatükis katsete läbiviimiseks kasutatud kavandeid samade katsete läbiviimiseks vähem õnnestunud plaanidega. Nende võrdlemise mudeliks saab olema "veatu" eksperiment (mis on praktiliselt võimatu). Seda tüüpi analüüs võimaldab meil kaaluda põhiideid, mis meid eksperimentide loomisel ja hindamisel juhivad. Selle analüüsi käigus tutvustame oma sõnavarasse mitmeid uusi termineid. Lõpuks teeme kindlaks, mis on täiuslik ja mis mitte kolmes peatükis 1 kasutatud eksperimentaalses kujunduses. Need kujundused esindavad kolme järjestamisviisi või kolme tüüpi esitlusjärjestusi. erinevaid tingimusi sõltumatu muutuja, mida kasutatakse katses ühe subjektiga.

Pärast selle peatüki materjaliga tutvumist saate oma katse asjatundlikult planeerida, jäljendamata kellegi teise katset. Peatüki lõpus esitatakse meile küsimusi järgmistel teemadel:

1. Reaalse katse lähendamise aste ideaalsele.

2. Eksperimendi sisemist kehtivust rikkuvad tegurid.

3. Sisemise kehtivuse rikkumise süstemaatilised ja mittesüstemaatilised allikad.

4. Sisemise valiidsuse suurendamise meetodid, esmase kontrolli meetodid ja katseplaanid. 5. Mõned uued terminid katsetaja sõnavarast.

AINULT PLAANID JA VEEL EDUKATUD PLAANID

Eksperimendi läbiviimise esimene tingimus on kahtlemata selle korraldamine, plaani olemasolu. Kuid mitte iga plaani ei saa pidada õnnestunuks. Oletame, et 1. peatükis kirjeldatud katsed viidi läbi erinevalt, kasutades järgmisi kavandeid.

1. Esimeses katses laske kudujal esmalt 13 nädalat kõrvaklappe kanda ja seejärel 13 nädalat ilma nendeta töötada.

2. Oletame, et Yoko otsustas oma katses kasutada ainult kahte purki igat tüüpi mahla ja kogu katse kestis 36 päeva asemel neli päeva.

3. Jack otsustas kahe esimese näidendi puhul rakendada osalist päheõppimise meetodit ja kahe järgmise näidendi puhul kogu meetodit.

4. Või, säilitades sama meetodite jada, valis Jack katse jaoks pigem lühikesed valsid, mitte pikemad palad, mida ta tavaliselt õppis.

Tunneme üsna selgelt, et võrreldes eelnevalt kirjeldatud katsetega on kõik need plaanid ebaõnnestunud. Ja kui meil oleks võrdluseks näidis, siis saaks kindlasti täpselt öelda, miks algsed plaanid paremad olid. Sellise mudelina toimib veatu eksperiment. Järgmises osas käsitleme seda üksikasjalikult ja seejärel vaatame, kuidas seda meie katsete hindamiseks kasutatakse.

VEATETU EKSPERIMENT

Nüüd on meil näiteid edukalt ja ebaõnnestunult kavandatud katsetest. Kas hästi kavandatud katset on võimalik veelgi täiustada? Ja kas katset on võimalik teha täiesti veatuks? Vastus on: iga katset saab lõputult täiustada või – mis on sama – täiuslikku katset ei saa läbi viia. Tõelised katsed paranevad, kui nad lähenevad täiuslikkusele.

Ideaalne eksperiment

Laitmatust saab kõige paremini määratleda ideaalse eksperimendi mõiste kaudu (Keppel, 1973, lk 23). Ideaalses katses on lubatud muutuda ainult sõltumatul muutujal (ja loomulikult sõltuval muutujal, mis omandab erinevates tingimustes erinevad väärtused). Kõik muu jääb samaks, seega mõjutab sõltuvat muutujat ainult sõltumatu muutuja. Meie kolmes hästi kavandatud katses see kindlasti nii ei ole. Kudujad kandsid kõrvaklappe ja töötasid erinevatel aegadel ilma nendeta – paaris- või paaritutel nädalatel. Erinevad olid ka tükid, mida Jack õppis täis- ja osameetodil. Yoko ei joonud kunagi samal päeval mõlemat tüüpi tomatimahla. Igal juhul muutus lisaks sõltumatule muutujale veel midagi. Järgmistes peatükkides käsitleme teist tüüpi katset, mis kasutab sõltumatu muutuja iga tingimuse jaoks erinevaid teemasid, välistades ajalised kõikumised (nt paaris ja paaritud nädalad) ja ülesannete erinevused (õpitükid). Kuid need ei vasta ka kõigile ideaalse katse nõuetele, sest ka katsealused on erinevad. Nagu varsti näete, on täiuslik katse võimatu. Idee ise on aga kasulik ja see juhib meid reaalsete katsete täiustamisel.

Ideaalses (võimatus) katses töötaks kuduja korraga nii kõrvaklappidega kui ka ilma! Jack Mozart õpiks sama teost korraga, kasutades tervet ja osalist meetodit. Mõlemal juhul tuleneks sõltuva muutuja väärtuste erinevus ainult sõltumatust muutujast, selle tingimuste erinevusest. Teisisõnu, kõik juhuslikud asjaolud, kõik muud potentsiaalsed muutujad jääksid muutumatule tasemele.

Lõputu eksperiment

Vaene Yoko! Tema puhul pole isegi täiuslik katse veatu. Pole ime, et ta kardab, et sama sorti tomatimahl on erinevates purkides erinev. Isegi kui ta oleks läbi viinud täiusliku katse, suutis juua samast klaasist korraga kahte erinevat tüüpi mahla, kehtiksid tema hinnangud siiski ainult iga liigi konkreetsete näidete kohta. Siiski võiks Yoko kõrvaldada mahla kvaliteedi varieeruvuse mõju purkide lõikes, saavutades teistsuguse võimatu saavutuse. "Kõik", mida ta vajab, on see, et ta ei peataks katset 36 päeva pärast ja jätkaks seda lõputult. Siis saaks ta hinnata mitte ainult iga mahlatüübi varieeruvust, vaid ka võimalikke kõikumisi selle maitse hinnangus. See on lõputu eksperiment. Pole raske näha, et see pole mitte ainult võimatu, vaid ka mõttetu. Eksperimendi üldine mõte on ju teha järeldusi, millel on piiratud andmehulga põhjal laiem rakendus. Kuid lõputu eksperiment, nagu ideaalne, toimib ka meie juhtideena.

Tegelikult võiks ka Jack Mozartil ja kudumistöökoja uurimuse autoritel lasta ideaalse katse asemel läbi viia lõputu katse. Lõppude lõpuks, isegi kui Jack avastab ideaalses katses, et osameetod on selle konkreetse teose puhul tõhusam, jääb küsimus, kas selle meetodi eeliseid õpitakse ka teiste palade õppimisel edasi. Esimene katse tekitab samu kahtlusi: mis oleks, kui kuduja töötaks kõrvaklappidega paremini ainult katse ajal? Siiski tuleb neid (ja teid) hoiatada, et lõputul katsetamisel on ka oma varjuküljed. Asjaolu, et katsealustele esitatakse üks katsetingimustest, võib mõjutada (uuringuperioodi jooksul) nende jõudlust mõnes teises olukorras. Võimalik, et osaline meetod oli katse ajal efektiivsem ainult tänu kontrastile kogu meetodiga. Ja pärast katset kasutatakse ainult ühte meetodit ja kontrastitegur kaob. Kõik see tõestab, et ei ideaalsed ega lõputud katsed pole täiesti veatud. Õnneks pole neil mitte ainult erinevad puudused, vaid ka erinevad eelised ja need võivad olla tõeliste katsete hindamiseks, mis pole täiuslikkusest väga kaugel.

Täieliku vastavuse katse

Ei ideaalsed ega lõpmatud katsed ei suuda kõrvaldada Jack Mozarti ebaõnnestunud uuringuversiooni puudujääke – sonaatide asemel valside päheõppimine.Parimal juhul suutis Jack teha valssidega hiilgava eksperimendi – mis aga ei tee neist sonate!

Seda tüüpi puuduste täielikuks kõrvaldamiseks on vaja täielikku vastavuskatset. See katse on samuti mõttetu, kuigi on praktiliselt teostatav. Oma õppetöös peaks Jack õppima samu palasid, mida ta õppis pärast seda. Sellisest eksperimendist pole kasu, nagu ka lõputust. Kuid keegi ei saa Jackile tähelepanu juhtida nende näidendite vastuolulisusele, mille ta oma katses õppis.

Kõik kolm (peaaegu) täiusliku katse tüüpi on ebareaalsed. Ideaalne eksperiment on võimatu, täieliku vastavuse katse on mõttetu ja lõpmatu eksperiment on mõlemad. Need on kasulikud "mõttekatsetena". Nad ütlevad meile, mida teha tõhusa katse loomiseks. Ideaalsed ja lõpmatud katsed näitavad, kuidas vältida kõrvalisi mõjutusi ja saavutada seeläbi suurem kindlustunne, et katsetulemused peegeldavad seost tõeliselt. sõltumatud ja sõltuvad muutujad. Täieliku vastavuse katse tuletab meile meelde vajadust kontrollida muid olulisi eksperimentaalseid muutujaid, mida me hoiame konstantsena.

ÜLDISTAMINE, ESINDUS JA KEHTIVUS

Nagu 1. peatükis tuvastasime, on iga eksperimentaalse uuringu eesmärk tagada, et piiratud hulgal andmetel põhinevad järeldused kehtivad ka pärast katset. Seda nimetatakse üldistamiseks. Meie veatu katse analüüs näitab, et eksperimentaalsete järelduste usaldusväärsuse määravad vähemalt kaks nõuet, millest sõltub ka võimalike üldistuste kehtivus. Esimene nõue on, et katses leitud sõltumatute ja sõltuvate muutujate vaheline seos oleks vaba teiste muutujate mõjust. Teine nõue on, et katsesse kaasatud lisamuutuja konstantne tase vastaks selle tasemele laiemas praktikavaldkonnas.

Esinduslikkus

Teame juba, et täiuslik katse on võimatu, kuid see annab meile juhised reaalsete eksperimentide nõuetekohaseks kavandamiseks. Nüüd võime esitada küsimuse nende põhimõtete rakendamise kohta. Vastus on lihtne – peate kindlaks tegema, kui edukalt tegelik katse laitmatut katset esindab (esindab). Kõigepealt vaatame, mil määral on meie katsetes välistatud kõrvaliste mõjude võimalus sõltuvale muutujale.

Algses kudumistöökojas läbi viidud uuringus töötas katsealune 13 nädalat kõrvaklappidega ja vaheldumisi 13 nädalat ilma kõrvaklappideta. Katse "ebaõnnestunud" läbivaatamise ajal kandis ta esimesed 13 nädalat kõrvaklappe ja järgmised 13 nädalat töötas ilma nendeta. Ideaalses katses peaks katsealune töötama korraga nii kõrvaklappidega kui ka ilma. On selge, et vahelduvate nädalate muster läheneb sellele ideaalile suuremal määral. Kahe tingimuse vaheldumine ehk ABABABABAB jne esindab nende samaaegset esitamist paremini kui ainult A-st ja B-st koosnev jada.

Oma esialgses katses õppis Jack Mozart palasid järgmises järjekorras: terve meetod – osaline – osaline – tervik. "Ebaõnnestunud" katses oli jada erinev: integraal - integraal - osaline - osaline. Esimesel juhul olid integraal- ja osameetodite keskmised positsioonid samad. Tervikmeetod hõivas järjestuse positsioonides 1 ja 4 keskmiselt 2,5. Osameetodi positsioonid olid 2 ja 3, keskmine oli 2,5. Vastupidi, “ebaõnnestunud” katses hõivas holistiline meetod 1. ja 2. positsiooni. Keskmine oli 1,5 ning osaline meetod 3. ja 4. positsioonil, keskmine oli 3,5. Algne katse esindas jällegi rohkem kahe tingimuse samaaegset esitamist.

Oma esialgses katses jõi Yoko nii Rittenhouse'i kui ka Buddin' Beadle'i mahla juhuslikus järjekorras 36 päeva jooksul. "Ebaõnnestunult" muudetud versioonis lõppes see 4 päeva pärast. On selge, et 36 on lõpmatusele lähemal, mitte 4. Algne kujundus esindab paremini lõpmatut eksperimenti kui muudetud disain.

Täieliku vastavuse katse on paremini esindatud Jacki algses uuringus kui tema muudetud versioonis valssidega. Kuigi Jack ei õppinud kõiki palasid, mida ta hiljem kavatses õppida, võttis ta täpselt sama tüüpi palad, st valis lisamuutuja sobiva taseme. Ja valik valssidega osutub "ebapiisavaks", kuna need palad erinevad oma taseme poolest nendest, mida Jack õpiks täieliku vastavuse katses.

Kokkuvõttes annavad usaldusväärsemat teavet sõltumatute ja sõltuvate muutujate vahelise seose kohta need katsed, mis esindavad paremini ideaalseid ja lõpmatuid katseid. Ja mida lähemal on eksperimendi olulise lisamuutuja tase selle tasemele täielikus vastavuskatses, seda paremini on selles uuritav tegelik olukord esindatud.

Kehtivus

Olenevalt sellest, kui veatud on päriseksperimendid, nimetatakse neid enam-vähem kehtivateks. Veatu katse võimaldaks õiget hüpoteesi valest täpselt eraldada. Kui Jack Mozart suudaks läbi viia täiusliku katse, teaks ta täiesti kindlalt, milline tema hüpoteesidest on õige: parem on osaline meetod või parem kogu meetod. Seega, kui räägite katse kehtivusest, hindate ühe konkureeriva hüpoteesi paikapidavuse kindlakstegemiseks pakutava töö kvaliteeti.

Sisemine kehtivus

Kõigil kolmel meie kirjeldatud "ebaõnnestunud" katsel puudus sisemine kehtivus. See tähendab, et need ei võimalda meil saadavat pilti sõltumatute ja sõltuvate muutujate vahelisest seosest usaldusväärseks pidada. Ja nagu nägime, on selles süüdi kõikvõimalikud välismõjud. Eksperimendiga, millel puudub sisemine kehtivus, ei saa kindlaks teha, milline hüpotees sõltumatute ja sõltuvate muutujate vahelise seose kohta on tõene ja milline vale. Näiteks kui meil pole selge, kas kuduja töötas paremini kõrvaklappide kandmise või hea ilma tõttu, ei saa me pidada katse tulemusi piisavaks, et teha kindlaks õiged ja valed hüpoteesid kõrvaklappide mõju kohta tööviljakusele.

Mõiste "sisemine" rõhutab seda tüüpi kehtivuse olemust. Võime öelda, et katse, millel puudub sisemine kehtivus, on oma olemuselt nii-öelda seestpoolt ebaõnnestunud. Tõepoolest, kui see ei võimalda sõltumatute ja sõltuvate muutujate vahelise leitud seose usaldusväärsust kontrollida, on see lihtsalt kasutu.

Väline kehtivus

“Ebapiisav” eksperiment, mille Jack oleks võinud läbi viia, õppides sonaatide asemel valsse, poleks põhimõtteliselt läbi kukkunud. See oleks täiesti tavaline katse valside õppimisel. Seda ei saa pidada kasutuks. Jack oleks võinud oma tulemusi kasutada, kui ta oleks tagantjärele otsustanud, et see, mida ta tegelikult otsis, oli kõige rohkem tõhus meetod valside õppimine. Sellel katsel puudub aga väline kehtivus. See ei anna piisavat alust tõeste ja valede hüpoteeside kindlaksmääramiseks parim meetod sonaatide õppimine.

Mõiste “väline” viitab läbiviidava katse teema määratlemisele – millele see täpselt pühendatud on. Sel juhul ei olnud katse väliselt kehtiv, sest "sonaadid" on testitava hüpoteesi vajalik komponent nagu sõltumatud ja sõltuvad muutujad.

Üldmõisted

Välise ja sisemise kehtivuse kontseptsioonid on kogu meie raamatu kesksel kohal. Nende kohaldamise järgmistes peatükkides määrab põhiliselt see, mida me just ütlesime. Nüüd anname nendele mõistetele ametlikumad määratlused. Tõsi, te mõistate nende täielikku tähendust alles siis, kui olete tutvunud kõrgema taseme eksperimentaalsete probleemidega. Kuid teil on juba alus üldiseks arusaamiseks ja täiendavaks selgitamiseks, mis on kehtivus ja selle kaks liiki.

Alustame eksperimentaalse hüpoteesi skemaatilise esitusega:

Sõltumatu muutuja... Suhtumine... Sõltuv muutuja... Muude muutujate tasemed. Seega hõlmab hüpotees seost ennast ja selle mõlema poole tähistusi. Katse, nii sisemise kui ka välise, kehtivuse määratlus on järgmine. See on eksperimentaalse hüpoteesi järelduse kehtivusaste, mille antud katse tulemused annavad võrreldes kõigis kolmes aspektis veatu katse tulemustega.

Eksperimendi sisemise kehtivuse mõiste puudutab ainult suhet ennast ega mõjuta seda, mis täpselt korreleerub. Seega on sisemine valiidsus antud katse tulemustel põhineva eksperimentaalse hüpoteesi kohta tehtud järelduse kehtivuse aste, võrreldes ideaalsete ja lõpmatute katsete tulemustel põhineva järeldusega, kus sõltumatute ja sõltuvate muutujate muutused toimuvad samadel tingimustel ja kõik muud kõrvaltegurid jäävad muutumatuks.

Iga katse ees seisneb ka uuritava olukorra ja tegeliku olukorra sobitamise probleem. Küsimus, kas tase vastab lisamuutujale, näiteks muusikale, on juba kerkinud. Sõltumatute ja sõltuvate muutujate sarnaseid küsimusi käsitleme veidi hiljem. On selge, et kirjavahetust puudutavad küsimused puudutavad uuritava suhte mõlemal poolel oleva sisu. Need on välise kehtivuse küsimused. Seda saab defineerida kui eksperimentaalse hüpoteesi kohta tehtud järelduse kehtivusastet võrreldes järeldusega, mis põhineb katse tulemustel, mis on täielikult kooskõlas kõigi täiendavate muutujate sõltumatute, sõltuvate ja tasemetega.

Selles peatükis käsitleme peamiselt sisemise kehtivuse küsimust. Igas katses puutute selle probleemiga silmitsi juba algusest peale; Kui sisemist kehtivust ei saavutata, pole mõtet välist kehtivust arvestada. Tuletame meelde, et 1. peatükis esitati seda tüüpi katseid, mille puhul välise kehtivuse küsimusi suures osas ei arutata. Ja järgmises peatükis vaatleme katseid, milles need küsimused esiplaanile tõusevad.

Garantiid puuduvad

Võime öelda, et eksperiment on kehtiv, teadmata, kas järeldused on õiged. Saame tõestada, et see on kehtetu, teadmata, et järeldused on ekslikud. Põhjus on selles, et me ei saa ette teada, milline kahest konkureerivast hüpoteesist on õige. Lõppude lõpuks, kui me sellest teaksime, ei peaks me katset läbi viima. Kui Jack oleks ette teadnud, kumb tema kahest hüpoteesist vastab tõele: (1) osaline meetod on parem või (2) kogu meetod on parem, poleks ta võib-olla oma uurimistööd läbi viinud.

Reaalsete katsete paikapidavuse kindlakstegemisel peame võrdlema nende läbiviimise protseduure veatu katse "läbiviimise" protseduuridega. Kehtiv katse esindab veatut katset paremini kui kehtetu. seetõttu saame kehtivas katses suurema tõenäosusega samad tulemused, mida võiksime saavutada veatu katsega. Oluline on meeles pidada, et piiratud – ja alati ebatäiuslike – eksperimentaalsete andmetega kaasnevad riskid. Isegi kõige tõenäolisem katse võib anda ebatäpset teavet eksperimentaalse hüpoteesi õigsuse kohta ja kehtetu katse käigus saadud teave võib osutuda täpseks. Selle riski põhjuseid ja selle mõju katsetulemuste tõlgendamisele käsitleme järgmistes peatükkides, eelkõige 6. peatükis (“Olulised tulemused”).

SISEMIST KEHTIVUST OHUTAVAD TEGURID

Nüüd saame rakendada veatu katse (ideaalse ja lõpmatu) kontseptsiooni, et kirjeldada seda, mis takistab sisemise kehtivuse saavutamist reaalsetes katsetes. Nagu näeme, ei saa mõnda neist häiretest kõrvaldada; need on tingimata seotud meie mitte päris veatute katsete läbiviimise protseduuridega. Näiteks kui Jackil on vaja õppida kaks tükki, õpib ta paratamatult ühe neist kõigepealt selgeks. Siiski on raskusi, millest saab üle, kui nende eest eelnevalt hoolt kanda. Niisiis, Jack teadis juba, et te ei tohiks kasutada osalisi ja terviklikke meetodeid erinevatel kellaaegadel.

Muutused aja jooksul

Teadaolevad kõrvaltoimed. Ideaalses eksperimendis esitatakse subjektile samaaegselt sõltumatu muutuja erinevad olekud. Jack ei saanud seda teha, kuid ta sai vähemalt samal kellaajal õppida. Kellaaeg on varem tuntud ühismuutuja (st sõltumatust erinev) muutuja, mis võib mõjutada tunni tulemuslikkust ja seda tuleb hoida konstantsena. Kui Jack poleks olnud tähelepanelik, oleks ta katse erinevatel päevadel võinud õppida kas suletud või avatud akendega. Ja tänavamüra võib treeningu efektiivsust suuresti mõjutada. Seetõttu on parem hoida seda muutmata, hoides aknad kinni. Rohkem kui kuus kuud kestnud kõrvaklappide katses teadsid teadlased võimalikud muudatused temperatuur ja niiskus kudumistöökojas. Kahjuks ei võimaldanud katsetingimused neil neid muutusi välistada. Kuid katsetajad registreerisid ja püüdsid nende tegurite mõju arvesse võtta. Ja mis kõige tähtsam, sõltumatu muutuja kahe tingimuse vaheldumine vähendas nende tegurite mõju.Katsetaja peaks püüdma eelnevalt kindlaks teha kõik võimalikud tegurid, mis võivad aja jooksul muutuda. Ja mis kõige tähtsam, püüdke neid iga uue testiga ühtlasel tasemel hoida.

Ebastabiilsus aja jooksul. Kuid isegi kui ta annab endast parima, ei suuda katsetaja üht valimit täpselt (v.a sõltumatu muutuja tasemete erinevus) teistega sarnaseks teha. Aja jooksul esineb alati ebastabiilsust. Eksperimendis avaldub see sekundaarsete tegurite muutlikkuses, aga ka sõltumatu muutuja enda mõningates variatsioonides. Lõpuks jäävad alati täiesti ebaselged allikad katsealuste vastuste tugevate kõikumiste kohta, mis toob kaasa katseandmete hajumise suurenemise. kaalume konkreetsed näited kõik need kolm ebastabiilsuse vormi aja jooksul.

Kõrvaltegurite varieeruvus. Tihti juhtub niimoodi. et eksperimenteerija teab sõltuvat muutujat mõjutavate kõrvaliste tegurite olemasolust, kuid ei saa neid otseselt kontrollida. Mõni päev kudujana tööl võib osutuda “mitte kõige edukamaks”, kuna ta läks eelmisel õhtul hilja magama. Muidugi võib katse läbiviija proovida teda veenda, et ta seda enne katse lõpetamist ei teeks. Kuid katse kestis kuus kuud! Eelmisel õhtul restoranis einestanud Jack tundis end üht näidendit harjutades halvasti – järgmisel korral peaks ta olema ettevaatlikum.

Proovist proovini ei jää keskkonnatingimused kunagi samaks. Kudumistöökojas tehtud katset kirjeldavad teadlased:

“On hästi teada, et kudumistöö tootlikkust võivad mõjutada atmosfääritingimused. Seega väheneb temperatuuri ja suhtelise õhuniiskuse tõustes niidi katkemiste arv. Teisest küljest avaldab mõlema edasine suurenemine lõnga füüsilistele omadustele soodsat mõju, kuid see avaldab kahjulikku mõju inimeste füsioloogilisele seisundile, kelle töövõime võib väheneda nii, et kõik positiivsed omadused muutuvad olematuks. mõjud" (Weston ja Adams, 1932, lk 56).

Järelikult on isegi temperatuuri ja niiskust mõõtes võimatu täpselt määrata nende mõju tööviljakusele. Sekundaarsete muutujate loetelu võiks jätkata lõputult, hõlmates subjektiivseid tegureid, nagu näiteks katsealuse hea või halb tervislik seisund katse ajal. Kohusetundlik eksperimenteerija võib mõned neist muutustest tuvastada, kuid ei suuda neid vältida. Nüüd saate aru, miks eksperimenteerija püüab põgeneda pärismaailmast ilusatesse helikindlatesse laboritesse ja tegeleda katsealustega (valged rotid), kelle käitumist ta saab 24 tundi ööpäevas kontrollida. Kuid ka seal lähevad küttekehad vahel külmaks, veepudelid ummistuvad ja rotid saavad nohu.

Juba ainuüksi kohalolek katseolukorras võib põhjustada püsivaid muutusi katsealuse käitumises. See oli kuulsate Hawthorne'i eksperimentide peamine järeldus, mis on oluline kõigi eksperimentaalpsühholoogide jaoks. Illinoisi osariigis Hawthorne'is asuvas Western Electric Plant'is viidi läbi uuring kaupluse põrandavalgustuse mõju kohta montaaži tootlikkusele. Esialgsed katsed mis tahes mustrit luua lõppesid ebaõnnestumisega. Seejärel viidi läbi töötajate töötingimuste süstemaatiline uuring (Roethlisberger ja Dixon, 1946). Selle uuringu põhiosa moodustasid katsed lüliti kokkupaneku ülesandega. See oli „telefonireleede komplekt; See on operatsioon, mida teevad tavaliselt naised: umbes 35 väikest detaili tuleb ühendada „monteeritavasse kinnitusse“ ja kinnitada nelja kruviga (lk 20).

Eksperimendi jaoks varustati spetsiaalne ruum, et teadlased saaksid kontrollida töötingimusi ja adekvaatselt hinnata operaatorite tegevust. Katseis osales katsealustena viis noort naist, kes olid seda tüüpi tööd täielikult omandanud. Uuriti kahte sõltumatut muutujat: puhkeperioodide jaotust, samuti tööpäeva pikkust ja töönädal. Töötasu maksti viieliikmelise meeskonna poolt kokku pandud lülitite koguarvu järgi.

Leiti, et olenemata puhkeaegade jaotusest ning tööpäeva ja nädala pikkusest jätkas tööviljakuse kasvu kaks aastat! Teadlased teatavad esiteks „sotsiaalsete suhete järkjärgulisest muutumisest operaatorite rühmas grupi ühtekuuluvuse ja solidaarsuse suunas ning teiseks muutusest operaatorite ja nende juhendajate vahelistes suhetes. Eksperimendi korraldajad püüdsid luua tüdrukute vahel vastastikuse toetuse ja koostöö õhkkonna, et vabastada nad tarbetutest muredest ja ärevusest. Need jõupingutused luua vajalikud tingimused eksperiment tõi kaudselt kaasa muutusi inimestevahelistes suhetes” (lk 58-59).

Meie terminoloogiat kasutades saab seda olukorda kirjeldada järgmiselt. Enne katset olid katsealuste sotsiaalsed töötingimused samal tasemel. Eksperimentaalses olukorras liikus see "külgmuutuja" teisele tasemele. See tõi kaasa sõltuva muutuja – tööviljakuse – pikaajalise muutuse, hoolimata asjaolust, et objektiivselt jäid eksperimendi sotsiaalsed tingimused muutumatuks.

Sõltumatu muutuja on i. Me ei saa kogu katse vältel loota sõltumatu muutuja iga tingimuse täielikule identsusele. Mõnel päeval või isegi nädalal ei pruugi kõrvaklapid olla nii mugavad kui teistel. Vaatamata Jacki pingutustele võib ta erinevate palade õppimisel erinevalt suhtuda näiteks osameetodisse. Ja Yoko oli teadlik oma sõltumatu muutuja kõigi tingimuste variatsioonidest. Sama sordi mahl kahes purgis ei ole kunagi sama ja vahe on mõnikord väga suur. Mõned muutused toimuvad isegi nendes katsetes, kus näib, et tingimuste täielik ühtsus on saavutatud. Elektrivalguse heledus (stiimuliks) muutub võrgu pingelanguste tõttu ja neid juhtub üsna sageli. Katse käigus võivad toimuda ka loomulikud muutused, näiteks lambipirni eluea pikenedes võib selle valgus muutuda üha vähem eredaks.

Sõltuv muutuja. Sama sõltumatu muutujaga kokku puutudes ei anna subjekt alati sama vastust. See kehtib isegi siis, kui eksperimenteerija on segavate tegurite ja sõltumatu muutuja ebastabiilsuse kõrvaldamisel ebatavaliselt osav ja täpne.

Sõltuva muutuja ebastabiilsust illustreerivad väga tõhusalt kahe katse tulemusi kujutavad graafikud. Joonisel fig. Joonis 2.1 näitab katsealuse D iganädalast väljundit kõrvaklappidega tehtud katses. Nagu näete, jäi tal kõige vähem lööke vahele kümnendast kuni kaheteistkümnenda nädalani ja kaheksateistkümnendast kuni kahekümne teiseni. Ja selle kõige ebaõnnestunud näitajad - suurim arv vahelejäänud lööke - ilmnesid neljateistkümnendal nädalal ja katse lõpus. Ja eriti huvitav on see, et mõlema töötingimuste puhul tõusevad ja langevad kurvid koos. Tootlikkuse muutused aja jooksul on kahtlemata olulisemad kui kõrvaklappide kasutamise ja mittekasutamise erinevused.

Joonisel fig. Joonisel 2.2 on näidatud muutused katsealuse reaktsioonides valitud reaktsiooniaja katses. Katseid tehti iga kuue sekundi järel; katsealune pidi käepidet enda poole või endast eemale nihutama ja sellega kaks valguspunkti ühendama. Täpid esitati loomulikult juhuslikus järjekorras. Üle 70 planeeritud järjestikuse katse, katsealuse reaktsiooniajas täheldati nii lühiajalisi kõikumisi kui ka regulaarsemaid kõrvalekaldeid. Kõige lühikest aega reaktsioone näidati ligikaudu kolmekümnenda ja neljakümnenda katse vahel ning suurimaid - kuuekümnenda ja seitsmekümnenda katse vahel. Ja seda tõusu ei saa pidada väsimuse tulemuseks, sest vahetult enne neljakümnendat testi katsealune puhkas. Selle tulemusena ületasid suurimad indikaatorid veidi 400 ms ja väikseimad - 200 ms, st reaktsiooniaeg muutus suhtega kaks kuni üks.

Riis. 2.1. Katsealuse D nädala tööviljakus. X-telg on katse nädalate jada. Y-telg on vahelejäänud löökide arv (keskmiselt tunnis). Punktiirjoon - töötage ilma kõrvaklappideta, pidev joon - kõrvaklappidega	Riis. 2.2. Reaktsiooniaja valik 70 järjestikuse katse jaoks. Abstsisstelg on proovi numbrid (punktiirjoon tähistab puhkeperioodi). Y-telg on reaktsiooniaeg (ms). Punktiirjoon on käepideme nihe teie poole, pidev joon on teist eemal; Vigadega vastused on tähistatud kolmnurkadega

Nii leiti reaktsiooniaja uurimisel muutusi minuti- ja isegi sekundite kaupa. Neid ei seostata väsimusega, pigem võib neid seletada tähelepanu kõikumisega. Kuduja D tulemuste graafik näitab tema tööviljakuse olulisi kõikumisi. Veelgi enam, kõverate tõusud ja langused näivad olevat temperatuurist ja niiskusest sõltumatud. Tõsi, vahelejäänud tabamuste arvu suurenemine katse lõpuks on seletatav kunstliku (gaasi)valgustuse kasutamisega; see oli vajalik, kuna katse lõppes sügisel.

Isegi kui katsealuste vastused ise on püsivad, saab nende mõõtmise protseduuriga muudatusi teha. Loendur registreerib iga süstiku liigutuse, mis annab uue löögi. Seadmed ei ole aga alati töökorras. Ja kui mõõtmisi seostatakse subjektiivsete hinnangutega, osutuvad need kindlasti vähem stabiilseks. Jack pidas teost pärast kaht veatut esitust peast täiesti pähe õpituks. Etenduste teostuses oli aga üsna palju pisivigu, peaaegu eksimusi. Mõnikord võib Jack pidada neid vigadeks ja mõnikord mitte. Ja seda seletati tema subjektiivse seisundi täiesti loomulike kõikumistega. Regulaarsed võiksid olla ka muudatused näidendite esituste hindamises. Näiteks võis Jack eksperimendi edenedes muutuda oma vigade suhtes järjest rangemaks.

Erinevused katseülesannetes

Sama tükki ei saa (nagu ideaaljuhul) õppida korraga kahe erineva meetodiga. Kuid isegi kui meetodid järgivad üksteist, ei saa neid siiski samale tükile rakendada. Kui tükk on pähe õpitud, jäetakse see pähe. On katseid, mille puhul on vaja mitte ainult erinevatel aegadel erinevaid katsetingimusi esitada, vaid ka ülesannete raskusastet muuta. See on väga oluline erinevus ideaalsest eksperimendist. Kuidas saab Jack olla kindel, et tema valitud tükid on võrdselt rasked? Kuid mis tahes katses õppida õppimist samade subjektide osalusel, on sõltumatu muutuja erinevate tingimuste ülesanded tingimata erinevad.

Järjestuse efektid

Oma katse ebaõnnestunud versioonis õppis Jack esmalt kaks tükki osalise meetodiga ja seejärel kaks teist kogu meetodit kasutades. Teame juba, et tema mängu kvaliteeti võivad mõjutada kõik (ka äsja kirjeldatud) tegurid, mis aja jooksul muutuvad. Sõltumatu muutuja iga tingimuse asukohaga nende esitusjärjestuses on aga ka muid mõjutusi. Ühe tingimuse mõju sellele järgnevatele nimetatakse jadaefektideks, järjestusefektideks või ülekandeefektideks. Need võivad olla positiivsed ja negatiivsed, üldised ja spetsiifilised. Osalise meetodi kasutamine võib positiivselt mõjutada Jacki edaspidist koolitust holistilise meetodi alal, suurendades praktikat või harjudes eksperimentaalse režiimiga. Sellel võib olla ka negatiivne mõju: harjumus mängida näidendeid lühikeste lõikudena pähe võib segada suurte osade päheõppimist või Jack võib õppimisest lihtsalt väsinud olla.

Eksperimentaatori eelarvamused

Auto tuleku ajal oli selline anekdoot mõistatuse vormis. Küsimus: Mis on auto kõige olulisem hammasratas? Vastus: See, kes hoiab rooli. Võime samas vaimus küsida. Küsimus: milline katse kehtivust ohustavatest teguritest on kõige ohtlikum? Vastus: Katsetaja.

Kui teadlasel on eksperimendi tulemuste suhtes mingeid ootusi, eriti seoses sõltumatu muutuja ühe tingimuse eelistamisega, siis need ootused avalduvad kuidagi katsete käigus, Yoko teadis hästi, et peamine on luua juhuslik mõlemat tüüpi mahlade järjestus. Ta tahtis kõrvaldada kõik vihjed selle kohta, millist sorti ta igal hommikul hindas. Kuid Jack ei näidanud üles piisavat hoolt. Esmalt valis ta välja tükkide paarid, mis tundusid talle raskusastmelt ühesugused (et iga tükki erinevate meetoditega selgeks õppida) ja seejärel seadis ta need ise kindlasse järjestusse. Kuid kui ta samal ajal lootis osalise meetodi suuremale efektiivsusele, võis ta tahtmatult valida igast paarist tervikliku meetodi jaoks keerulisemad tükid.

Lisaks ei saanud subjektiivsed hinnangud näidendite esituse kvaliteedile juhuslikult kõikuda (nagu eespool näidatud). Jack võis tahtmatult ühte meetodit eelistada. Seetõttu ei tohiks Jack kummagi paari mõlema tüki sooritust hinnates liialt uskuda osameetodisse, vaid holistilist meetodit kasutades peaks püüdma saavutada ka kõrgeimaid tulemusi.

Kõrvaklappide katses eeldasid teadlased loomulikult, et nad suurendavad nende abiga tootlikkust ja võisid eksperimendis osalejatele oma kindlustunde edasi anda. Seetõttu püüdsid kudujad (keskmiselt) kõrvaklappidega paremini hakkama saada.

Üks eksperimendi kallutatuse salakavalamaid tagajärgi on vastumeelsus võtta arvesse mõningaid eksperimentaalseid andmeid, mis on väidetavalt saadud ebatüüpilistes tingimustes, näiteks tugeva tänavamüra ajal. Kahjuks on eksperimenteerija arvamus tingimuste ebatüüpilisuse kohta sageli väga subjektiivne. Seega peetakse sama mürataset sõltumatu muutuja ühes olekus ebatüüpiliseks, teises aga täiesti normaalseks.

Isegi andmete salvestamise täpsus võib sõltuda eksperimenteerija eelarvamusest. Näiteks on näidatud, et ekstrasensoorse taju uurimise katsete protokollides on vigu vastavate nähtuste olemasolu kasuks, kui protokollija nende olemasolusse usub. Need, kes ei usu ekstrasensoorsesse taju, ei luba selliseid moonutusi (Kennedy, 1939). Selle probleemi kui terviku põhjalik analüüs on esitatud raamatus Experimenter Influences in Psychological Research (Rosenthal, 1976).

psühholoogia katseisiku eksperiment

Inimene ja tema isiksuse omadused on olnud inimkonna suurte meelte huvi- ja uurimisobjektiks sajandeid. Ja psühholoogiateaduse arengu algusest kuni tänapäevani on inimesed saanud selles keerulises, kuid põnevas asjas oma oskusi arendada ja oluliselt täiendada. Seetõttu kasutavad inimesed praegu inimese psüühika ja tema isiksuse omaduste uurimisel usaldusväärsete andmete saamiseks suurt hulka erinevaid psühholoogia uurimismeetodeid ja -meetodeid. Ja üks suurima populaarsuse saavutanud ja end kõige praktilisemalt tõestanud meetoditest on psühholoogiline eksperiment.

Psühholoogiaeksperiment on teatud eksperiment, mis viiakse läbi eritingimustes, et saada psühholoogilisi andmeid uurija sekkumise kaudu katsealuse tegevusse. Eksperimendi käigus võivad teadlasena tegutseda nii erialateadlane kui ka lihtne võhik.

Katse peamised omadused ja omadused on järgmised:

• · Võimalus muuta mis tahes muutujat ja luua uusi tingimusi uute mustrite tuvastamiseks;
• · Võimalus valida alguspunkti;
• · Korduva rakendamise võimalus;
• · Võimalus kaasata katsesse ka teisi psühholoogilise uurimistöö meetodeid: test, küsitlus, vaatlus ja muud.

Eksperimentaaltehnikate eristamise kohta on palju seisukohti ja märkimisväärne hulk neid tähistavaid termineid. Kui võtame selle valdkonna tulemused kokku, saab peamiste katsetüüpide kogumiku esitada järgmisel kujul:

I. Menetluse kehtivuse ja täielikkuse kohta

• 1. Reaalne (konkreetne). Reaalne (spetsiifiline) eksperiment on eksperiment, mis viiakse läbi tegelikkuses kindlates katsetingimustes. See on tõeline uurimus, mis pakub faktilist materjali, mida kasutatakse nii praktilistel kui ka teoreetilistel eesmärkidel. Katsetulemused kehtivad konkreetsete tingimuste ja populatsioonide jaoks. Nende ülekandumine laiematesse tingimustesse on olemuselt tõenäosuslik.
• 2. Vaimne (abstraktne): Mõtteeksperiment on kujuteldav kogemus, mis on tegelikkuses võimatu. Mõnikord kuuluvad sellesse kategooriasse ka vaimsed manipulatsioonid seoses tulevikus kavandatava reaalse eksperimendi korraldamise ja läbiviimisega. Kuid selline esialgne reaalse kogemuse "mängimine" meeles on tegelikult selle kohustuslik atribuut, mida rakendatakse uurimistöö ettevalmistavates etappides (probleemi püstitamine, hüpoteesi püstitamine, planeerimine).
• a) ideaalne;
• b) lõpmatu;
• c) veatu.

Ideaalne katse on selline, kus sõltuv muutuja on vaba mis tahes muust mõjust peale ühe sõltumatu muutuja. Tegelikkuses on võimatu välistada paljude lisategurite täiendavat mõju. Seetõttu ei ole ideaalne eksperiment tegelikult teostatav. Praktikas realiseeritakse tegeliku kogemuse lähendamine ideaalile katseprotseduuri kirjelduses välja toodud täiendavate muutujate juhtimisega.

Lõpmatu eksperiment on katse, mis hõlmab kõiki võimalikke katsesituatsioone kogu uuritava populatsiooni (üldpopulatsiooni) kohta. Tegelikkuses on paljud sellised olukorrad piiramatud rahvastiku tohutu ja sageli tundmatu suuruse ja seda teemat mõjutavate tegurite lugematu arvu tõttu. Seda lõpmatu arvu olukordade arvesse võtmist saab teha ainult uurija kujutlusvõimes. Oma piiramatuse tõttu (mitmekesises ja ajas) nimetati sellist katset lõpmatuks. Lõputu eksperimendi praktiline mõttetus on vastuolus empiirilise uurimistöö ühe peamise ideega - piiratud valimil saadud tulemuste ülekandmisega kogu populatsioonile. Seda on vaja ainult teoreetilise mudelina.

Flawless on eksperiment, mis ühendab endas nii ideaalsete kui ka lõputute eksperimentide omadused. Põhjaliku eksperimendi standardina võimaldab see hinnata konkreetse reaalse kogemuse terviklikkust ja vastavalt sellele ka puudusi.

II. Vastavalt katse eesmärgile

1. Uurimine.

Uurimiskatse on kogemus, mille eesmärk on saada uusi teadmisi uuritava objekti ja subjekti kohta. Seda tüüpi katsetega seostatakse tavaliselt mõistet "teaduslik eksperiment", kuna teaduse peamine eesmärk on tundmatu tundmine. Kui ülejäänud kaks eesmärgikriteeriumil põhinevat katsetüüpi on eelkõige rakendusliku iseloomuga, siis uurimiskatse täidab eelkõige otsingufunktsiooni.

2. Diagnostika (ekspertiis).

Diagnostiline (küsitlus)eksperiment on katse-ülesanne, mille katsealune sooritab, et tuvastada või mõõta temas mingeid omadusi. Need katsed ei anna uusi teadmisi uurimisobjekti (isiksuse kvaliteedi) kohta. See on tegelikult testimine.

3. Demonstratsioon.

Näidiskatse on illustreeriv kogemus, mis kaasneb haridus- või meelelahutustegevusega. Selliste katsete vahetu eesmärk on tutvustada publikut kas vastava katsemeetodi või katses saadud efektiga. Hariduspraktikas on kõige enam levinud näidiskatsed. Nende abiga omandavad õpilased uurimis- ja diagnostikatehnikaid. Tihti seatakse ka lisaeesmärk – huvitada õpilasi vastava teadmistevaldkonna vastu.

III. Uurimistaseme järgi

1. Eelsõit (luure)

Esialgne (uurimuslik) eksperiment on katse, mis viiakse läbi probleemi selgitamiseks ja sellele adekvaatse orientatsiooni andmiseks. Tema abiga sondeeritakse vähetuntud olukordi, selgitatakse hüpoteese ning selgitatakse välja ja sõnastatakse küsimusi edasiseks uurimiseks. Selliseid luureuuringuid nimetatakse sageli pilootuuringuteks. Eelkatsetes saadud andmete põhjal lahendatakse küsimused selle valdkonna edasiste uuringute vajaduse ja võimaluste ning põhikatsete korraldamise kohta.

2. Peamine

Põhieksperimendiks on täismahus empiiriline uuring, mis viiakse läbi eesmärgiga saada uusi teaduslikke andmeid eksperimenteerijat huvitava probleemi kohta. Saadud tulemust kasutatakse nii teoreetilisel kui ka rakenduslikul eesmärgil. Põhikatsele võivad eelneda nii uurimusliku kui ka faktide leidmise laadi eelkatsed.

3. Juhtimine.

Kontrollkatse on katse, mille tulemusi võrreldakse põhikatse tulemustega. Kontrolli vajadus võib tekkida erinevatel põhjustel. Näiteks: 1) põhikatsete läbiviimisel avastati vigu; 2) kahtlused protseduuri õigsuses; 3) kahtlused protseduuri vastavuses hüpoteesile; 4) uute teaduslike andmete ilmnemine, mis on vastuolus varem hangitud andmetega; 5) soov saada täiendavaid tõendeid põhieksperimendis aktsepteeritud hüpoteesi paikapidavuse ja teooriaks muutumise kohta; 6) soov olemasolevaid hüpoteese või teooriaid ümber lükata. On selge, et täpsuse ja usaldusväärsuse poolest ei tohiks kontrollkatsed põhikatsetele alla jääda.

IV. Teemale avaldatava mõju tüübi järgi

1. Sisemine.

Siseeksperiment on tõeline eksperiment, kus psüühilised nähtused on põhjustatud või muutuvad otseselt katsealuse tahtliku pingutuse, mitte mõju tõttu. välismaailm. Katsetamine toimub inimese subjektiivses ruumis, kus ta täidab nii eksperimenteerija kui ka subjekti rolli. Sisemine mõju sisaldab alati sõltumatut muutujat ja ideaalis peaks see piirduma ainult sellega. See toob sisemise eksperimendi vaimsele ideaalile lähemale.

2. Väline.

Väline eksperiment on levinud eksperimentaalne viis psüühiliste nähtuste uurimiseks, kui nende ilmnemine või muutumine saavutatakse väliste mõjude kaudu katsealuse meeleorganitele.

V. Vastavalt eksperimentaatorite sekkumisastmele on katsealuse elutegevus (katsesituatsiooni tüübi järgi)

A. Klassikaline rühmitus

1. Laboratoorium (kunstlik).

Laboratoorseks (kunstlikuks) katseks nimetatakse katset, mis viiakse läbi kunstlikult loodud tingimustes, mis võimaldavad rangelt doseerida stimulatsiooni (sõltumatud muutujad) ja kontrollida muid subjektile avalduvaid mõjusid (lisamuutujad), samuti tema vastuseid, sealhulgas sõltuvaid muutujaid, täpselt registreerida. Katsealune on teadlik oma rollist katses, kuid tema üldine ülesehitus on tavaliselt talle teadmata.

2. Looduslik (väli).

Looduslik (väli)katse on katse, mis viiakse läbi katsealuse jaoks tavatingimustes, kusjuures katse läbiviija sekkub tema ellu minimaalselt. Sõltumatu muutuja esitamine on justkui loomulikult “kootud” tema tavapärasesse tegevuskäiku. Sõltuvalt sooritatava tegevuse tüübist ja vastavast olukorrast eristatakse looduslike katsete tüüpe: suhtlus-, töö-, mängu-, hariduse, sõjaline tegevus, igapäevaelus ja vaba aja veetmise tingimustes. Seda tüüpi eksperimendi spetsiifiline liik on uurimiskatse, milles menetluse kunstlikkus on ühendatud ebaseaduslike tegevuste tingimuste loomulikkusega.

3. Kujunduslik.

Kujunev eksperiment on meetod katsealuse aktiivseks mõjutamiseks, tema vaimse arengu ja isikliku kasvu edendamiseks. Selle meetodi peamised rakendusvaldkonnad on pedagoogika, arengu- (eeskätt laste) ja kasvatuspsühholoogia. Katsetaja aktiivne mõju seisneb peamiselt loomises eritingimused ja olukorrad, mis esiteks käivitavad teatud psüühiliste funktsioonide tekke ja teiseks võimaldavad neid sihipäraselt muuta ja kujundada. Esimene on tüüpiline nii laboratoorsete kui ka looduslike katsete jaoks. Teine on vaadeldava katse vormi eripära. Psüühika ja isiklike omaduste kujunemine on pikk protsess. Seetõttu viiakse kujundav katse tavaliselt läbi pika aja jooksul. Ja selles osas võib selle liigitada longituuduuringuks.

B. Erakorraline rühmitus:

1. Eksperiment, mis dubleerib tegelikkust.

Reaalsust dubleerivad katsed on reaalses elus konkreetseid olukordi simuleerivad katsed, mille tulemuste üldistusaste on madal. Nende leiud kehtivad konkreetsete inimeste kohta konkreetsetes tegevusseadetes, mistõttu neid nimetatakse ka täieliku vastavuse katseteks. Nendel katsetel on puhtalt praktilised eesmärgid. Seda tüüpi katse on klassikalise rühmituse järgi lähedane loomulikule tüübile.

2. Reaalsust parandav eksperiment.

Reaalsust parandavad katsed on katsed, mille käigus muudetakse vaid mõnda uuritavatest muutujatest. Ülejäänud muutujad on stabiilsed. See tüüp sarnaneb üldtunnustatud klassifikatsiooni järgi laborikatsega.

VI. Võimaluse piires katsetaja mõju sõltumatule muutujale

1. Provotseeritud eksperiment.

Indutseeritud eksperiment on katse, mille käigus eksperimenteerija ise mõjutab sõltumatut muutujat. Muutused NP-s võivad olla nii kvantitatiivsed kui kvalitatiivsed. Ja siis on eksperimenteerija täheldatud tulemused (objekti reaktsioonide kujul) justkui tema provotseeritud. On ilmne, et valdav enamus eksperimentaalseid uuringuid on seotud selle tüübiga. P. Fress nimetab seda tüüpi eksperimente mitte ilmaasjata "klassikaliseks".

2. Katse, millele viidatakse.

Viidatud katse on selline, kus sõltumatu muutuja muudatus tehakse ilma eksperimenteerija sekkumiseta. Nende hulka kuuluvad isiksuse muutused, ajukahjustused, kultuurilised erinevused jne. P. Fressi sõnul on need juhtumid väga väärtuslikud, „kuna eksperimenteerija ei saa sisse viia muutujaid, mille tegevus oleks aeglane (haridussüsteem), ja tal pole õigust katsetada inimese peal, kui tema katse võib põhjustada tõsiseid ja pöördumatuid füsioloogilisi või psühholoogilised häired". Võib esineda juhtumeid, kus mõne muutuja puhul käivitatakse katse, kuid teiste puhul viidatakse sellele.

VII. Sõltumatute muutujate arvu järgi

1. Ühefaktoriline (kahemõõtmeline).

Ühefaktoriline (kahemõõtmeline) katse on katse ühe sõltumatu ja ühe sõltuva muutujaga. Kuna katsealuse vastuseid mõjutab ainult üks tegur, nimetatakse kogemust ühefaktoriliseks või ühetasandiliseks. Ja kuna mõõdetavaid suurusi on kaks – NP ja GP, siis nimetatakse katset kahemõõtmeliseks ehk bivalentseks. Ainult kahe muutuja eraldamine võimaldab meil uurida vaimset nähtust selle "puhtal" kujul. Selle uurimisvõimaluse rakendamine toimub ülalkirjeldatud protseduuride abil täiendavate muutujate kontrollimiseks ja sõltumatu muutuja esitamiseks.

2. Multifaktoriaalne (mitmemõõtmeline).

Mitme muutujaga (mitme muutujaga) katse on katse mitme sõltumatu ja tavaliselt ühest sõltuva muutujaga. Välistada ei saa mitme sõltuva muutuja olemasolu, kuid see juhtum on psühholoogilistes uuringutes siiski äärmiselt haruldane. Kuigi ilmselt on see tulevik, kuna tõelised vaimsed nähtused kujutavad alati endast paljude vastastikku mõjuvate tegurite keerulist süsteemi. Nende kohta kehtib teaduses levinud nimetus "halvasti organiseeritud süsteemid", mis rõhutab täpselt nende avaldumise määramise paljusust.

VIII. Vastavalt uuritavate arvule

1. Individuaalne.

Individuaalkatse – katse ühe katsealusega.

2. Rühm.

Katsetage korraga mitme ainega. Nende vastastikused mõjud võivad olla nii olulised kui ka ebaolulised, eksperimenteerija võib nendega arvestada või mitte. Kui katsealuste vastastikune mõju teineteisele ei tulene mitte ainult koosviibimisest, vaid ka ühistegevus, siis on võimalik rääkida kollektiivsest eksperimendist.

IX. Muutujate vaheliste seoste tuvastamise meetodil (katseolukorra muutmise protseduuriga)

1. Protseduurisisene (sees).

Protseduurisisene eksperiment (lat. intra - inside) on eksperiment, milles kõik katseolukorrad (ja sisuliselt kõik sõltumatu muutuja väärtused) esitatakse samale katsealuste rühmale. Kui uuritav on üksi, s.t. individuaalne kogemus viiakse läbi, siis räägitakse indiviidisisesest eksperimendist. Selle subjekti erinevates olukordades (NP erinevate väärtuste puhul) saadud vastuste võrdlemine võimaldab tuvastada muutujate vahelisi sõltuvusi. See valik on eriti mugav NP kvantitatiivsete muutuste korral, et määrata kindlaks funktsionaalsed sõltuvused.

2. Protseduuridevaheline (vahel).

Protseduuridevaheline eksperiment (ladina keeles inter - inter) on eksperiment, mille käigus erinevatele katseisikute rühmadele esitatakse samad katsesituatsioonid. Tööd iga üksiku kontingendiga tehakse kas erinevates kohtades või erinevatel aegadel või erinevate katsetajate poolt, kuid identsete programmide järgi. Selliste katsete peamine eesmärk on selgitada individuaalseid või rühmadevahelisi erinevusi. Loomulikult ilmnevad esimesed üksikkatsete seerias ja teised rühmakatsetes. Ja siis esimesel juhul räägitakse indiviididevahelisest eksperimendist, teisel juhul rühmadevahelisest või sagedamini rühmadevahelisest eksperimendist.

3. Ristmenetlus (ristmik).

Ristprotseduuriline eksperiment (inglise keeles cross) on katse, mille käigus erinevatele katseisikute rühmadele esitatakse erinevad olukorrad. Kui katsealused töötavad üksi, siis räägime indiviididevahelisest eksperimendist. Kui iga olukord vastab kindlale katsealuste rühmale, siis on tegemist rühmadeülese katsega, mida mõnikord nimetatakse ka intergrupiks, mis on terminoloogiline ebatäpsus. Subjektidevaheline on sünonüüm pigem rühmadevahelisele kui rühmadevahelisele katsele. See ebatäpsus tuleneb kas välismaiste allikate ebaadekvaatsest tõlkimisest või hoolimatust suhtumisest terminoloogiasse.

X. Sõltumatu muutuja muutuse tüübi järgi

1. Kvantitatiivne.

Kvantitatiivne eksperiment on katse, mille käigus saab sõltumatut muutujat vähendada või suurendada. Selle võimalike väärtuste vahemik kujutab endast kontiinumit, st. pidev väärtuste jada. Neid väärtusi saab reeglina väljendada numbriliselt, kuna NP-l on mõõtühikud. Sõltuvalt NP olemusest saab selle kvantitatiivset esitust läbi viia mitmel viisil. Näiteks ajavahemik (kestus), annus, kaal, kontsentratsioon, elementide arv. Need on füüsilised näitajad. NP kvantitatiivset väljendust saab realiseerida ka psühholoogiliste näitajate kaudu: nii psühhofüüsiliste kui ka psühhomeetriliste.

2. Kõrge kvaliteet.

Kvalitatiivne eksperiment on selline, kus sõltumatul muutujal ei ole kvantitatiivset variatsiooni. Selle tähendused ilmnevad ainult erinevate kvalitatiivsete modifikatsioonidena. Näited: seksuaalsed erinevused populatsioonides, signaalide modaalsuse erinevused jne. NP kvalitatiivse esituse piirav juhtum on selle olemasolu või puudumine. Näiteks: häirete olemasolu (puudumine).