Formas de parceria social na prevenção da toxicodependência. Parceria social na medicina preventiva

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Hoje, a saúde das crianças é particularmente preocupante, uma vez que uma em cada cinco crianças está doente. A saúde da geração mais jovem depende em grande parte da manutenção de um estilo de vida saudável. Para ser saudável, você precisa dominar a arte de mantê-la e fortalecê-la. Esta arte deve receber a maior atenção possível, tanto nas instituições de ensino pré-escolar como na família.

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« Parceria social entre instituições de educação pré-escolar e famílias na problemática do fortalecimento e manutenção da saúde e da saúde física das crianças»

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Hoje, a saúde das crianças é particularmente preocupante, uma vez que uma em cada cinco crianças está doente. A saúde da geração mais jovem depende em grande parte da manutenção de um estilo de vida saudável. Para ser saudável, você precisa dominar a arte de mantê-la e fortalecê-la. Esta arte deve receber a maior atenção possível, tanto nas instituições de ensino pré-escolar como na família.

Parceria social da família e Jardim da infância ao formar as bases da educação física e da cultura da saúde em crianças

é considerada uma interação proposital e organizada entre pais e professores, combinando harmoniosamente os conhecimentos fundamentais adquiridos na áreacultura física e saúde, desenvolvimento da esfera das necessidades motivacionais, domínio de métodos adequados de organização do espaço educativo “pais - filhos - professores.

A base da parceria socialelabora um modelo de interação entre o jardim de infância e a família, que inclui os seguintes Componentes:

* Prontidão motivacional– quando pais, crianças e professores abordam questões de forma conscienteformação dos alicerces da cultura física e da cultura da saúde;

* Aptidão física- Upar físico preparação dos pais, crianças e motiva os professores a praticarem atividade física ativa;

* Preparação pedagógica –criação de espaço educativo “pais – filhos – professores” no base conhecimento de padrõesdesenvolvimento psicofísico da criança;

* Prontidão social– criar uma atmosfera de cooperação, compreensão mútua e confiança entre pais, crianças e professores.

Todos esses componentes estão interligados e podem funcionar como um só.

Para criar uma parceria social é necessário

1 Crie uma atitude positiva entre professores e pais entre si.

2 Organize os pais para participarem ativamente do processo de educação física no jardim de infância.

3 Ampliar os horizontes dos pais com conhecimentos na área de saúde e educação física com a ajuda de professores e de um médico do jardim de infância.

4 Dar aos pais a oportunidade de escolher formas de interação com professores de pré-escola sobre questões de formação dos alicerces da educação física e da saúde.

5 Adição de tecnologias que salvam a saúde ao ambiente parental (recomendações de especialistas, materiais de vídeo, etc.)

6 Dar aos pais a oportunidade de adquirir experiência, atividade social, na implementação de projetos conjuntos, participação em mesas redondas e seminários.

Cada instituição pré-escolar possui sua própria prática de interação com os pais dos alunos.

Formas de cooperação com os pais

Questionários de reuniões

Eventos conjuntos

Conversas Consultas

Tarefas do trabalho de formaçãoestilo de vida saudável

pré-escolares:

* formar a ideia de que ser saudável é bom e estar doente é ruim; sobre alguns sinais de saúde;

* desenvolver habilidades de comportamento saudável: adorar se movimentar; coma mais vegetais e frutas; lave as mãos após cada contaminação; não fique com raiva ou se preocupe; seja amigável; passe mais tempo ao ar livre; siga o regime;

* ajudar a dominar habilidades de comportamento sustentável;

* desenvolver a capacidade de falar sobre sua saúde e a saúde de seus entes queridos;

* desenvolver habilidades de postura correta;

* enriquecer o conhecimento das crianças sobre o movimento da educação física em geral;

* desenvolver interesse artístico.

Formas de trabalho em saúde:

▪ Exercícios matinais ▪ Exercícios para os olhos

▪ Exercícios com os dedos ▪ Exercícios respiratórios

▪ Ginástica revigorante ▪ Pausa dinâmica

▪ Massagem e automassagem ▪ Educação Física

▪ Prevenção de pés chatos e formação de postura correta

▪ Exercícios físicos para saúde motora

▪ Atividade motora independente de crianças

▪ Jogos ao ar livre e esportivos

Conceito, princípios e conteúdo da parceria social

A parceria social como forma de cooperação na resolução e prevenção de conflitos sociais e laborais

O interesse dos trabalhadores por salários elevados e boas condições de trabalho é tão legítimo quanto o interesse do empresário em produzir produtos com custos mais baixos e de maior qualidade, pois disso depende a sua competitividade. É impossível negar o óbvio contraste de interesses funcionários e empresários, mas não seria menos um erro torná-los absolutos. Para resolver problemas com benefício para ambas as partes, deve-se optar pela cooperação nas relações sociais. Este é o significado da parceria social.

Parceria social– trata-se de um determinado tipo de atividade relacionada com a vida das pessoas e, sobretudo, com os seus interesses socioeconómicos; um sistema de medidas destinadas a garantir a cooperação entre os trabalhadores, normalmente representados pelos sindicatos, pelos empregadores, unidos, em regra, em associações de empresários, e pelo Estado e pelo poder executivo.

Princípios básicos parceria social são:

1) igualdade das partes;

2) respeito e consideração dos interesses das partes;

3) o interesse das partes em participar das relações contratuais;

4) assistência estatal no fortalecimento e desenvolvimento da parceria social numa base democrática;

5) cumprimento pelas partes e seus representantes das leis e demais regulamentos;

6) autoridade dos representantes das partes;

7) liberdade de escolha na discussão de questões da esfera trabalhista;

8) aceitação voluntária de obrigações pelas partes;

9) a realidade das obrigações assumidas pelas partes;

10) obrigatoriedade de implementação de acordos e acordos coletivos;

11) controle sobre a implementação dos acordos e acordos coletivos adotados;

12) responsabilidade das partes e seus representantes pelo descumprimento de convenções e acordos coletivos por sua culpa.

O sistema de parceria social inclui os seguintes níveis:

1) nível federal, estabelecendo as bases para regular as relações na esfera do trabalho em Federação Russa;

2) nível regional, estabelecendo as bases para regular as relações na esfera do trabalho em uma entidade constituinte da Federação Russa;

3) nível setorial, que estabelece as bases para a regulação das relações de trabalho na indústria (setores);

4) nível territorial, estabelecendo as bases para regular as relações na esfera do trabalho em município;

5) o nível de organização, que estabelece obrigações mútuas específicas no domínio do trabalho entre trabalhadores e empregador.

A natureza predominantemente negociada da resolução de divergências;

Coordenação das políticas socioeconómicas e, em primeiro lugar, das políticas de rendimento;

Harmonização de um conjunto de critérios e indicadores de justiça social e estabelecimento de medidas que garantam a protecção dos interesses de todos os sujeitos da parceria social;

Aprovação de um sistema de valores humanos universais na esfera do trabalho social;

Participação dos colaboradores na gestão.

A parceria social é realizada em formulários:

1) negociações coletivas sobre a elaboração de projetos de acordos coletivos, acordos e sua celebração;

2) consultas mútuas (negociações) sobre questões de regulação das relações de trabalho e outras relações diretamente relacionadas com elas, garantindo garantias dos direitos trabalhistas dos trabalhadores e melhorando a legislação trabalhista;

3) participação dos colaboradores e seus representantes na gestão da organização;

4) participação de representantes dos trabalhadores e empregadores na resolução pré-julgamento de conflitos trabalhistas.

Os representantes dos trabalhadores na parceria social são: sindicatos e suas associações, outras organizações sindicais previstas nas cartas dos sindicatos russos ou outros representantes eleitos pelos trabalhadores nos casos previstos no Código do Trabalho da Federação Russa.

Os interesses dos colaboradores da organização na condução de negociações coletivas, na celebração e alteração de acordo coletivo, no acompanhamento da sua implementação, bem como no exercício do direito de participação na gestão da organização, tendo em conta que os litígios laborais entre os colaboradores e o empregador são representados pelo organização sindical primária ou outros representantes eleitos pelos empregados.

Os interesses dos trabalhadores na condução de negociações colectivas sobre a celebração e alteração de acordos, na resolução de conflitos colectivos de trabalho relativos à celebração ou alteração de acordos, no acompanhamento da sua implementação, bem como na constituição e implementação das actividades das comissões reguladoras relações sociais e trabalhistas representar os sindicatos relevantes, as suas organizações territoriais, associações sindicais e associações de organizações territoriais de sindicatos.

Os trabalhadores que não sejam sindicalizados têm o direito de autorizar a realização primária organização sindical representar os seus interesses nas relações com o empregador.

Se não existir uma organização sindical primária na organização, bem como se existir uma organização sindical que reúna menos de metade dos trabalhadores, na assembleia geral (conferência), os trabalhadores podem confiar a representação dos seus interesses ao especificado organização sindical ou outro representante.

A presença de outro representante não pode constituir obstáculo ao exercício das competências da organização sindical.

O empregador é obrigado a criar condições que garantam a atuação dos representantes dos trabalhadores de acordo com o Código do Trabalho, leis, acordos coletivos e acordos.

Os representantes do empregador, ao conduzir negociações coletivas, celebrar ou alterar um acordo coletivo, são o chefe da organização ou pessoas por ele autorizadas de acordo com o Código do Trabalho, leis e outros regulamentos atos jurídicos, documentos constituintes organizações e regulamentos locais.

Na condução de negociações coletivas, celebração ou alteração de acordos, resolução de conflitos coletivos de trabalho quanto à sua celebração ou alteração, bem como na constituição e execução das atividades de comissões de regulação das relações sociais e laborais, os interesses dos empregadores são representados pelas associações competentes de empregadores.

Associação de empregadores - organização sem fins lucrativos, unindo empregadores numa base voluntária para representar os interesses e proteger os direitos dos seus membros nas relações com sindicatos, órgãos governamentais e governos locais.

As especificidades do estatuto jurídico de uma associação patronal são estabelecidas por lei federal.

9.3.2. Acordo coletivo é a base da parceria social em uma organização

Normas do trabalho A Federação Russa define claramente o leque de questões a reflectir no acordo colectivo, que representa as responsabilidades mútuas dos trabalhadores e dos empregadores no interesse dos objectivos comuns da parceria social. Essencialmente, o acordo coletivo reflete os principais problemas de interação entre os sujeitos das relações de trabalho. É importante notar que o acordo colectivo, como instituição mais importante de parceria social, pressupõe a recusa de greve se forem cumpridas as condições adequadas reflectidas no acordo colectivo. Afinal, a parceria social, idealmente, não permite tal medida de resolução de conflitos.

Os representantes dos trabalhadores e dos empregadores participam nas negociações coletivas sobre a preparação, celebração e alteração de um acordo coletivo, acordo e têm o direito de tomar a iniciativa para conduzir tais negociações.

Os representantes de uma parte que tenha recebido uma notificação por escrito com uma proposta para iniciar negociações coletivas são obrigados a iniciar negociações no prazo de sete dias corridos a partir da data de recebimento da notificação.

Os participantes da negociação coletiva são livres para escolher questões relacionadas à regulação das relações sociais e trabalhistas.

Se houver duas ou mais organizações sindicais primárias em uma organização, elas criam um único órgão representativo para conduzir as negociações coletivas, desenvolvendo um único projeto de acordo coletivo e concluindo-o. A constituição de um órgão representativo único realiza-se com base no princípio da representação proporcional em função do número de sindicalistas. Neste caso, deve ser determinado um representante de cada organização sindical.

Se um único órgão representativo não for criado no prazo de cinco dias corridos a partir do início da negociação coletiva, os interesses de todos os funcionários da organização serão representados pela organização sindical primária, que reúne mais da metade dos funcionários.

Se nenhuma das organizações sindicais primárias reunir mais da metade dos trabalhadores, então a assembleia geral (conferência) dos trabalhadores, por voto secreto, determina a organização sindical primária, à qual é confiada a formação de um órgão representativo.

Nos casos previstos no Código do Trabalho, as outras organizações sindicais primárias mantêm o direito de enviar os seus representantes ao órgão representativo até à assinatura de um acordo colectivo.

Havendo vários sindicatos (associações sindicais) ao nível adequado, cada um deles tem direito à representação num único órgão representativo de negociação colectiva, constituído tendo em conta o número de sindicalistas que representam.

Na falta de acordo sobre a criação de um órgão representativo único para a condução das negociações coletivas, o direito de conduzi-las é concedido ao sindicato (associação de sindicatos) que reúna o maior número de membros do sindicato (sindicatos ).

As partes deverão fornecer-se mutuamente, no prazo máximo de duas semanas a partir da data de recebimento da solicitação relevante, as informações de que dispõem para a condução da negociação coletiva.

Os participantes da negociação coletiva e outras pessoas associadas à negociação coletiva não devem divulgar as informações recebidas se essas informações se referirem a um segredo protegido por lei (estadual, oficial, comercial ou outro). As pessoas que divulgaram as informações especificadas serão responsabilizadas disciplinar, administrativa, civil e criminal na forma estabelecida Leis federais.

O momento, o local e o procedimento para a realização de negociações coletivas são determinados pelos representantes das partes participantes nessas negociações.

Se durante as negociações coletivas não for tomada uma decisão acordada sobre todas ou questões individuais, é elaborado um protocolo de desacordos. A resolução de divergências que surgiram durante as negociações coletivas sobre a celebração ou alteração de um acordo ou acordo coletivo é realizada na forma prescrita pelo Código do Trabalho da Federação Russa.

As pessoas que participam em negociações colectivas, elaboração de minuta de convenção colectiva, ficam dispensadas do trabalho principal, mantendo o rendimento médio por um período determinado por acordo entre as partes, mas não superior a três meses.

Todos os custos associados à participação em negociações coletivas são compensados ​​na forma estabelecida em lei, acordo coletivo ou acordo. O pagamento dos serviços de peritos, especialistas e intermediários é feito pelo convidante, salvo disposição em contrário do acordo ou acordo coletivo.

Os representantes dos trabalhadores que participem em negociações colectivas, durante o período da sua condução, não podem, sem autorização prévia do órgão que os autorizou a representação, ser objecto de acção disciplinar, transferidos para outro posto de trabalho ou despedidos por iniciativa do empregador, com com exceção dos casos de rescisão do contrato de trabalho por prática de infração, para os quais, de acordo com o Código do Trabalho da Federação Russa e outras leis federais, prevê-se a demissão do trabalho.

A convenção colectiva é celebrada por um período não superior a três anos e entra em vigor no dia da sua assinatura pelas partes, ou na data fixada pela convenção colectiva. A duração da convenção colectiva pode ser prorrogada por um período não superior a três anos.

O Código do Trabalho prevê ainda o procedimento de validade da convenção colectiva em caso de mudança de propriedade, reorganização de empresa ou sua liquidação, bem como em caso de mudança de direcção. O legislador enfatizou claramente a estabilidade do acordo refletida no acordo coletivo e a independência da sua ação de fatores externos e internos, incluindo os de natureza objetiva. Ao mesmo tempo, o Código do Trabalho permite alterações e aditamentos à convenção colectiva. Assim, o legislador garante a estabilidade e o dinamismo nas relações entre as partes da parceria social - para alcançar o progresso social, a paz e a harmonia no desenvolvimento das relações laborais.

A parceria social é uma base fiável para prevenir, regular e resolver conflitos sociais e laborais de forma civilizada e construtiva, no quadro jurídico adequado, com base em contratos, acordos, utilizando métodos e procedimentos formulados em documentos legislativos e regulamentares.

A resolução de conflitos sociais e laborais no sistema de parceria social ocorre principalmente nas seguintes áreas:

a) alcançar o acordo e a reconciliação através dos esforços das próprias partes em conflito, assinando um acordo coletivo, acordo ou contrato social;

b) por meio de procedimentos de conciliação e mediação, a utilização da arbitragem trabalhista;

c) através de processos judiciais.

O mecanismo mais importante para a resolução de um conflito laboral é um acordo coletivo, um acordo que contém os direitos e obrigações das partes, inclusive quando surge um conflito. A própria finalidade de um acordo colectivo, o acordo e o carácter democrático da sua adopção em reunião de equipa permitem revelar antecipadamente as causas de possíveis conflitos sociais e laborais e determinar medidas para os resolver.

Se os colectivos de trabalho assumirem a obrigação de não recorrer à greve durante o período de vigência dos contratos e acordos, tornam-se a base do mecanismo legal de regulação dos conflitos laborais.

O componente mais importante da regulação dos conflitos sociais e trabalhistas são as tecnologias de conciliação e mediação, que possuem características essenciais únicas e uma finalidade social específica de acordo com a lei.

Em primeiro lugar, a legislação estabelece a obrigatoriedade dos procedimentos de conciliação e mediação. Nenhuma das partes num conflito colectivo de trabalho tem o direito de evitar participar nestes procedimentos. Por violação referida disposição as partes são legalmente responsáveis. Candidate-se aos representantes do empregador ação disciplinar, multas administrativas, e aos trabalhadores - uma sanção: o tribunal declarou ilegal a greve, declarada sem levar em conta os prazos e procedimentos de conciliação. Além disso, a organização sindical que declarou e não cessou uma greve depois de esta ter sido declarada ilegal é obrigada a indemnizar os danos causados ​​​​com os seus recursos no valor determinado pelo tribunal. Estamos falando de responsabilizar civilmente a organização sindical.

Em segundo lugar, as tecnologias de conciliação e mediação são realizadas por comissões competentes e arbitragem trabalhista com a participação das partes em conflito.

Conselhos de colectivos de trabalho, regiões, comissões de conciliação, criadas através do mecanismo de parceria social, que funcionam com base no cumprimento dos princípios das relações de parceria (consultas; negociação colectiva; conclusões sobre contratos e acordos entre partes em conflito a nível empresarial) têm provaram ser positivos na resolução de conflitos trabalhistas, regionais e industriais.

As situações de conflito nas relações entre empregados e empregadores são apreciadas pelas comissões de contencioso trabalhista eleitas reunião geral ou uma conferência da força de trabalho de uma empresa ou organização. Em vários casos, estas comissões são criadas com base nos princípios da parceria social, ou seja, incluindo representantes dos empregadores na sua composição.

A parceria social ajuda a preencher com conteúdo real o próprio processo de prevenção, localização e regulação dos conflitos sociais e laborais, impedindo o seu crescimento e transferindo-os para o nível nacional. A parceria social é um sistema de meios e métodos não violentos para resolver contradições e problemas que surjam. Os principais meios são as negociações conduzidas em diferentes direções, utilizando mecanismos de coordenação dos objetivos e interesses das partes em conflito, garantindo a informação, a coordenação das ações e o acompanhamento da implementação dos tratados e acordos adotados.

Tema 3.5 Parceria social em atividades preventivas.

Tópico 3.6. Participação do enfermeiro no exame de capacidade para o trabalho.

Parceria social na medicina é uma relação entre instituições de ensino e instituições de saúde baseada no interesse mútuo e no resultado final.

Ao mesmo tempo, a parceria social permite que as instituições de saúde se tornem participantes activos e plenos no processo educativo, influenciando o “santo dos santos” da educação – o seu conteúdo, e instituições educacionais– influenciar a qualidade cuidados médicos para a população.

A base da interação entre os parceiros é a cooperação, cujo objetivo é atender às necessidades atuais e futuras dos cuidados de saúde regionais.

Mecanismo de criação de parceria social– trata-se de um movimento em direção ao outro, em que a base científica e organizacional do sistema é a coordenação de objetivos, a coordenação das ações pedagógicas dos dirigentes e organizadores da formação prática e a ligação entre teoria e prática. Ao mesmo tempo, as necessidades de:

• instituição de saúde específica;
• o aluno como indivíduo – no seu desenvolvimento intelectual e autodeterminação profissional;
• faculdade, que recebe uma base bem adaptada às necessidades de formação prática dos alunos.

Hoje, as instituições de saúde dominam com sucesso formas inovadoras de organização do trabalho baseadas na introdução de modernas tecnologias inovadoras de enfermagem, padronização das atividades de enfermagem, organização dos cuidados de enfermagem utilizando as tecnologias “Processo de Enfermagem” e “Escola de Saúde”. Tudo isso serviu de base para a busca de novas formas de parceria social entre uma instituição de ensino médico e unidades de saúde.

2. Envolvimento na cooperação na promoção da saúde e no reforço da prevenção de doenças:

1. Organizações estatais;
2. Organizações não-governamentais;
3. Indivíduos.

Participação do enfermeiro no exame de capacidade para o trabalho

Exame de capacidade para o trabalhoé um estudo médico da capacidade de trabalho de uma pessoa, realizado para determinar o grau e a duração de sua capacidade de trabalho.

A principal tarefa A finalidade dos órgãos examinadores não é apurar a incapacidade para o trabalho, mas sim restaurar rapidamente a saúde e a capacidade para o trabalho.

A determinação da incapacidade para o trabalho confere direito à dispensa do trabalho e ao pagamento de prestações através da segurança social, tratamento gratuito e emprego. Consequentemente, o estabelecimento da deficiência tem significado médico, biológico, social e jurídico.

Incapacidade temporária- é a incapacidade de realizar um trabalho em geral ou na profissão, que é de natureza transitória e de relativamente curto prazo.

O exame de invalidez temporária é uma modalidade de exame médico que tem como objetivo principal avaliar o estado de saúde do paciente, a qualidade e eficácia do exame e tratamento, a capacidade para o exercício da atividade profissional, bem como determinar o grau e o momento de invalidez temporária.

Se for comprovado o fato da incapacidade temporária para o trabalho, o médico emite ao paciente um atestado de incapacidade para o trabalho ( Atestado médico) ou outro documento que comprove a incapacidade para o trabalho (por exemplo, um atestado).

Preenchimento de certificado de incapacidade para o trabalho

56. As inscrições no certificado de incapacidade para o trabalho são feitas em russo, impressas em letras maiúsculas em tinta preta ou usando dispositivos de impressão. Não é permitido o uso de caneta esferográfica. As inscrições no certificado de incapacidade para o trabalho não devem ultrapassar os limites das células de entrada.

Os selos de uma organização médica ou instituição de exame médico e social podem sobressair da área designada, mas não devem cair nas células do campo de informação do formulário de atestado de incapacidade.

Havendo erros no preenchimento do certificado de incapacidade para o trabalho, este é considerado danificado e em seu lugar é emitida uma segunda via do certificado de incapacidade para o trabalho.

Ao preencher a coluna forma certificado de incapacidade para o trabalho:

na linha “primária” é feita a correspondente marca “V” se o certificado de incapacidade para o trabalho for primário;

na linha “duplicada” é colocada uma marca “V”;

na linha “continuação da folha N” é indicado o número do certificado de incapacidade para o trabalho anterior se o certificado de incapacidade para o trabalho emitido for uma continuação de um certificado de incapacidade para o trabalho emitido anteriormente;

na linha “Data de emissão --” é indicado o dia, mês, ano de emissão do certificado de incapacidade para o trabalho;

na linha “Nome completo” nas células apropriadas são indicados o apelido, nome e patronímico (o patronímico é indicado se disponível) do cidadão com deficiência temporária de acordo com o documento de identidade;

na linha “(apelido, iniciais do médico)” são indicados o apelido do trabalhador médico que emitiu o atestado de incapacidade e as suas iniciais (com espaço de uma célula entre o apelido e as iniciais do médico);

na linha “N do histórico médico” é inserido o número do prontuário ambulatorial ou de internação;

na linha “local de trabalho - nome da organização” são indicados o nome completo ou abreviado da organização, ou o sobrenome e as iniciais do empregador - Individual. Essa informação indicado de acordo com o cidadão;

na linha “Básico” é feita a marcação “V” se o certificado de incapacidade para o trabalho for emitido para apresentação no local de trabalho principal;

na linha “Trabalho a tempo parcial N”, é colocada a marca “V” se o certificado de incapacidade para o trabalho tiver sido emitido para apresentação no local de trabalho para trabalho externo a tempo parcial e o número do certificado de incapacidade para o trabalho são indicados os trabalhos emitidos para apresentação no local de trabalho principal;

No campo “recibo do destinatário” é colocada a assinatura do cidadão que recebeu o certificado de incapacidade para o trabalho. Próximo por conta própria.

O atestado de incapacidade para o trabalho e o atestado têm significado jurídico e estatístico, uma vez que atestam a incapacidade temporária para o trabalho e justificam a ausência ao trabalho, servindo ainda para registar e analisar a incapacidade. O atestado de incapacidade para o trabalho é também um documento financeiro que lhe permite receber prestações pecuniárias da segurança social estatal.

O atestado de incapacidade para o trabalho é emitido no dia do pedido, com dispensa do trabalho quer a partir do dia do pedido, quer a partir do dia seguinte, mas em nenhum caso é emitido retroativamente (exceto em hospital) e nos casos em que durante o turno trabalho (quando a clínica não está funcionando), o paciente recorreu a " ambulância“e é reconhecido pela ambulância como incapacitado para o trabalho (então a licença médica é emitida pelo médico com base no atestado da ambulância).

O atestado de incapacidade para o trabalho só é emitido se o paciente for atendido em serviço especializado ou hospital e concluir o tratamento (no caso de tratamento anônimo, não é emitido atestado de incapacidade para o trabalho e não é emitido atestado de incapacidade para o trabalho emitido em caso de interrupção do tratamento).

II. O procedimento para emissão do atestado de incapacidade para o trabalho em caso de doenças, doenças profissionais, lesões, inclusive as recebidas em consequência de acidente industrial, intoxicações (algumas outras consequências de causas externas)

· Para tratamento ambulatorial, apenas o médico assistente emite atestados de incapacidade para o trabalho aos cidadãos por um período até 15 dias corridos inclusive. Para os períodos de incapacidade temporária para o trabalho superiores a 15 dias de calendário, é emitido um atestado de incapacidade para o trabalho, prorrogado por decisão da comissão médica designada pelo responsável da organização médica.

· Um paramédico ou dentista emite e prorroga o atestado de incapacidade para o trabalho por um período de até 10 dias corridos inclusive.

· Se o período de incapacidade temporária para o trabalho for superior a 15 dias de calendário, a decisão sobre o prosseguimento do tratamento e a emissão do atestado de incapacidade para o trabalho é tomada por uma comissão médica.

· Um cidadão enviado para organização médica do centro de saúde e reconhecido como incapaz para o trabalho, é emitido o atestado de incapacidade para o trabalho a partir do momento do contacto com o centro de saúde, se existirem documentos médicos que comprovem a sua incapacidade para o trabalho.

· Quando o cidadão recebe alta após internamento, é emitido um atestado de incapacidade para o trabalho no dia da alta hospitalar para todo o período de internamento

· Aos cidadãos encaminhados por decisão judicial para exame médico-legal ou psiquiátrico forense, reconhecidos como incapazes para o trabalho, é emitido o atestado de incapacidade para o trabalho a partir do dia em que o cidadão comparece para exame.

· Em caso de incapacidade temporária para o trabalho durante o período de licença sem vencimento remunerações, licença de maternidade, licença para cuidar de um filho até aos 3 anos de idade, é emitido um atestado de incapacidade para o trabalho a partir da data do cumprimento dessas licenças em caso de incapacidade temporária para o trabalho continuada.

· Em caso de incapacidade temporária por doença (doença profissional, lesão, incluindo a resultante de acidente de trabalho, intoxicação) de cidadão ocorrida durante o período de férias anuais remuneradas, é emitido um atestado de incapacidade para o trabalho de acordo com este Procedimento, inclusive durante o período de tratamento de acompanhamento em instituição sanatório-resort.

26. Folha deficiência não é emitida cidadãos:

aqueles que procuram ajuda médica de uma organização médica se não apresentarem sinais de incapacidade temporária;

submetido a exame médico, exame médico ou tratamento sob orientação de comissariados militares;

sob custódia ou prisão administrativa;

passando por periódico exames médicos(exames), inclusive em centros de patologia ocupacional;

com doenças crônicas sem exacerbação (agravamento), em realização de exames, submetidos a diversos procedimentos e manipulações em regime ambulatorial;

estudantes de instituições de ensino do ensino primário profissional, secundário profissional e superior Educação vocacional e instituições de educação profissional pós-graduada* (11).

Nestes casos, a pedido do cidadão, é emitido extrato do prontuário do paciente ambulatorial (internado).

Em caso de doença (lesão, envenenamento) de alunos de instituições de ensino de ensino profissional primário, secundário profissional e profissional superior e de instituições de ensino profissional pós-graduado durante o período de trabalho remunerado durante a prática industrial, bem como no caso de exercício de trabalho em contrato de emprego um certificado de incapacidade para o trabalho é emitido de acordo com este Procedimento.

III. O procedimento de emissão do atestado de incapacidade para o trabalho no envio de cidadãos para exame médico e social

4. O procedimento para emissão do atestado de incapacidade para o trabalho durante o período de tratamento em sanatório

Descrição da apresentação por slides individuais:

1 diapositivo

Descrição do slide:

N.I. Matveeva Parceria social entre unidades de saúde e faculdades como fator mais importante na formação de competências profissionais entre os alunos. A realidade socioeconómica exige do sistema de ensino secundário profissional especialistas de um tipo qualitativamente novo: competitivos, pró-activos, competentes, empreendedores, altamente qualificados, sociáveis, com competências comunicação Empresarial que se adaptam facilmente às mudanças, dominam tecnologias e equipamentos modernos, são capazes de analisar situações complexas e tomar decisões responsáveis, melhorando constantemente o seu nível de escolaridade e qualificação. Na teoria e metodologia da educação profissional, as questões de prontidão profissional e competência profissional são de grande importância, pois, em última análise, estão relacionadas às possibilidades de atingir um determinado nível de formação profissional no processo de preparação de um graduado para trabalho independente em uma determinada área, bem como identificar e avaliar o nível de preparação profissional de um determinado aluno. A competitividade profissional é hoje o principal indicador do nível de qualificação de qualquer especialista.

2 slides

Descrição do slide:

Competência profissional Reformar o conteúdo do ensino profissional Reformar os métodos organizacionais (relação sustentável entre a educação e o empregador). A competência profissional de um especialista é assegurada não só pela reforma do conteúdo do ensino profissional, mas também pela reforma dos métodos organizativos, quando é evidente a necessidade de estabelecer uma relação estável entre a educação e o empregador.

3 slides

Descrição do slide:

Princípios modernos de parceria social: igualdade de participantes; confiança no quadro jurídico; voluntariedade em aceitar obrigações contratuais; utilização generalizada de procedimentos contratuais Os princípios modernos da parceria social pressupõem: igualdade dos participantes; confiança no quadro jurídico; voluntariedade em aceitar obrigações contratuais; utilização generalizada de procedimentos contratuais. O diálogo social sobre questões de educação profissional está a tornar-se cada vez mais estratégico, uma vez que a competitividade dos bens e serviços vendidos no mercado é cada vez mais determinada pelas qualificações trabalhadores e sua motivação.

4 slides

Descrição do slide:

Parceria social: proporciona acesso constante a informações sobre o mercado de trabalho; permite ter em conta as exigências dos empregadores quanto ao conteúdo da formação especializada; oferece treinamento prático em unidades de saúde; cria um mecanismo de avaliação independente da qualidade da formação de especialistas; forma treinamento direcionado de especialistas para uma instituição específica. Para o próprio sistema de ensino profissional, a parceria social é uma forma natural de existência. Ele: 1. proporciona acesso constante a informações sobre o mercado de trabalho, o que permite ajustar a estrutura das profissões e o volume de formação de pessoal; 2. permite ter em conta as exigências dos empregadores quanto ao conteúdo da formação especializada (desenvolvimento conjunto de padrões, currículos e programas de ensino profissional de terceira geração); 3. oferece treinamento prático em unidades de saúde; 4. cria um mecanismo de avaliação independente da qualidade da formação de especialistas; 5. forma formação direcionada de especialistas para uma instituição específica, o que aumenta as oportunidades de emprego dos graduados. Uma parceria social eficaz permite melhorar a qualidade do ensino profissional através da identificação conjunta de potenciais empregos para especialistas com ensino secundário profissional, análise de requisitos qualificados e requisitos para especialistas por parte dos empregadores.

5 slides

Descrição do slide:

O exercício profissional caracteriza-se por: integridade; continuidade; formação de atitudes dos estudantes para a próxima prática profissional; definir os seus objectivos a longo prazo; orientação axiológica. Prática industrial que ajuda a dominar o significado atividade profissional, é uma condição para incutir com sucesso uma atitude baseada em valores em relação à profissão entre os estudantes universitários. Com base nas abordagens de organização da prática industrial que se desenvolveram no trabalho das instituições de ensino secundário, nos processos modernos de educação profissional, podemos concluir que a prática profissional em instituições de ensino de vários tipos e níveis, como elemento da integridade do pedagógico processo, contribui para o desenvolvimento e autodesenvolvimento da personalidade dos alunos. A prática profissional é caracterizada por: - integridade (ou seja, a inter-relação e coordenação de todas as partes, etapas, componentes que garantem o alcance do objetivo da prática; continuidade (ou seja, gradual (com base em experiência pessoal alunos, seu nível de preparação) e a complicação gradual de tarefas, conteúdos e formas de atividade para dominar os fundamentos práticos da atividade profissional; formação de atitudes dos estudantes para a próxima prática profissional; definir os seus objetivos de longo prazo que garantam o crescimento pessoal e profissional; - orientação axiológica – (ou seja, a manifestação de uma atitude valorativa relativamente à actividade profissional baseada no interesse pessoal, na reflexão, na actividade no autodesenvolvimento do indivíduo e no domínio dos fundamentos da profissão.

6 slides

Descrição do slide:

Os principais objetivos da prática industrial: garantir a formação de competências profissionais; desenvolvimento de qualidades profissionalmente significativas e traços de personalidade de um aluno

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A prática industrial é um dos principais meios de desenvolvimento de competências profissionais entre os estudantes universitários. Assim, a formação prática e, em particular, a prática industrial constitui um dos principais meios de desenvolvimento de competências profissionais entre os estudantes universitários. Sem ele, é impossível conhecer uma instituição médica real, consolidar conhecimentos teóricos e adquirir habilidades no atendimento ao paciente. Ampliar o papel da prática industrial como etapa de formação individual do estudante universitário pode ser considerada como fonte de competências profissionais e, ao mesmo tempo, como incentivo à sua formação.

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Abordagem sistemática à organização da formação prática: Formação proposital nos alunos de: 1. Competência motivacional. 2. Competência cognitiva. 3. Competência comunicativa. 4. Competência de investigação. 5. Competência pessoal. Em nossa faculdade, a prática industrial é organizada a partir de uma abordagem sistemática: os alunos são formados propositalmente: Competência motivacional. Competência cognitiva. Competência comunicativa. Competência de investigação. Competência pessoal. O processo de formação industrial, no qual o aluno fica “imerso” durante todo o período de estudos, tem um potencial significativo para a formação de qualidades profissionalmente significativas de um futuro trabalhador médico. Durante a prática produtiva, forma-se uma atitude positiva estável em relação à profissão escolhida, suas normas e valores são aceitos, competências profissionais são formadas, desenvolvidas e consolidadas.

Diapositivo 9

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Celebração de acordos de cooperação com unidades de saúde. Acompanhamento da qualidade da formação prática. Realização de avaliação diferenciada à beira leito do paciente. 1. O colégio celebrou acordos de cooperação com unidades de saúde da cidade de Severodvinsk, onde são organizados todos os tipos de práticas. 2. Antes do estágio são realizados testes de controlo de conhecimentos e competências nas grandes disciplinas, que têm por objectivo analisar o grau de formação teórica e prática dos futuros licenciados. Graças a uma estreita cooperação, durante muitos anos foram realizados créditos de estágio diferenciados à beira do leito do paciente em instituições médicas e preventivas. Os alunos supervisionam o paciente, preenchem e defendem um histórico médico educacional e realizam manipulações práticas na presença de membros da Comissão Estadual de Certificação. Isso foi possível graças ao apoio da administração do hospital. Assim, uma formação especializada que atenda às necessidades da instituição só é possível se atividades conjuntas faculdade com empregadores.

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A prática educativa mostra: nem todos os alunos se sentem confiantes nos seus conhecimentos e capacidades; quão profundamente o material teórico foi estudado; quais questões devem ser atentas durante o treinamento prático e posterior estudo da disciplina. Observações de longo prazo mostram que muitos estudantes nem sempre se sentem confiantes nos seus conhecimentos e capacidades e, como resultado, recorrem frequentemente aos gestores da prática em busca de ajuda. Já durante o treinamento prático, é óbvio o quão profundamente o material teórico foi estudado, quais questões devem ser atentas durante o treinamento prático e posterior estudo da disciplina. Não basta apenas mandar um aluno para praticar. É necessário, antes de tudo, manter a uniformidade de exigências por parte dos professores que supervisionam a prática e dos especialistas das instituições médicas urbanas. Os enfermeiros chefes e superiores, que são os gestores imediatos dos consultórios, devem interessar-se pela formação de qualidade dos nossos alunos e criar condições de ingresso e crescimento na profissão.

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Questionamento dos supervisores gerais e imediatos da prática: Para analisar a eficácia da prática produtiva, foi estudada a opinião dos supervisores gerais e imediatos relativamente à organização, condução e suporte metodológico do PP. Este estudo foi realizado pela primeira vez em 2004. Este ano, foi realizado um estudo repetido para analisar a dinâmica da situação em relação à cooperação entre a faculdade e as unidades de saúde da cidade. O estudo foi realizado nos hospitais municipais nº 1, 2, hospital clínico infantil, TsMSCh-58. Em 2004, participaram do estudo 22 gestores de consultório, em 2012 - 34. Além disso, o percentual de entrevistados no Hospital Municipal nº 1 foi de 29, no Centro da Cidade nº 2 foi de 26, no Hospital de Clínicas Infantis - 24%, em o Centro de Emergência Médica nº 58 - 21%.

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Questionário do supervisor geral e imediato da prática 1. A sua atitude face à gestão da prática dos alunos (interfere na realização do trabalho principal; gosta deste tipo de atividade; não gosta deste tipo de atividade; outra) 2. Quanto tempo faz você passa trabalhando com os alunos ao supervisionar a prática 3. Que tipo de atividade leva mais tempo 4. Que dificuldades surgem ao trabalhar com os alunos 5. Que assistência os supervisores metodológicos (professores universitários) lhe fornecem no trabalho com os alunos 6. Quem, em na sua opinião, poderia ser o supervisor da prática estudantil no seu departamento, além de você 7. Como você se sente sobre a introdução da prática de mentoria (será atribuído um enfermeiro a cada aluno) 8. A sua avaliação da organização da formação prática O questionário consistia em 9 questões

Diapositivo 13

Descrição do slide:

“Qual a sua atitude em relação à supervisão da prática dos estudantes universitários?” 81% (52%) - gostam deste tipo de atividade 19% (25%) - este tipo de atividade interfere no seu trabalho principal 0% (23%) - tiveram dificuldade em responder A questão principal: “Qual a sua atitude em relação a gerenciando a prática de estudantes universitários?” 52% (81%) responderam que gostam desse tipo de atividade, 25% (19%) esse tipo de atividade interfere no seu trabalho principal.

Diapositivo 14

Descrição do slide:

“Quanto tempo você passa trabalhando com os alunos?” 42% (31%) - em média 1 hora por dia 31% (27%) - 2 horas por dia O que leva mais tempo? 62% (62%) do tempo - para preenchimento de documentação (características, boletins, verificação de diários) 28% (42%) do tempo - para acompanhamento da implementação de competências práticas do programa de estágio 10% (6%) do tempo - para testes Durante a pesquisa foi revelado que em média 42% (31%) passam 1 hora por dia trabalhando com os alunos, 31% (27%) passam 2 horas por dia. Alguns trabalham com os alunos durante todo o dia - 9%. 3-4 horas – 9%, até 30 minutos – 9%. Outras respostas incluíram “um pouco”, “o quanto for necessário”, “suficiente”, 6% acharam difícil responder. Ao trabalhar com alunos, os supervisores imediatos da prática dedicam mais tempo ao preenchimento de documentação (características, boletins), verificando diários, como pensam 62% dos entrevistados; para o controle da execução das competências práticas do programa 28% (42%), para a prova 10% (6%).

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Descrição do slide:

“Que dificuldades surgem quando se trabalha com alunos?” 58% - não tiveram dificuldades no trabalho com os alunos; Outros entrevistados apontaram entre as dificuldades: medo por parte dos alunos ao realizar manipulações, disciplina, má iniciativa, muitos alunos no departamento. À pergunta: “Que dificuldades surgem ao trabalhar com alunos?” 58% dos supervisores imediatos não tiveram dificuldades no trabalho com os alunos. Outros entrevistados apontaram entre as dificuldades: medo por parte dos alunos ao realizar manipulações, disciplina, má iniciativa e muitos alunos do departamento.

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Descrição do slide:

“Que tipo de ajuda os supervisores metodológicos lhe dão no seu trabalho?” 48% (32%) - na organização da prática estudantil e na supervisão conjunta; 3% (35%) - em questões relativas à implementação do programa de estágio e avaliação de competências práticas, no preenchimento de características; 16% - não receberam assistência; 33% acharam difícil responder a esta pergunta. À pergunta: “Que tipo de apoio os orientadores metodológicos lhe dão no seu trabalho?”, 48% (32%) referiram – na organização da prática dos alunos e na co-orientação, nas questões relativas à implementação do programa de estágio e na avaliação de competências práticas , no preenchimento das características 3% (35%), 16% dos entrevistados observam que não receberam assistência, 33% tiveram dificuldade em responder a esta questão.

Diapositivo 17

Descrição do slide:

“Quem poderia lidar melhor com as responsabilidades do gestor imediato da clínica?” 18% (31%) - a função de gestor imediato do setor poderia ser desempenhada por enfermeiros processuais, enfermeiros curativos; 45% (34%) são enfermeiros seniores de apoio; 12% (39%) acreditam que só eles podem desempenhar esta função 18% (38%) gestores de prática acreditam que o papel do gestor imediato no departamento também poderia ser desempenhado por enfermeiros procedimentais, enfermeiros curativos, 45% (34%) enfermeiros seniores de apoio, 12% (39%) acreditam que só eles podem desempenhar esta função, uma vez que outros trabalhadores médicos já têm uma carga de trabalho pesada.

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Grau de organização da prática industrial: 94% (45%) - todos estão satisfeitos com a organização da prática industrial; 6% - há comentários (expressam desejo de enviar no máximo 4 alunos para praticar no departamento, não há local para os alunos trocarem de roupa). Os entrevistados foram convidados a avaliar o grau de organização da prática industrial e fazer comentários. Obteve-se o seguinte resultado: todos estão satisfeitos com a organização do PP - 94% (45%), 6% - há comentários (expressam desejo de enviar no máximo 4 alunos para praticar no departamento, não há lugar para os alunos trocarem de roupa).

Diapositivo 19

Descrição do slide:

Resultados da pesquisa em 2004: Não. Lista de manipulações proficiente proficiente insuficientemente não proficiente 1. Banheiro do paciente, lavagem 2. Preparação de soluções desinfetantes, desinfecção de itens de cuidados 100% - - 3. Troca de roupas íntimas e roupas de cama 100% - - 4. Transporte e reposicionamento do paciente 100% - - 5. Educação sanitária. trabalho (conversas, fichas de saúde, boletins de saúde) 100% - - 6. Prevenção de escaras 100% - - 7. Alimentação do paciente 100% - - 8. Medição da temperatura corporal, traçando gráfico 100% - - 9. Determinação da diurese diária 100% - - 10. Injeções IV 5% 50% 45% 11. V/m, injeções subcutâneas 100% 12. Injeções IV, montagem de sistemas de infusão IV 5% 50% 45% 13. Medição da pressão arterial 100% - - 14 . Cateterismo da bexiga 5% 58% 37% 15. Seleção de prescrições a partir do histórico médico 100% - - 16. Preparação de encaminhamentos ao laboratório para estudos diversos 75% 25% - 17. Fornecimento de oxigênio 90% 10% - 18. . Vaso de abastecimento e mictório 100% - 19. Preparação do paciente para estudos diversos 45% 55% - 20. Diluição de antibióticos 35% 60% 5% 21. Distribuição de medicamentos aos pacientes 100% - - Para avaliar o nível de habilidades práticas, um Foi proposta uma lista de manipulações que deveriam ser realizadas. Os alunos são proficientes de acordo com a Norma Estadual de Educação Profissional. A título de avaliação, as opções são “próprio”, “não possuo o suficiente” e “não possuo”. Você pode ver os resultados no slide. E você tem dados de tabela nas tabelas.

20 slides

Descrição do slide:

Resultados da pesquisa em 2012: Não. Lista de manipulações proficiente proficiente insuficientemente não proficiente 1. Banheiro do paciente, lavagem 84% 12% 4% 2. Preparação de soluções desinfetantes, desinfecção de itens de cuidados 50% 42% 8% 3. Mudança roupas íntimas e de cama 96% 4% - 4. Transporte e reposicionamento do paciente 88% 12% - 5. Educação sanitária. trabalho (conversas, fichas de saúde, boletins de saúde) 79% 21% - 6. Prevenção de escaras 75% 25% - 7. Alimentação do paciente 92% 8% - 8. Medição da temperatura corporal, traçando gráfico 100% - - 9. Determinação da diurese diária 75% 25% - 10. Injeções IV 4% 96% - 11. V/m, injeções subcutâneas 63% 37% - 12. Injeções IV, montagem de sistemas de infusão IV 21% 79% - 13 Medição da pressão arterial 96 % 4% - 14. Cateterismo vesical 8% 38% 54% 15. Seleção de prescrições a partir do histórico médico 29% 50% 21% 16. Preparação de encaminhamentos laboratoriais para estudos diversos 67% 29% 4% 17. Envio de oxigênio 50% 25% 25% 18. Fornecimento de vaso e bolsa de urina 88% 12% - 19. Preparação do paciente para vários estudos 50% 42% 8% 20. Diluição de antibióticos 88% 12% - 86% 14% - 21. Dispensação medicamentos pacientes Pelas tabelas 1 e 2 vemos que em 2004, 100% dos entrevistados observaram que os alunos “dominaram” 13 (treze da lista proposta) V. Em 2012, 100% dos entrevistados notaram apenas a manipulação da medição da temperatura corporal e plotagem um gráfico. “Eles não têm conhecimento suficiente” foi marcado por 7 manipulações em 2004, quase todas as manipulações da lista foram marcadas de uma forma ou de outra como “eles não têm conhecimento suficiente”. Além disso, a maior porcentagem é a injeção intravenosa. “Não possui”: em 2004 ocorreram 4 (quatro) manipulações, em 2012 – 7 (sete) manipulações. A maior porcentagem em 2004 foram injeções intravenosas, cateterismo.; em 2012 – cateterismo e fornecimento de oxigênio.

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Descrição do slide:

RESULTADOS: A porcentagem de gestores de consultórios que gostam de trabalhar com estudantes diminuiu de 81% para 52%. Os supervisores de prática direta passam em média 1 hora por dia trabalhando com os alunos (42%), sendo a maior parte do tempo preenchendo documentação (características, boletins), verificando diários (62%) e apenas 28% do tempo monitorando a implementação de habilidades práticas . 58% não tiveram dificuldades ao trabalhar com os alunos na prática. O restante, entre as dificuldades, destacam-se: medo por parte dos alunos ao realizar manipulações, disciplina, má iniciativa, muitos alunos no departamento, falta de compreensão. 45% dos gestores de prática acreditam que o papel do supervisor imediato no departamento poderia ser desempenhado por enfermeiros seniores de apoio, enquanto 12% (39%) observam que só eles podem desempenhar esta função. 94% dos entrevistados estão satisfeitos com a organização do treinamento prático. Entre os comentários estão o desejo de enviar no máximo 4 alunos para praticar no departamento, não há local para os alunos trocarem de roupa; Ao avaliar o nível de competências práticas dos alunos através do olhar dos seus supervisores imediatos, verificou-se uma tendência para o aumento de manipulações que os alunos não conhecem ou não sabem o suficiente, segundo os inquiridos. A percentagem de gestores de consultórios que gostam de trabalhar com estudantes diminuiu de 81% para 52%. Os supervisores de prática direta passam em média 1 hora por dia trabalhando com os alunos (42%), sendo a maior parte do tempo preenchendo documentação (características, boletins), verificando diários (62%) e apenas 28% do tempo monitorando a implementação de habilidades práticas . 58% não tiveram dificuldades ao trabalhar com os alunos na prática. O restante, entre as dificuldades, destacam-se: medo por parte dos alunos ao realizar manipulações, disciplina, má iniciativa, muitos alunos no departamento, falta de compreensão. 45% dos gestores de prática acreditam que o papel do supervisor imediato no departamento poderia ser desempenhado por enfermeiros seniores de apoio, enquanto 12% (39%) observam que só eles podem desempenhar esta função. 94% dos entrevistados estão satisfeitos com a organização do treinamento prático. Entre os comentários estão o desejo de enviar no máximo 4 alunos para praticar no departamento, não há local para os alunos trocarem de roupa; Ao avaliar o nível de competências práticas dos alunos através do olhar dos seus supervisores imediatos, verificou-se uma tendência para o aumento de manipulações que os alunos não conhecem ou não sabem o suficiente, segundo os entrevistados

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Descrição do slide:

SUGESTÕES: Ampliar a cooperação com os estabelecimentos de saúde municipais com o objetivo de desenvolver conjuntamente as competências profissionais dos futuros especialistas: trabalho conjunto para corrigir a prática dos programas de trabalho; desenvolvimento de padrões de enfermagem; desenvolvimento de requisitos uniformes para o desenvolvimento de competências profissionais entre os alunos. 2. Os docentes deverão analisar os resultados do estudo da organização da formação prática. 3. Discutir os resultados da pesquisa em reunião do Comitê Central e traçar formas de aumentar o nível de domínio das manipulações que os alunos não conhecem o suficiente, na opinião dos dirigentes práticos. Ampliar a cooperação com unidades de saúde municipais com o objetivo de desenvolver conjuntamente competências profissionais entre futuros especialistas. Os professores deverão analisar os resultados de um estudo sobre a organização da formação prática. Discutir os resultados da pesquisa em reunião do Comitê Central e traçar formas de aumentar o nível de domínio das manipulações que os alunos não conhecem o suficiente, na opinião dos dirigentes da prática.

Os trabalhadores médicos praticamente não têm influência sobre os factores socioeconómicos nem alteram o ambiente de uma pessoa. No entanto, ao promover e ensinar à população hábitos saudáveis ​​(tecnologias que salvam a saúde), pode-se tentar corrigir o estilo de vida e os estereótipos de indivíduos ou de determinados grupos da população. A principal tarefa é informar e ensinar certas competências comportamentais; o objetivo é aumentar a responsabilidade do indivíduo pela sua própria saúde e mudar a motivação do comportamento. Trabalho semelhante pode ser realizado por uma média trabalhador médico de forma independente e/ou em conjunto com um médico ou outro especialista interessado. Esta prática de actividade conjunta, de tomada de decisão conjunta e de responsabilidade equilibrada e partilhada entre as pessoas colaboradoras implica parceria social.

Parceria social.

De acordo com este projeto direção prioritária Deve se tornar:

• desenvolvimento dos cuidados de saúde primários;
• aumentando o nível de salários;
• formação e reciclagem de médicos;
• fortalecimento da base material e técnica das unidades de saúde;
• fortalecer a orientação preventiva da medicina;
• fornecer à população cuidados médicos de alta tecnologia;
• garantir a acessibilidade e a qualidade dos cuidados médicos na fase primária do sistema nacional de saúde para prevenir a mortalidade precoce e aumentar o potencial laboral e reprodutivo da Federação Russa.

A ideia da saúde da nação e da sua preservação é capaz de gerar metas e mobilizar recursos para o funcionamento eficaz do sistema econômico nacional russo.

Parceria social na medicina

Atenção

Ao mesmo tempo, o conteúdo da formação considera a formação de competências para a vida. As habilidades básicas para a vida que constituem a competência psicossocial de uma pessoa incluem: habilidades de comunicação, habilidades de pensamento crítico, estabelecimento de metas, planejamento e tomada de decisões, habilidades de autoconhecimento, autocontrole e autorregulação em situações estressantes, habilidades de resolução de conflitos, emoções habilidades de gerenciamento e outros.

É nestas abordagens que se baseia a estratégia educativa de trabalho preventivo e de integração com as disciplinas curriculares. Neste caso, os programas também resolvem o problema da melhoria da qualidade geral da educação e do fortalecimento da ligação dos alunos com a escola, incutindo-lhes um sentido da sua individualidade e um desejo de realização.

Palestra nº 6

Informações

Ao mesmo tempo, as necessidades de:

• instituição de saúde específica;
• o aluno como indivíduo – no seu desenvolvimento intelectual e autodeterminação profissional;
• faculdade, que recebe uma base bem adaptada às necessidades de formação prática dos alunos.

Hoje, as instituições de saúde dominam com sucesso formas inovadoras de organização do trabalho baseadas na introdução de modernas tecnologias inovadoras de enfermagem, padronização das atividades de enfermagem, organização dos cuidados de enfermagem utilizando as tecnologias “Processo de Enfermagem” e “Escola de Saúde”. Tudo isso serviu de base para a busca de novas formas de parceria social entre uma instituição de ensino médico e unidades de saúde.

Pós-navegação

O livro didático pode ser recomendado como principal literatura educacional no estudo do PM.01 “Execução de medidas preventivas” no departamento “Enfermagem”, bem como no sistema de formação profissional complementar nos ciclos de formação avançada “Cuidados de saúde primários”, “Clínica geral”, “Cuidados primários de saúde e cuidados preventivos à população”, “Organização da enfermagem”, “Enfermagem em pediatria”. Amianto; Centro assistência Social família e filhos da aldeia Reftinsky; Inspeção Executiva Criminal nº 14
Amianto; Cartório de registro e alistamento militar da cidade de Asbestov sobre a questão do registro de estudantes para o serviço militar; Ministério Público do Amianto; Tribunal da Cidade de Asbestovsky; Comissão Territorial de Menores e Proteção dos seus Direitos.
Amianto; Departamento de Assuntos Internos

Preenchimento de certificado de incapacidade para o trabalho

Ao mesmo tempo, a parceria social permite que as instituições de saúde se tornem participantes activos e plenos no processo educativo, influenciando o “santo dos santos” da educação - o seu conteúdo, e as instituições educativas - para influenciar a qualidade dos cuidados médicos à população. Assim, a parceria social pode ser definida tanto como um mecanismo de regulação das relações na esfera do trabalho, como como uma forma de coordenar os interesses dos diversos sujeitos na resolução de contradições emergentes e na prevenção de conflitos na esfera do trabalho.
A parceria social é uma instituição lei trabalhista, um dos componentes dos métodos do direito do trabalho, o princípio do direito do trabalho, consagrado no art. 2 TK. equilíbrio de interesses dos trabalhadores, dos empregadores e do Estado; estabilidade política; desenvolvimento Econômico; aumentar a protecção social dos trabalhadores.

/parceria social

O atestado de incapacidade para o trabalho é também um documento financeiro que lhe permite receber prestações pecuniárias da segurança social estatal. O atestado de incapacidade para o trabalho é emitido no dia do pedido, com dispensa do trabalho quer a partir do dia do pedido, quer a partir do dia seguinte, mas em nenhum caso é emitido retroativamente (exceto em hospital) e nos casos em que durante o turno trabalho (quando a clínica não está funcionando) , o paciente foi até a ambulância e foi reconhecido pela ambulância como deficiente (então a licença médica é emitida pelo médico com base no atestado da ambulância).
O atestado de incapacidade para o trabalho só é emitido se o paciente for atendido em serviço especializado ou hospital e concluir o tratamento (no caso de tratamento anônimo, não é emitido atestado de incapacidade para o trabalho e não é emitido atestado de incapacidade para o trabalho emitido em caso de interrupção do tratamento). II.

Parceiros sociais

Abordagens conceituais para a resolução do problema O projeto foi desenvolvido tendo em conta os princípios organizacionais do Conceito de Prevenção e Reabilitação Ativa Integral em Ambiente Educacional (CAPR), que tem sido implementado com sucesso no nosso país - complexidade, diferenciação, axiologia, multi- aspecto. Princípios básicos de organização e trabalho no Projeto. O princípio norteador é o impacto preventivo nos alunos, que envolve a identificação e correção precoce de fatores de risco pessoais, sociopsicológicos, biológicos, bem como o baixo nível cultural do indivíduo e da família, aliado à falta de lazer significativo. O princípio da parceria social (complexidade) é a unificação de todos os participantes do Projeto, meios e formas de influência para resolver os problemas de prevenção da toxicodependência.

Através da parceria social - para serviços médicos de qualidade! -

Importante

É especialmente alarmante que a maioria dos consumidores de estupefacientes e outras drogas tóxicas sejam adolescentes com idades compreendidas entre os 12 e os 16 anos e jovens com menos de 25 anos de idade. Dada a complexidade da resolução do problema, a administração municipal tomou uma série de medidas.

Estes incluem a implementação dentro de 4 anos de medidas municipais programa alvo"Independência". Desde 2010, o programa de prevenção primária “Faça a sua escolha: escolha a vida” para adolescentes de 11 a 15 anos passou a ser implantado em todas as instituições de ensino da cidade. A implementação do programa visa desenvolver uma convicção interna de que o uso de substâncias psicoativas é inaceitável e a responsabilidade pessoal pelo seu comportamento.

Parceria social em atividades preventivas em medicina

Para as pessoas com doenças crônicas, a prevenção é realizada com o objetivo de reduzir o número de recidivas, sua duração, gravidade e retardar a progressão da doença. Esta é a chamada prevenção terciária. Só pode ser individual.

Ao planejar e conduzir programas preventivos, deve-se seguir o seguinte algoritmo (Fig. 1.7): 1. Análise situacional. Qual é o problema. Quais são os fatores de risco?

A que patologia (que patologias) esses fatores de risco podem levar? 2. Identificação de grupos-alvo. Para quem o programa de prevenção está sendo implementado?

Será individual, grupo ou população. 3. Definindo o objetivo. O que será alcançado. 4. Definição de tarefas.

Como será alcançado o objetivo determinado. 5. Determinação de métodos. Como o programa será implementado? 6. Avaliação de desempenho (monitoramento).

Ecologia e atividades preventivas da escola, pedagogo social e educação ambiental, ao que parece, são conceitos incompatíveis. Porém, na prática, verifica-se que através da discussão das questões e problemas da trindade “ecologia da natureza - ecologia do homem - ecologia da alma” é muito mais fácil e eficaz resolver problemas de natureza preventiva.

A tarefa da escola é ocupar a mente e a alma da criança com ideias positivas, motivá-la para atividades úteis, distraí-la da negatividade da mídia, da Internet obscena, da rua e do entretenimento duvidoso em grandes centros comerciais. As crianças respondem imediatamente às questões ambientais colocadas pelo professor e a sua motivação dura mais tempo.