Segredos das plantas. Apresentação de projeto de organização de atividades de busca e pesquisa com pré-escolares

Trabalho de pesquisa para pré-escolares "Almofada interessante". O objetivo deste trabalho: Desenvolver o interesse pelo mundo que nos rodeia, a capacidade de observar, a capacidade de propor hipóteses e tirar conclusões. Conheça a variedade de travesseiros, descubra quais travesseiros são mais úteis para o ser humano.

Download:

Visualização:

Para usar visualizações de apresentações, crie uma conta do Google e faça login nela: https://accounts.google.com

Legendas dos slides:

“Almofada interessante” Rybalka L.I., professora de jardim de infância na escola secundária Khreschatovskaya

Travesseiro é uma peça de cama em forma de bolsa recheada de material macio. Serve para apoiar a cabeça de uma pessoa mentirosa.

História do travesseiro. Os primeiros travesseiros foram encontrados nas antigas pirâmides egípcias. Estas são pranchas curvas em um suporte. Os gregos foram os primeiros a criar travesseiros macios.

“Fui atrás do mamute e encontrei um travesseiro.” Foi assim que os povos primitivos obtiveram seus travesseiros. Eles faziam travesseiros com peles de animais e os enchiam com grama e lã.

O enchimento natural é penugem, penas, lã, casca de trigo sarraceno, grama seca, fibras de bambu, penugem, lã de penas

Enchimento artificial para travesseiros - inverno sintético, holofibra, casca de trigo sarraceno, material de bambu

Adoro meu travesseiro, macio e fofo! Ela tem quatro orelhas, a fronha está limpa!

Obrigado pela sua atenção! Uma mulher preguiçosa está dormindo na cama. Adivinhe quem ela é! Frente e parte de trás do abdômen. Isso é suave...

Sobre o tema: desenvolvimentos metodológicos, apresentações e notas

Trabalho de pesquisa "Distúrbios na fala monóloga de pré-escolares e formas de trabalho docente"

O estudo examina Estado atual problemas de estudo dos distúrbios da fala coerente em crianças com subdesenvolvimento da fala. Peculiaridades das violações da fala monóloga de crianças pré-escolares mais velhas com O...

Trabalho de pesquisa_Pets.Cats. (chefe do trabalho de pesquisa, professor do MDOBU No. 221 “Fairy Tale” Dunaeva A.L.)

Este projeto de pesquisa foi apresentado no VII centro científico e de formação de pré-escolares da cidade “Pesquisador do mundo circundante”.

Pesquisar projetos pré-escolares

Projeto “Leite e Produtos Lácteos”

Maksutova Yu. professor de ensino superior categoria de qualificação, 2012

Breve resumo do projeto.

Este projeto é uma organização de trabalho para familiarizar as crianças com o valor e os benefícios do leite e dos produtos lácteos, compreendendo a importância do leite na nutrição do corpo de uma criança em crescimento.

Este trabalho foi realizado por meio de atividades de busca, pesquisa e integração no processo de diversas formas de trabalho, visando ampliar o potencial das habilidades criativas e intelectuais das crianças por meio da ativação das atividades de vida infantis.

O projeto é de pesquisa e criativo, projetado por um período de 1 a 1,5 meses para crianças grupo sênior, professores e pais, incluindo diversas etapas.

Relevância.

O leite é um produto alimentar essencial e indispensável para o bebé. Pela sua composição química e propriedades biológicas, ocupa um lugar de destaque entre os produtos de origem animal, utilizados na alimentação de crianças de todas as faixas etárias.

Infelizmente, nem todas as crianças gostam de beber leite e comer pratos preparados com leite. As crianças não entendem

a importância do leite e derivados no desenvolvimento do corpo humano.

Portanto, nós, adultos, devemos ajudar as crianças a descobrir as valiosas qualidades do leite, a sua importância para o desenvolvimento do corpo infantil.

As crianças e eu decidimos ver onde mais se encontra leite? Por que uma pessoa precisa de leite?

Objetivo: enriquecer o conhecimento das crianças sobre o leite como um produto valioso e útil para o crescimento do corpo infantil.

Objetivos: Expandir os horizontes das crianças sobre leite e produtos lácteos.

Desenvolver as competências de investigação das crianças (busca de informação em diversas fontes).

Desenvolva um interesse cognitivo em atividades de pesquisa e um desejo de aprender coisas novas.

Desenvolver a capacidade de trabalhar em equipe, o desejo de compartilhar informações, participar de experimentos conjuntos atividades experimentais.

Formar nas crianças uma atitude consciente em relação à alimentação saudável.

Envolva os pais no projeto.

Hipótese.

Se as crianças aprenderem mais sobre o valor do leite e dos produtos lácteos através das suas próprias actividades de investigação, compreenderão que o leite é um produto alimentar valioso para o corpo da criança e terão desejo de comê-lo.

O projeto baseia-se em um método de ensino de pesquisa. Este é um método durante o qual as crianças aprendem a realizar pesquisas independentes, aprendem a coletar as informações disponíveis sobre o objeto de pesquisa, registrá-las e ampliar seus horizontes. As crianças desenvolvem habilidades criativas e a capacidade de expressar suas definições e desenvolvem o pensamento e a fala.

A principal característica da aprendizagem exploratória é a ativação das atividades educativas das crianças, conferindo-lhes um caráter exploratório e criativo, e dando assim à criança a iniciativa na organização da sua atividade cognitiva. (A.I. Savenkov “Pesquisa infantil como método de ensino para pré-escolares mais velhos” Moscou, “Universidade Pedagógica “Primeiro de Setembro”, 2007)

Métodos de pesquisa:

Observação;

Trabalho de pesquisa (de diversas fontes de informação);

Experimentação.

Antes de iniciar o projeto, utilizei o método das “Três Perguntas” para determinar o nível de conhecimento das crianças sobre leite e produtos lácteos. Seu objetivo é identificar o nível de conscientização das crianças antes de iniciar o projeto e comparar conhecimentos ao final do projeto. Juntamente com as crianças, discutimos o que elas sabem sobre o tema e registramos as respostas em uma tabela. Em seguida perguntei o que eles gostariam de saber. As respostas também foram registradas. Ela pediu às crianças que pensassem em como encontrar respostas para as perguntas. As crianças decidiram perguntar aos adultos, ler livros, aprender com programas de TV, fazer experimentos e ir até a loja. Terceira pergunta: “O que você aprendeu? ” foi perguntado no final do projeto, o que me ajudou a tirar as conclusões corretas e a entender o que as crianças aprenderam.

O que sabemos sobre o leite O que queremos saber O que aprendemos

A vaca dá leite

Uma vaca mora em um celeiro

Uma vaca pasta em um prado e come grama

Leite branco, vendido na loja

Mingau é feito de leite

Uma máquina traz leite para a loja

O queijo cottage é feito de leite - Como uma vaca dá leite

Como o leite chega à loja?

Que outros produtos são feitos de leite?

O que há de saudável no leite?

O que se pode preparar com leite - As vacas vivem em fazendas, são cuidadas por pessoas (gados, leiteiros)

O leite é trazido de uma fábrica de laticínios para a loja, onde é processado e os laticínios são produzidos.

O leite contém vitaminas e minerais, gorduras, carboidratos, proteínas

Você pode preparar diversos pratos a partir do leite: panquecas, omeletes, tortas, pães, mingaus, adicionados ao purê de batata

O leite é bom para o crescimento do corpo de uma criança

O projeto foi realizado em diversas etapas.

Fase preparatória (2 semanas).

Criação de um ambiente de desenvolvimento;

Seleção de literatura metodológica e de ficção sobre o tema;

Desenvolvimento de aulas e plano de ação sobre o tema do projeto.

Na fase preparatória, chamei a atenção dos pais para a importância e o significado deste tema. Juntamente com os pais, criamos um ambiente de desenvolvimento no grupo. As crianças trouxeram de casa caixas de leite e laticínios para decorar o estande educativo e o material lúdico “Funny Cow”. Selecionamos literatura metodológica e de ficção sobre o tema, produzimos materiais visualmente ilustrados (fotos, recortes de revistas com laticínios e pratos à base de leite, materiais de jogos. Elaboramos um plano de ação para a implementação do projeto. Desenvolvemos uma série de aulas dedicadas ao estudo das propriedades do leite.

II. Estágio prático (3 semanas)

Ampliar o conhecimento das crianças sobre leite e derivados;

Desenvolver interesse cognitivo e habilidades de pesquisa;

Promover a capacidade de trabalhar em equipa de adultos e pares.

Junto com as crianças, ela realizou experimentos e experimentos com leite e derivados, identificou as propriedades do leite, provou laticínios, misturou milkshakes, fez iogurte e assou tortas. Foi ministrada uma série de aulas sobre leite e derivados e o problema da alimentação saudável. Fomos com as crianças em um passeio até a loja do departamento de laticínios.

Nas atividades produtivas, as crianças desenharam sobre o tema “Lá longe no pasto as vacas pastam...”, “Uma casa na aldeia”, desenharam vacas de papel, confeccionaram um móbile “Lácteos”, desenharam cartazes e criaram álbuns com desenhos. Junto com as crianças, fizeram um modelo de copo com tubos indicando a composição do leite: proteínas, gorduras, carboidratos, minerais.

Jogamos role-playing games “Farm”, “Dairy Store”, jogos didáticos “The Fourth Odd”, “Guess the Taste”, “Labyrinths”.

Na direção do discurso, foi feito um trabalho de compilação de histórias sobre laticínios e vacas. Junto com as crianças, lemos histórias, contos de fadas, cantigas infantis que falam sobre leite e vacas, e aprendemos poemas e dramatizações.

Foram realizadas conversas, lazer e entretenimento para desenvolver os valores de um estilo de vida saudável nas crianças.

As crianças receberam lição de casa: explorar a geladeira de casa e encontrar laticínios nela, visitar o departamento de laticínios da loja com os pais e ver a variedade de laticínios. No grupo, as crianças trocaram impressões. Assim, descobrimos quais são os laticínios que as famílias dos nossos alunos preferem consumir. Os pais também foram convidados a participar da exposição “Leite – a saúde de toda a família”, que apresentou desenhos conjuntos, trabalhos manuais e cartazes de crianças e pais.

III. Fase final (1 semana)

Resuma o conhecimento das crianças sobre este tema;

Incutir nas crianças e nos pais a necessidade de um estilo de vida saudável e de emoções positivas.

A apresentação do projecto decorreu sob a forma de um festival do leite, que contou com a presença de pais e filhos de outro grupo de idade. O material informativo foi apresentado em forma de poemas lidos pelas crianças, brincadeiras, músicas e danças, além de um momento surpresa (uma vaca com chocolates Via Láctea veio visitar as crianças).

Como resultado do trabalho no projeto, as crianças ampliaram seus conhecimentos sobre leite e derivados e aprenderam que o leite não é apenas saboroso, mas também um produto valioso para a alimentação infantil. As crianças adquiriram competências e capacidades de investigação: pesquisar e recolher informação, analisar, sistematizar e tirar conclusões; adquiriram competências de assistência mútua, apoio e comunicação próxima com adultos e pares; O interesse em compreender o mundo que nos rodeia aumentou. Tudo isso contribuiu para o autodesenvolvimento da personalidade de cada criança, nutrindo nela determinação e autoestima.

A novidade do projeto está na inusitada temática, na relevância do tema e na utilização do método de busca e pesquisa durante a implantação do projeto.

O significado prático do projeto reside no seu desenvolvimento e implementação no processo educativo nas instituições de ensino pré-escolar, na utilização de desenvolvimentos práticos pelos professores da cidade e região.

Assim, chegamos à conclusão de que a introdução de métodos de pesquisa no processo educativo do jardim de infância é hoje uma das principais formas de conhecimento, mais coerente com a natureza da criança e com as tarefas modernas de seu desenvolvimento.

Ao dar preferência ao método de ensino baseado em projetos, crio assim condições para a autorrealização das crianças.

Para mim, a atividade de projeto é uma espécie de forma específica de criatividade, um meio eficaz de desenvolvimento profissional e pessoal e das minhas manifestações criativas.

Arquivos anexados:

	prezentacija_lpm8a.ppt \| 5.262,5 KB \| Transferências: 975

www.maam.ru

Tecnologias inovadoras no desenvolvimento de atividades cognitivas e de pesquisa de crianças pré-escolares

Vesova E. A., professora sênior do MBDOU nº 334 da cidade. Samara

Inovação – o que é: uma palavra da moda ou um conceito antigo? Ainda não há acordo entre os cientistas: a inovação é uma ideia, uma inovação ou o processo de sua implementação. Na minha opinião, a inovação é tanto uma ideia como o processo da sua implementação.

Tecnologia é um conjunto de técnicas usadas em qualquer negócio, habilidade ou arte.

Geral abaixo processo de inovação refere-se a atividades complexas relacionadas à criação, desenvolvimento, uso e disseminação de inovações.

Na prática educacional moderna, a importância do ensino investigativo das crianças está aumentando. Isto se deve ao desenvolvimento dinâmico da sociedade, à penetração em novos níveis de conhecimento da natureza, às mudanças na estrutura social e ao surgimento de tipos de atividades qualitativamente novos em áreas até então desconhecidas. A situação moderna do desenvolvimento humano é uma situação de tarefas atípicas e incertas, uma situação em que temos de agir com informações pouco fiáveis, tendo em conta os pontos de vista dos parceiros reais e potenciais. Exigirá de cada pessoa uma atitude exploratória em relação ao mundo que o rodeia. A característica fundamental que determina a especificidade da atividade cognitiva humana em condições modernas, é que muitas vezes é necessário gerenciar simultaneamente muitos objetos e fenômenos novos e diversos interconectados. É necessário um sistema diferente de organização da atividade cognitiva - um sistema qualitativamente mais alto nível. . A criança moderna é obrigada a explorar ativamente a novidade e a complexidade do mundo em mudança, a criar e inventar novas estratégias originais de comportamento e atividade. Essa atitude cognitiva ativa em relação à realidade deve ser formada desde a infância.

Apesar da longa história de desenvolvimento do ensino de pesquisa em nosso país, a educação ainda se baseia principalmente não em métodos de pesquisa independente e criativa, mas em atividades reprodutivas destinadas a assimilar verdades prontas obtidas por alguém. Graças a esse treinamento de “receita de informação”, a criança perde em grande parte a principal característica do comportamento exploratório - a atividade de busca. E isso não é surpreendente, porque tal treinamento é baseado na “imitação”, “repetição” e “obediência” (V. T. Kudryavtsev). O resultado é uma perda de curiosidade e da capacidade de pensar de forma independente. Isso bloqueia significativamente a atividade de pesquisa da criança, tornando quase impossíveis os processos de autoaprendizagem, autoeducação e, consequentemente, autodesenvolvimento.

A organização de atividades de pesquisa infantil é considerada uma poderosa tecnologia educacional inovadora. Serve como um meio de resolver de forma abrangente os problemas da educação e do desenvolvimento na sociedade moderna, um meio de transmitir as normas e valores da comunidade científica ao sistema educativo e um meio de reabastecer e desenvolver o potencial intelectual da sociedade.

Segundo a definição de A. V. Leontovich, atividade de pesquisa é uma atividade associada à resolução de um problema de pesquisa criativo com solução até então desconhecida, pressupondo a presença das principais etapas características da pesquisa em campo científico, normalizado com base nas tradições científicas aceitas.

As atividades de pesquisa permitirão que você se expresse individualmente ou em grupo, experimente, aplique seus conhecimentos, traga benefícios e mostre publicamente os resultados alcançados. Esta é uma atividade que visa resolver um problema interessante, muitas vezes formulado pelas próprias crianças em forma de tarefa, quando o resultado desta atividade - a forma encontrada para resolver o problema - é de natureza prática, tem importante significado aplicado e, o que é muito importante é interessante e significativo para os próprios descobridores.

Uma criança em idade pré-escolar é naturalmente orientada para a compreensão do mundo ao seu redor e para a experimentação de objetos e fenômenos da realidade. Já em idade pré-escolar, aprendendo sobre o mundo ao seu redor, a criança se esforça não apenas para olhar um objeto, mas também para tocá-lo com as mãos, a língua, cheirá-lo, bater nele, etc. as crianças pensam em fenômenos físicos como o congelamento da água no inverno, a propagação do som no ar e na água, as diferentes cores dos objetos na realidade circundante e a oportunidade de obter você mesmo a cor desejada nas aulas de artes plásticas.

A arte decorativa e aplicada servirá como um meio eficaz no desenvolvimento das atividades de investigação dos pré-escolares, uma vez que é um trabalho de natureza criativa, cria condições para a formação de metas e organização voluntária de atividades, nomeadamente, para a formação da capacidade para esforços volitivos de longo prazo destinados a alcançar resultados de acordo com as necessidades internas . A criatividade decorativa e aplicada permite que você se afaste das formas tradicionais de educação e expresse seus sentimentos e emoções ao pequeno artista em desenhos, trabalhos decorativos, artesanato, brinquedos, dá liberdade e inspira confiança em suas habilidades.

O programa “Pequenos Feiticeiros” é o primeiro passo no desenvolvimento de atividades de pesquisa com crianças pré-escolares.

O conceito psicológico e pedagógico de construção do programa é construído com base nas recomendações metodológicas de A. I. Savenkov para o ensino de habilidades de pesquisa em pré-escolares.

O principal objetivo do ensino de pesquisa por meio de um ciclo de atividades criativas no âmbito do programa “Pequenos Feiticeiros” é a formação e o desenvolvimento de atividades de pesquisa de pré-escolares.

Os objetivos do programa são formar e desenvolver: interesse cognitivo, atividade, atividade de pesquisa, habilidades instrumentais e habilidades na resolução de problemas de pesquisa, habilidades na condução de experimentos.

O princípio da educação para o desenvolvimento, cujo objetivo é o desenvolvimento da criança;

O princípio da prioridade da motivação para a pesquisa (se uma criança tem um objetivo de pesquisa, ela mesma está procurando ativamente meios para alcançá-lo, isso não significa que não se possa engajar especificamente no desenvolvimento da criatividade ou do pensamento teórico, isso significa que o técnicas, mecanismos e algoritmos das atividades de pesquisa atuam como meios para atingir objetivos e, portanto, o processo de seu desenvolvimento ocorre de forma completamente diferente, mais natural, mais produtiva);

O princípio da interação orientada para a personalidade com a criança (a formação de um interesse de investigação e de uma posição de vida especial, quando a descoberta e resolução de um problema adquire o estatuto de valor de vida, ocorre graças à comunicação especialmente organizada entre o professor e a criança, durante que se atualizam a partir das características internas do indivíduo, e não são impostas de fora. A principal condição aqui é a competência psicológica e disciplinar do professor, e a principal forma de participação pedagógica é o diálogo intermediário);

O princípio da atividade e independência ideal, mas sob a orientação geral do professor durante a interação conjunta (este princípio pressupõe uma orientação para uma abordagem baseada em problemas e várias heurísticas. Conhecimentos e métodos de atividade não são apresentados de uma forma pronta , não são oferecidas regras ou instruções, o material não é fornecido, mas fornecido como objeto de pesquisa);

É construído tendo em conta o princípio da integração das áreas educativas de acordo com as capacidades e características etárias das crianças (“Cognição”, “Criatividade artística”, “Trabalho”, “Comunicação”, “Socialização”, “Música”, “ Lendo ficção”, “Saúde”);

Fornece solução para problemas de software em atividades conjuntas adultos e crianças e atividades independentes de pré-escolares.

O programa Pequenos Feiticeiros atende às exigências estaduais federais (FGT, ou seja, fornece:

A aquisição de conhecimentos pela própria criança;

Subjetividade da apropriação do conhecimento;

Levar em consideração os interesses e inclinações da criança, suas orientações de valores;

A alegria da criatividade infantil.

O principal objetivo do Programa é estimular a atividade de busca de pré-escolares, desenvolver gratuitamente personalidade criativa através de um ciclo de atividades criativas, que é determinado pelas tarefas de desenvolvimento e pelas tarefas das atividades de pesquisa das crianças.

Objetivos de desenvolvimento:

Garantir o bem-estar psicológico e a saúde das crianças;

Desenvolvimento de habilidades cognitivas;

Desenvolvimento da imaginação criativa;

Desenvolvimento do pensamento criativo;

Desenvolvimento de habilidades de comunicação.

As tarefas das atividades de pesquisa são específicas para cada idade.

Na idade pré-escolar, isso é:

A entrada das crianças em uma situação lúdica problemática (protagonismo do professor);

Ativar o desejo de buscar formas de resolver uma situação problema (em conjunto com o professor);

Formação de pré-requisitos iniciais para atividades de pesquisa (experiências práticas).

Na idade pré-escolar mais avançada, isto é:

Formação de pré-requisitos para atividade de pesquisa e iniciativa intelectual;

Desenvolver a capacidade de identificar possíveis métodos de resolução de um problema com a ajuda de um adulto e depois de forma independente;

Formar a capacidade de aplicar estes métodos para ajudar a resolver o problema, utilizando várias opções;

Desenvolver o desejo de usar terminologia especial, conduzindo uma conversa construtiva no processo de atividades conjuntas de pesquisa.

Algoritmo para construção de atividades educativas:

Um começo interessante é um ponto de surpresa;

Formulação do problema;

Atualizando o conhecimento das crianças;

Propor hipóteses e suposições;

Verificando a solução;

Introdução ao sistema de conhecimento.

O modelo de construção de atividades educativas pode variar dependendo da tarefa.

Todos os tópicos da pesquisa infantil podem ser combinados em três grupos principais: fantástico - tópicos focados no desenvolvimento de objetos e fenômenos fantásticos e inexistentes, empírico - tópicos que envolvem a realização de suas próprias observações e experimentos, teórico - tópicos focados no trabalho de estudo e resumindo fatos, materiais contidos em diversas fontes.

Propõe-se seguir as regras para escolha de um tema:

Seja interessante para a criança;

Estar acessível para estudo;

Deve proporcionar benefícios reais aos participantes do estudo;

Seja original;

Requer um elemento de surpresa e incomum;

Para que o trabalho possa ser concluído com relativa rapidez.

Os trabalhos manuais e decorativos incluídos no plano temático de atividades educativas e de investigação podem ter diferentes finalidades:

Para jogos infantis;

Para decorar o interior de um grupo, creche, casa;

Eles podem ser usados como presentes.

Para a implementação do Programa são utilizadas diversas formas de organização das atividades educativas: mensagens, conversas, que visam criar condições para o desenvolvimento da capacidade de ouvir e ouvir, ver e perceber, concentrar, observar e perceber; diálogo, discussão, discussão ajudam a desenvolver a capacidade de falar e provar e de pensar logicamente. Organizar situações e estados de jogo com movimento ativo ajuda a adquirir hábitos de vida saudáveis, experiência de interação, tomar decisões e assumir responsabilidades.

Diversas competições e shows de conquistas ajudam a concretizar as atividades educacionais, registrar o sucesso, demonstrar as conquistas dos alunos, ensiná-los a perceber adequadamente os resultados de outros alunos, etc. . A realização de pesquisas independentes oferece a oportunidade de aprender e ganhar experiência propositalmente. No processo de atividade, é compilado um portfólio. Todas as conquistas dos alunos são coletadas em uma pasta de arquivo pessoal “Baú de Conquistas”.

O programa contém as seguintes seções.

"Puff Ouriço"

"Buquê para a Rainha da Neve"

"Dosya, o Gato"

"Tapete de Flores"

O conteúdo da seção “Trabalhando com resíduos” permite desenvolver a capacidade de classificar o material por origem ou recebimento, por estrutura, por indicadores físicos (espessura, estrutura, resistência, rigidez, pela capacidade de mudar sob carga e restaurar seu forma original (elasticidade, flexibilidade, etc.) indicadores ópticos (cor, tonalidade, transmitância de luz, propriedades químicas (processamento, coloração).

“A árvore se enfeitou”

Ao criar composições de colagens na seção “Colagem”, as crianças desenvolvem engenhosidade na seleção e combinação vários materiais, imaginação e capacidade de experimentar.

"Flor Mágica"

Satisfazendo sua curiosidade no processo de atividade ativa de pesquisa criativa, a criança, por um lado, expande suas ideias sobre o mundo, por outro lado, domina as formas culturais fundamentais de ordenação da experiência: causa e efeito, genérica, espacial e relações temporais, que permitem vincular ideias individuais em uma imagem holística da paz.

Como demonstraram estudos, ao utilizar artes e ofícios para desenvolver as atividades de investigação dos pré-escolares, as crianças adquirem uma variedade de conhecimentos e competências. Eles desenvolvem habilidades artísticas - imaginação criativa, atitude avaliativa, capacidade de resposta emocional. A natureza exploratória das atividades de investigação criativa contribui para o desenvolvimento da iniciativa, independência e curiosidade. Desenvolve-se a capacidade de ver problemas em particular onde os outros vêem tudo como claro e compreensível. A aprendizagem baseada em problemas, orientada para o trabalho de investigação independente, desenvolve e melhora a sensibilidade das crianças aos problemas. Quando envolvidas em artes e ofícios, as crianças não têm medo de tarefas divergentes (tarefas que não têm uma, mas muitas respostas corretas - J. Guilford). Eles não se assustam ou se incomodam com a situação de incerteza em que as crianças estão constantemente; pesquisa criativa, criando seus próprios trabalhos. As crianças aprendem a ter ideias novas e inesperadas, a encontrar com rapidez e facilidade novas estratégias de ação, o que indica o desenvolvimento da originalidade, flexibilidade e produtividade do pensamento. No processo de criatividade, as crianças caracterizam-se pela capacidade de concentração: ficam totalmente imersas na tarefa e sabem trabalhar mesmo na presença de interferências. No final da idade pré-escolar, as crianças são capazes de avaliar, compreendem os pensamentos e ações das suas próprias crianças e das outras crianças e determinam o significado dos produtos das suas próprias atividades e das atividades dos outros. Tudo isto desempenha em grande parte um papel decisivo no processo de preparação e aprendizagem na escola.

Literatura

1. Alekseev, N. G., Leontovich, A. V., Obukhov, A. V., Fomina, L. F. Conceito de desenvolvimento de atividades de pesquisa de alunos // Trabalho de pesquisa de alunos. - 2002. - Nº 1. - S. 24-33.

2. Korotkova, N. A. Processo educativo em grupos de crianças em idade pré-escolar. – M.: LINKA-PRESS, 2007. – 208 p.

3. Savenkov, A. I. Pequeno pesquisador. Como ensinar uma criança em idade pré-escolar a adquirir conhecimento / Artista Levina L. I. - Yaroslavl: Academy of Development, 2002. - 160 p.

4. Savenkov, A. I. Fundamentos psicológicos de uma abordagem de pesquisa para a aprendizagem. Tutorial/ A. I. Savenkov. – M.: Os-89, 2006. – 480 p.

www.maam.ru

“Não há nada mais natural para uma criança,

como desenvolver, formar,

tornando-se o que ele é no processo

atividades de pesquisa"

SL Rubinstein

Desde o nascimento, as crianças são cercadas por vários fenômenos de natureza inanimada: o sol, o vento, o céu estrelado, o barulho da neve sob os pés; as crianças colecionam pedras, conchas e brincam com areia e água com prazer e interesse; Assim, objetos e fenômenos da natureza viva e inanimada são objetos de observação e brincadeira desde o nascimento.

Experimentação – método eficaz conhecimento dos fenômenos e padrões do mundo circundante.

Percebi que a atividade cognitiva das crianças não é suficientemente elevada, o que afeta o desenvolvimento da fala, do pensamento lógico, da memória e da atenção. As crianças não demonstram curiosidade ou interesse em pesquisar o mundo da natureza viva e inanimada, preferindo outros tipos de atividades.

Acredito que é necessário organizar uma familiarização sistemática e proposital das crianças com os fenômenos do mundo ao seu redor no processo de organização de observações, experimentos simples e experimentos elementares. É muito importante para mim ensinar os pré-escolares a conectar os resultados do trabalho de pesquisa com a experiência prática, levando-os assim à compreensão das leis naturais elementares e dos fundamentos da alfabetização ambiental, comportamento seguro no ambiente.

Nesse sentido, considero o método de pesquisa de ensino como uma das principais formas de cognição, que mais corresponde à natureza da criança e às tarefas modernas de ensinar pré-escolares.

Consequentemente, a relevância do uso da experimentação infantil na formação do pensamento visual-figurativo e visual-efetivo é que:

A experimentação infantil tem um enorme potencial de desenvolvimento (durante a experiência a memória da criança é enriquecida, os seus processos de pensamento são ativados, pois surge constantemente a necessidade de realizar operações de análise e síntese, comparação, classificação e generalização);

A experimentação dá às crianças ideias reais sobre os vários aspectos do objeto em estudo, sobre as suas relações com outros objetos e com o ambiente;

A experimentação infantil é um bom meio de desenvolvimento intelectual de pré-escolares (a experimentação inclui busca ativa de soluções para problemas, fazendo suposições, implementando hipóteses em ação e tirando conclusões acessíveis);

A experimentação infantil tem um impacto positivo na esfera emocional da criança; desenvolver habilidades criativas, melhorar a saúde aumentando nível geral Atividade motora.

Alvo: criar condições para o desenvolvimento de ideias científicas naturais elementares sobre o homem, os animais e flora; para a formação da cultura ambiental nas crianças.

1. Desenvolver nas crianças uma ideia da unidade do mundo ao seu redor e de si mesmas.

2. Desenvolver interesse cognitivo e curiosidade no processo de observação de objetos naturais reais e experimentação prática com eles.

3. Desenvolver competências de ações mentais, análise, síntese, classificação, etc., no processo de aprendizagem da imagem natural do mundo, contribuindo para o desenvolvimento da fala.

4. Promova o amor pela natureza e o desejo de protegê-la.

5. Desenvolver independência na resolução de situações-problema em atividades de investigação.

6. Aprenda a explicar o que é observado e a registar os resultados utilizando métodos acessíveis.

Tendo estudado a literatura metodológica disponível sobre pesquisa e atividade cognitiva infantil, identifiquei os estágios de desenvolvimento da pesquisa e atividade experimental em crianças:

Idade pré-escolar júnior (segundo grupo júnior): comece familiarizando a criança com a água, suas propriedades e continue até que a criança comece a aceitar a situação de jogo e a participar dela (despejar - despejar - medir).

Idade pré-escolar média: a fase está associada à necessidade de obter uma resposta experimentalmente; as ações se tornam mais focadas e deliberadas. Nas aulas, as crianças aprendem a fazer perguntas: “Como fazer isso? "

Idade pré-escolar sênior: como resultado desta fase, as crianças demonstram o desejo de recorrer constantemente ao professor com pedidos: “Vamos fazer isso”, “Vamos ver o que acontece se ....” Nas aulas, comparam-se dois estados do mesmo objeto e não só se encontram diferenças, mas também semelhanças, onde as próprias crianças concebem uma experiência, pensam elas próprias na metodologia e distribuem responsabilidades entre si, realizam-na elas próprias e tiram elas próprias as conclusões necessárias.

Com base nas etapas de desenvolvimento da atividade de pesquisa e experimental dos pré-escolares, fiz um planejamento de longo prazo para cada uma dessas faixas etárias.

O grupo criou também um recanto de experimentação, que é reabastecido com novos materiais, o que ajuda a manter o interesse das crianças, permite-lhes reproduzir novamente experiências, confirmar as suas ideias e dominar de forma prática as propriedades e qualidades dos vários materiais. Também não nos esquecemos da segurança dos experimentos, por isso antes de iniciar os experimentos lembramos sempre das regras de segurança.

No segundo grupo mais jovem, contando com a experiência anterior, ainda que pequena, mas das crianças, realizou trabalhos sobre os temas: “Água”, “Areia”.

Ao estudar o tema “Água”, ajudei as crianças a concluir que mesmo um objeto tão familiar como a água está repleto de muitas incógnitas. No decorrer de experimentos elementares, as crianças aprenderam a determinar suas propriedades: transparente, não tem sabor nem cheiro, pode ser fria, quente e quente, sal e açúcar se dissolvem na água, e a água também pode ser encontrada no estado sólido (gelo) . As crianças também aprenderam a falar sobre a água através de diagramas auxiliares.

Vimos também as propriedades da água, quando ela escorre e quando escorre. Para que as crianças entendessem melhor o material sobre esse tema, realizei uma conversa “Quem precisa de água”, “Como a pessoa usa a água”, ou seja, as crianças aprenderam a importância da água para o homem e as plantas.

Ao estudar o tema “Areia”, as crianças conheceram a composição e suas propriedades. Por exemplo, durante a observação, as crianças examinaram e compreenderam que a areia consiste em grãos de areia muito pequenos, semelhantes a grãos. E ao realizar o experimento “Polvilhe, polvilhe, polvilhe”, os caras perceberam que a areia pode ser seca e úmida, leve e pesada.

Na idade pré-escolar média e sênior, continuando a trabalhar no ensino de experimentação básica às crianças, pretendo estudar os seguintes temas: “Grãos maravilhosos”, “Ar”, “Três estados da água”, “Vento”, “Areia e Argila” - grupo do meio, e “Solo”, “Pedras”, “Ar”, “Ciclo da água na natureza”, “Vulcões”, “Plantas”, “Fenômenos naturais” - grupo sênior.

Gostaria de observar que a complexidade dos experimentos aumenta nesta idade. As crianças desenvolvem o forte hábito de fazer perguntas e tentar respondê-las sozinhas. Através de experimentos elementares com crianças, pretendo formar ideias sobre as propriedades físicas de corpos líquidos e sólidos. As crianças não apenas aprenderão a determinar as propriedades físicas dos corpos, mas também a tirar conclusões simples por conta própria.

Assim, posso dizer com segurança que um estudo especialmente organizado das propriedades e qualidades dos corpos líquidos e sólidos é uma grande descoberta para as crianças e uma fonte inesgotável de novas informações. Meu trabalho com crianças grupo júnior A experimentação básica produziu resultados positivos. As crianças demonstraram ativamente interesse cognitivo, que aumentava visivelmente a cada dia. O que, por sua vez, ajudou as crianças a aprenderem todo o material. Em geral, os resultados do ano aumentam em média 4,7%: primeiro semestre - 76,6%, segundo semestre - 81,3%.

Ao organizar atividades experimentais infantis, sempre me pergunto: a criança precisa disso agora? Que outra aplicação disso ele encontrará na vida cotidiana? A maioria das respostas é positiva. Isso significa que escolhi o conteúdo necessário e valioso para o meu trabalho. Afinal, as incríveis descobertas das crianças estão por perto e, portanto, somente a sua própria experiência ajudará a criança a adquirir conhecimento necessário sobre a vida, como acredita o destacado psicólogo e filósofo S. L. Rubinstein: “Não há nada mais natural para uma criança do que desenvolver, formar, tornar-se o que é no processo de atividade de pesquisa”. E nós, adultos, precisamos de criar condições para atividades experimentais e apoiar o interesse da criança pela investigação e descoberta! Portanto, termino a descrição da minha experiência de trabalho com as palavras do famoso psicólogo P. P. Blonsky: “Uma cabeça vazia não raciocina. Quanto mais experiência, mais capaz ela é de raciocinar.”

Referências:

1. Gorkova L. G., Kochergina A. V. Obukhova L. A. “Cenários para aulas de educação ambiental de pré-escolares”. M., 2005

2. Ivanova A.I. “Metodologia para organizar observações e experimentos ambientais em Jardim da infância"M., 2003

3. Nikolaeva S. N. “Métodos de educação ambiental no jardim de infância” M., 1999.

4. Shorygina T. A. “Contos Verdes” M., 2002

5. Revista “Educação Pré-escolar”.

6. Ryzhova N.V. Jogos com água e areia. / Aro, nº 2-1997 /

7. Organização de atividades experimentais para crianças pré-escolares/Ed. Ed. Prokhorova L.N. - M.: Arkti, 64 p.

8. Dybina O. V., Rakhmanova N. P. O desconhecido está próximo: Experiências e experimentos divertidos para crianças em idade pré-escolar. - M.: T.C. Sfera, 2005.-192 p.

9. Molodova L.P. Atividades ambientais lúdicas com crianças.

www.maam.ru

Atividades de design e pesquisa de pré-escolares

“O pensamento é um recurso humano fundamental; a qualidade do nosso futuro dependerá inteiramente da qualidade do nosso pensamento”, afirma Edward de Bono, um psicólogo britânico. Para o homem moderno Para uma carreira de sucesso, autorrealização e uma vida feliz, são necessárias qualidades como responsabilidade, competência, criatividade e capacidade de comunicação. A rápida variabilidade das relações económicas e sociais exige a procura de ações novas e atípicas em diversas situações. Essas qualidades e habilidades devem ser cultivadas desde a infância.

O problema da educação pré-escolar é a exigência das crianças de assimilar conhecimentos prontos e reproduzi-los. Assim, ao longo do período pré-escolar, a criança treina constantemente o pensamento convergente (baseado em algoritmos aprendidos). Ele não tem experiência nem ferramentas para pensar fora da caixa.

Tendo estudado o padrão educacional estadual federal para a educação pré-escolar, você entende que ele se baseia em uma abordagem de atividade sistêmica. Este é um método de ensino em que a criança não recebe o conhecimento de forma pronta, mas o obtém ela mesma no processo de sua própria atividade cognitiva. Uma das tecnologias eficazes nessa direção é o método de atividade de projeto.

O método da atividade de projeto é a criação por um professor de condições que permitam às crianças, de forma independente ou em conjunto com um adulto, descobrir novas experiências práticas, obtê-las através da pesquisa e analisá-las. Usando o método de projeto, são desenvolvidas qualidades que são formadas apenas no processo de atividade e não são adquiridas verbalmente. São eles: a capacidade de trabalhar em equipe, de assumir responsabilidades, de compartilhar responsabilidades, de analisar os resultados das próprias atividades.

S. Ya. Rubinstein disse que o pensamento geralmente começa com um problema ou questão, com uma contradição. O uso de situações-problema no trabalho com crianças em idade pré-escolar tem um efeito positivo no desenvolvimento do pensamento criativo, das habilidades e habilidades cognitivas das crianças. Esta é precisamente a primeira etapa das atividades de design e pesquisa. Nesta fase, durante a qual a criança chega de forma independente à formulação do problema de pesquisa, segundo N. E. Veraksa, diversas estratégias de comportamento do professor podem ser identificadas. A primeira é criar uma situação problemática para todas as crianças. A segunda é identificar a área de interesse de cada criança e criar uma situação que ajude a criança a formular um problema de pesquisa. A terceira estratégia está associada ao envolvimento dos pais, que juntamente com a criança formulam a tarefa de investigação do projeto. A próxima etapa é o planejamento das atividades buscando respostas às perguntas: em que fontes você pode encontrar informações, a quem recorrer para obter ajuda (pais, professores, que materiais e equipamentos utilizar. A terceira etapa é a implementação dos projetos. E a a quarta é a apresentação do projeto.

As atividades do projeto não afetam apenas as crianças. O design obriga o professor a estar constantemente no espaço de busca, muda sua visão de mundo e não permite a utilização de ações padronizadas, pois o ponto importante desse método é que não é o professor quem oferece uma solução para o problema, ele apoia o pensamento das crianças. Assim, por exemplo, no projeto “Bird Feeder”, o objetivo não é fazer nenhum comedouro, mas sim criar “seu próprio comedouro”, que é único. O principal nas atividades de projeto é a discussão e desenvolvimento de diversas opções de projeto.

A relação entre filhos e pais também se desenvolve positivamente nas atividades do projeto. Eles têm uma causa comum, a criança torna-se interessante para os pais, sua vida é repleta de conteúdos ricos.

Em nossa organização educacional, o método de projeto é utilizado pelo segundo ano, e estamos convencidos da eficácia da metodologia para desenvolver em crianças pré-escolares traços de personalidade como iniciativa, capacidade de pensar criativamente e encontrar soluções não padronizadas . Estamos confiantes de que uma abordagem educativa sistemática e baseada em actividades ajudará a transformar os nossos filhos em personalidades brilhantes que podem sonhar e agir, construir relacionamentos com outros e tornar-se cidadãos dignos do país.

Literatura

1. Veraksa N. E., Veraksa A. N. Atividades do projeto para pré-escolares. Um manual para professores de instituições pré-escolares. - M.: Mozaika-Sintez, 2010.- 112 p.

2. Derkunskaya V. A. Atividades do projeto para pré-escolares. Manual educativo e metodológico. – M.: Centro de Formação de Professores, 2013.-144 p.

www.maam.ru

Tópicos de pesquisa para crianças em idade pré-escolar | Estagiário

Tópicos de pesquisa para crianças em idade pré-escolar

Atenção! Também oferecemos neste site um download gratuito para crianças em idade pré-escolar de nosso programa educacional de jogo original Tabuadas de multiplicação em desenhos animados.

Tópicos de pesquisa no jardim de infância compilado para crianças do grupo mais velho e realizado com a ajuda de professores e pais.

No processo de trabalho de pesquisa (projeto infantil), os alunos do jardim de infância estudam com mais profundidade o objeto escolhido pela criança, observam animais de estimação, flores, plantas, insetos e, como resultado de suas pesquisas, respondem a perguntas aparentemente simples para adultos. Listado abaixo tópicos de pesquisa para crianças em idade pré-escolar pode ser tomado como base, complementado e ampliado.

Animais favoritos

Tópicos para trabalhos de pesquisa no jardim de infância sobre animais Urso polar Quem mora na minha floresta? Quem mora sob o tubérculo?

Material obuchonok.ru

Luneva Daria Olegovna, 24 de outubro de 2007 MBDOU "Jardim de infância Stemassky "Malysh" da região de Alatyr da República da Chuváchia.

Conselheiro científico:

Luneva Svetlana Evgenievna, professora do jardim de infância Stemas “Malysh”

Área disciplinar: Ciências naturais. Natureza inanimada

Agora vou colocar um canudo simples na boca,

Vou tirar água dele e soprar levemente no canudo -

E assim, brilhando com uma película lisa, estendendo-se em largura,

Sai uma bolha delicada, fina e colorida.

Um balão inflado decola, mais transparente que vidro.

É como se os espelhos brilhassem por dentro...

Samuel Marshak

Relevância do tema: Um circo chegou à nossa cidade. E um dos atos era soprar bolhas de sabão de diversos formatos e tamanhos, que não estouravam há muito tempo. Em casa, minha mãe e eu decidimos fazer uma solução para bolhas de sabão, mas as bolhas ficaram pequenas e estouraram rapidamente.

E então ficamos interessados no que precisa ser adicionado à solução para deixar as bolhas grandes e fortes, e se é possível fazer tal solução em casa.

Objetivo do estudo: aprender como fazer bolhas de sabão grandes e fortes.

Conheça a história da origem das bolhas de sabão.

Aprenda os segredos da bolha de sabão.

Conduza experimentos de inflação em casa Vários tipos bolhas de sabão.

Objeto de estudo: composição e propriedades das bolhas de sabão.

Objeto de pesquisa: solução para fazer bolhas de sabão.

Métodos de pesquisa: observação, realização de experimentos, comparação e generalização de resultados

Hipótese: ao usar uma substância “secreta” na solução, as bolhas de sabão ficarão grandes e fortes.

Parte principal.

A história da origem das bolhas de sabão.

Para saber como e quando surgiram as bolhas de sabão, começamos a buscar informações na internet. E eles encontraram...

Uma bolha de sabão é uma fina película de água com sabão que forma uma esfera com superfície iridescente.

Quando e onde exatamente as bolhas de sabão apareceram permanece um mistério até hoje. Mas é sabido com certeza que durante as escavações da antiga Pompéia, os arqueólogos descobriram afrescos incomuns representando jovens pompeianos soprando bolhas de sabão.

Isso significa que as bolhas encantavam crianças e adultos na época da antiga Pompéia. Aparentemente eles tinham seus próprios segredos para fazer sabão.

As pinturas de artistas flamengos do século XVIII frequentemente apresentavam imagens de crianças soprando bolhas de sabão em canudos de barro. Nos séculos XVIII e XIX, as crianças sopravam bolhas de sabão com água e sabão que sobravam da lavagem.

Os segredos das bolhas de sabão interessam filósofos, artistas e cientistas há séculos, não deixando ninguém indiferente no século XXI.

Por exemplo, em 9 de agosto de 1996, Alan Mackay ( Nova Zelândia) estourou uma bolha de sabão de 32 metros de comprimento. Seu nome foi incluído no Livro de Recordes do Guinness. Sam Heath explodiu a maior bolha de sabão do mundo, mais parecida com uma nuvem de sabão, que flutuou no ar em um parque de Londres. Um dia, Sam estourou uma bolha de sabão com 50 pessoas dentro.

As bolhas de sabão geralmente têm vida curta, durando apenas alguns segundos e estourando quando tocadas ou espontaneamente. Mas, mesmo assim, soprar bolhas de sabão é um dos favoritos entretenimento infantil. E não apenas para crianças.

Enquanto fazíamos nossa pesquisa, nos convencemos de que os adultos também têm muito interesse em soprar.

Conclusão: soprar bolhas de sabão é um dos passatempos preferidos das crianças. Quando e onde exatamente as bolhas de sabão apareceram permanece um mistério até hoje. Os segredos das bolhas de sabão interessam filósofos, artistas e cientistas há séculos, não deixando ninguém indiferente no século XXI.

Receitas para fazer solução para bolhas de sabão.

Como podemos preparar a solução certa para bolhas de sabão? É claro que a base de todas as receitas é detergente e água. E começamos a experimentar.

Preparamos uma solução em quatro copos. A primeira solução é água + detergente líquido, a segunda é água + detergente líquido + açúcar, a terceira é água + detergente líquido + glicerina (vendida na farmácia), a quarta é água + sabonete líquido.

As soluções estão prontas. Podes tentar. As bolhas da primeira solução eram pequenas e estouraram rapidamente. Da segunda solução com adição de açúcar, as bolhas revelaram-se igualmente pequenas, mas coloridas. Já é mais interessante. Nenhuma bolha foi inflada pela quarta solução.

Mas a partir da terceira solução com glicerina, as bolhas ficaram grandes e não estouraram por muito tempo.

Conclusão: a base de todas as receitas da solução é água e detergente. O mais importante, a substância “secreta” que dá força às bolhas é a glicerina.

Descrição de experimentos de sopro de bolhas de sabão.

No início, todos nós nos divertimos aleatoriamente soprando bolhas em canudos de diferentes espessuras. Nós realmente gostamos. Então eles decidiram soprar bolhas de diferentes formatos e tamanhos, colocar uma bolha em uma bolha e soprar uma bolha ao redor do brinquedo.

Experiência 1. Uma bolha dentro de uma bolha.

Lubrifique a superfície da mesa com água e sabão. Sopre uma grande bolha na mesa. Mergulhe o canudo na solução de sabão para que apenas a ponta fique seca. Empurre cuidadosamente o canudo através da parede da primeira bolha até o centro. A grande bolha não estourou!

Lentamente começamos a soprar na palha. Obtemos uma segunda bolha encerrada na primeira. Retire o canudo com cuidado.

Conclusão: as paredes de uma bolha de sabão são fortes e elásticas o suficiente para que você possa passar um canudo por elas, pré-umedecido com água e sabão.

Experiência 2. Bolhas ao redor de objetos.

Lubrifique um pequeno brinquedo com água e sabão e coloque-o sobre a mesa. E com cuidado comece a soprar a bolha de sabão. O brinquedo afunda lentamente na bolha. E agora a estatueta está sob uma tampa semicircular transparente feita de filme de sabão

Conclusão: a película de sabão da bolha é forte e elástica o suficiente para permitir a colocação de um pequeno objeto, pré-umedecido com água e sabão.

Experiência 3. Flores de sabão.

Ficamos imaginando se seria possível fazer uma flor com algumas bolhas de sabão. E eles começaram a trabalhar. Soprei bolhas na mesa e elas se atraíram.

E acontece que você pode fazer não apenas uma flor, mas também outras figuras.

Conclusão: Este experimento mostra o quão flexível uma bolha de sabão pode ser e quais objetos incríveis podem ser criados com ela.

Experiência 4. Bolha na palma da mão.

Tínhamos uma dúvida: é possível pegar uma bolha na palma da mão? A princípio, a bolha estourou ao entrar em contato com a palma da mão. Mas então descobrimos como lubrificar as palmas das mãos com água e sabão.

E agora a bolha fica calmamente na sua mão e não estoura!

Conclusão: esta experiência refuta a crença comum sobre a “inviolabilidade” da bolha e a sua fragilidade. Para colocar uma bolha em um objeto, basta umedecê-lo com uma solução de sabão, suavizando assim a rugosidade da superfície do objeto e admirando sua beleza iridescente por vários minutos.

Conclusão

Ao terminar nosso trabalho, percebemos o quão pouco estávamos familiarizados com um fenômeno tão surpreendente como a bolha de sabão.

Ainda não se sabe quando e onde exatamente apareceram as bolhas de sabão. Os segredos das bolhas de sabão interessam às pessoas há séculos, não deixando ninguém indiferente nos tempos modernos.

A base de todas as receitas de solução para bolhas de sabão é água morna e detergente.

Nossa suposição de que ao usar a substância secreta glicerina as bolhas serão fortes e grandes foi confirmada.

Depois de realizar experimentos com bolhas de sabão, ficamos convencidos de que as bolhas de sabão, quando infladas corretamente, podem agradar aos olhos por vários minutos. A película de sabão da bolha é forte e elástica o suficiente para permitir que nela seja colocado um pequeno objeto, previamente umedecido com água e sabão. Você também pode criar objetos de extraordinária beleza usando bolhas de sabão.

No geral, explorar bolhas de sabão revelou-se uma atividade interessante, bonita e útil.

Bibliografia:

Malofeeva N.N. Livro grande a maioria fatos interessantes. – M.: JSC “ROSMEN-press”, 2010. – P.149

“O entretenimento tem seus benefícios” Ciência e vida. – 2000. – Nº 6

As maiores bolhas de sabão do mundo Blogga.Ru

Como fazer bolhas de sabão. http://www.all-ebooks.com/

Filmes e bolhas de sabão http://igrushka.kz/vip58/puzir.php

Segredos para fazer bolhas de sabão. http://www.nevcos.ru/fl.html

Material do site nsportal.ru

Atividades cognitivas e de pesquisa de crianças em idade pré-escolar - Jardim de infância nº 14, Ukhta

Atividades cognitivas e de pesquisa de pré-escolares

Uma criança nasce pesquisadora. A sede insaciável de novas experiências, a curiosidade, o desejo constante de observar e experimentar, de buscar de forma independente novas informações sobre o mundo, são tradicionalmente consideradas as características mais importantes do comportamento infantil.

A atividade de pesquisa e busca é o estado natural de uma criança, ela está determinada a dominar o mundo ao seu redor, ela quer conhecê-lo; Esse desejo interno de pesquisa dá origem a um comportamento exploratório e cria as condições para que o desenvolvimento mental da criança se desdobre inicialmente como um processo de autodesenvolvimento.

A tarefa do professor não é suprimir a atividade de pesquisa e busca das crianças, mas, pelo contrário, ajudar ativamente.

Vamos definir o que é atividade de pesquisa cognitiva.

A atividade de pesquisa, segundo A.I. Savenkov, deve ser considerada como “um tipo especial de atividade intelectual e criativa, gerada como resultado do funcionamento dos mecanismos de atividade de pesquisa e construída com base no comportamento de pesquisa”.

Segundo V.I. Panov, a atividade de pesquisa surge como a forma mais elevada de desenvolvimento da atividade de pesquisa, quando um indivíduo passa de “sujeito (portador) de atividade espontânea” a “sujeito de atividade”, realizando propositalmente sua atividade de pesquisa na forma de. determinadas acções de investigação.

Quando falamos em atividades de pesquisa cognitiva, queremos dizer a atividade da criança que visa diretamente a compreensão da estrutura das coisas, as conexões entre os fenômenos do mundo circundante, sua ordenação e sistematização.

Estrutura da atividade de pesquisa:

Aceitação por um adulto ou nomeação independente por crianças de uma tarefa cognitiva;

Análise das suas condições com a ajuda de um professor ou de forma independente;

Fazer suposições (hipóteses) sobre as causas do fenômeno e formas de resolver um problema cognitivo;

Seleção de métodos para testar possíveis formas de resolver um problema cognitivo;

Verificação direta dos métodos de solução selecionados e suposições apresentadas, ajuste dos caminhos de solução ao longo do caminho;

Análise dos factos obtidos e retirada de conclusões;

Discussão de novas tarefas e perspectivas para futuras pesquisas.

Algoritmo de ações para a realização de atividades de pesquisa (de acordo com A. I. Savenkov):

Passo 1. Identificar um problema que pode ser investigado e que gostaria de ser resolvido. A principal qualidade de qualquer pesquisador é ser capaz de encontrar algo incomum no comum, ver complexidades e contradições onde tudo parece familiar, claro e simples para os outros.

Passo 2. Escolha de um tema de pesquisa. A pesquisa é um processo de busca altruísta pelo desconhecido e pelo novo conhecimento.

Etapa 3. Determinar o propósito da pesquisa (encontrar uma resposta para a questão de por que a pesquisa está sendo conduzida). As formulações aproximadas dos objetivos da pesquisa geralmente começam com as palavras: identificar, estudar, determinar...

Passo 4. Determinação dos objetivos da pesquisa (principais etapas da direção da pesquisa).

Etapa 5. Propor uma hipótese (suposição, suposição, não comprovada logicamente e não confirmada pela experiência). Uma hipótese é uma tentativa de prever eventos. É importante aprender a desenvolver hipóteses de acordo com o princípio “quanto mais, melhor” (as hipóteses permitem ver um problema sob uma luz diferente, olhar a situação de uma perspectiva diferente).

Etapa 6. Elaboração de um plano preliminar de pesquisa. Para criar um plano de investigação, precisamos de responder à pergunta: “Como podemos aprender algo novo sobre o que estamos a investigar?”

Etapa 7 Conduzir um experimento (experimento), observação, testar hipóteses, tirar conclusões.

Etapa 8 Indique possíveis formas de aprofundar o estudo do problema. Para um verdadeiro criador, a conclusão de uma obra não é apenas o fim da pesquisa, é o início da próxima.

Tipos de pesquisa, acessível e interessante para crianças em idade pré-escolar (de acordo com I.M. Korotkova):

Experimentos (experimentação) (tarefa - dominar relações e relacionamentos de causa e efeito). Atividades no contexto de “experiências”:

Atrair a atenção das crianças com “material intrigante” ou demonstrar um efeito inusitado;

Permitir que as crianças experimentem livremente e discutam o efeito obtido;

Formulação de relações de causa e efeito (se..., então...; porque..., aquilo...);

Uso independente de equipamentos em atividades livres.

Coleta (trabalho de classificação) (tarefa - domínio das relações genéricas). Atividades no âmbito da “coleção”:

Busca de semelhanças e diferenças entre objetos durante a discussão - raciocínio, busca de possíveis fundamentos para seu agrupamento;

Colocação do material na tabela de qualificação (caso o material seja real - colocação em container na ideia de coleções, e fotos de reposição ou etiquetas com os nomes desses itens são anexadas à tabela de classificação).

Viajar no mapa (tarefa - dominar padrões e relações espaciais (ideias sobre o espaço do mundo)) Atividade no contexto de “viajar no mapa”:

Discussão e seleção do destino, meio de transporte adequado para a viagem;

Designar uma possível rota de viagem, fazendo suposições sobre o que pode ser encontrado ao longo do caminho;

Estudo da flora e da fauna de uma determinada área, das peculiaridades da vida humana numa determinada área, etc.;

Preenchimento de um trecho de mapa físico de contorno dos hemisférios, linhas de rotas percorridas, recortes - marcas (animais, plantas, pessoas envolvidas em trabalhos típicos).

Viajando ao longo do “rio do tempo” (a tarefa é dominar as relações temporais (ideias de tempo histórico - do passado ao presente)).

Mais descrição detalhada trabalho com crianças, veja: Korotkova N. Organização de atividades cognitivas e de pesquisa de crianças em idade pré-escolar. - revista “Criança no jardim de infância” nº 1, 2002

Da experiência na organização de atividades de pesquisa com pré-escolares

Os padrões educacionais estaduais federais definem novas abordagens para as atividades conjuntas do professor, da criança e dos pais. As atividades de design e pesquisa abrem amplas oportunidades para atividades conjuntas de adultos e crianças, para pesquisas experimentais, para a realização do desejo da criança por atividades de pesquisa independentes.

O trabalho dos professores da pré-escola para introduzir atividades de design e pesquisa em nossa instituição foi realizado sob a orientação de uma professora de jardim de infância sênior e começou com o estudo de métodos e técnicas literatura especializada, conhecimento com experiência nessa direção.

Na fase seguinte, foi organizado o trabalho conjunto de professores, crianças e pais na criação de projetos, foram determinadas as metas e objetivos das atividades de concepção e investigação.

Alvo: formação dos fundamentos do comportamento investigativo em pré-escolares, desenvolvimento do pensamento criativo, imaginação, fantasia.

Tarefas:

Aumentar o nível de atividade cognitiva das crianças;
Desenvolvimento de competências comunicativas e criativas;
Desenvolver a capacidade de trabalhar em equipe.

O apoio psicológico e pedagógico às atividades de design e pesquisa foi realizado por uma professora-psicóloga que trabalhou na divulgação de emoções, intelectuais e potencial criativo a personalidade da criança, realizou um estudo sistemático e consistente dos níveis de desenvolvimento em todas as faixas etárias. Contribuiu para a criação de condições para uma interação bem-sucedida no ambiente educacional de professores, alunos e pais.

Áreas de apoio psicológico e pedagógico:

Pesquisa e apoio pedagógico de trabalhos experimentais, acompanhando os resultados do desenvolvimento psicológico dos alunos;
Garantir conforto psicológico aos participantes do processo educativo e oportunidade de escolha de áreas de autorrealização;
Apoio consultivo e informativo aos participantes do projeto.
Diagnóstico;
Atividades de desenvolvimento.

No decorrer das atividades práticas, o corpo docente do jardim de infância encontrou as formas mais adequadas de organização das atividades de pesquisa com os pré-escolares:

Lições - experimentação

Fonte dohcolonoc.ru

Atividades cognitivas e de pesquisa no jardim de infância

Trabalho metodológico no jardim de infância

Consulta para educadores

Artigo “Atividades cognitivas e de pesquisa no jardim de infância” (uso de trabalho circular)

Timofeeva Tamara Vladimirovna, professora sênior do jardim de infância nº 6, Zhigulevsk, região de Samara

As pessoas que aprenderam... observações e experimentos adquirem a capacidade de fazer perguntas e receber respostas factuais para elas, encontrando-se em um nível mental e moral mais elevado em comparação com aqueles que não passaram por tal escola.

K. E. Timiryazev

“Lyuboznayka”, “Pochemuchka” - podem ser chamados de qualquer criança moderna. A infância é exatamente aquela época maravilhosa, aquela época muito alegre em que ocorrem descobertas novas, interessantes e inexplicáveis.

Hoje, o nosso Estado e a sociedade exigem que a criança cresça saudável, forte, criativa, pensante, pró-ativa, com uma posição de vida ativa, com capacidade de resolver de forma independente os problemas que lhe são atribuídos, de tomar decisões nas relações com o mundo exterior, socialmente preparada para a vida adulta. vida.

Com base no exposto, podemos concluir que temos diante de nós (professores e pais) Há uma tarefa importante para melhorar a qualidade da educação e da educação da geração mais jovem.

Considerando e analisando o trabalho dos professores domésticos N. N. Poddyakova, A. P. Usova, E. L. Panko, G. M. Lyamina, podemos dizer que “a experimentação infantil afirma ser a atividade principal no período de desenvolvimento pré-escolar”, falam sobre a necessidade de incluir os pré-escolares em atividades significativas atividades, durante as quais eles próprios seriam capazes de descobrir cada vez mais novas propriedades dos objetos, suas semelhanças e diferenças, e proporcionar-lhes a oportunidade de adquirir conhecimentos por conta própria.

As atividades experimentais, juntamente com as brincadeiras, são as principais atividades de uma criança pré-escolar.

Cognitivo - a atividade de pesquisa é especial porque a criança conhece o objeto, revela seu conteúdo no decorrer das atividades práticas com ele. Experimentos e experiências desenvolvem a observação, a independência, o desejo de compreender o mundo, o desejo de definir uma tarefa e obter resultados; aqui se manifestam habilidades criativas e iniciativa intelectual;

“A melhor descoberta é aquela que a própria criança faz!”

Ralph W. Emerson

Na organização de atividades experimentais com crianças em idade pré-escolar em nosso jardim de infância, são utilizadas diversas formas de trabalho: atividades educativas diretas, conversas, excursões, trabalhos de laboratório, apresentações multimídia, jogos didáticos e educativos, experimentos e experimentos, trabalhos em grupo, etc.

Hoje gostaria de me aprofundar mais detalhadamente no trabalho em círculo. É aqui que a exploração do mundo envolvente acontece de forma divertida através de técnicas modernas e promissoras que visam ativar a atividade cognitiva da criança. (experimentos de ciências naturais, observações, modelagem visual). Essas técnicas desenvolvem as habilidades intelectuais da criança na compreensão do mundo ao seu redor, em suas buscas, pesquisas e atividades inventivas.

Objetivo do trabalho em círculo – promover o desenvolvimento da atividade cognitiva das crianças, da curiosidade, do desejo de conhecimento independente do mundo que as rodeia e da reflexão.

Objetivos da atividade experimental:

Expandir a compreensão das crianças sobre o mundo ao seu redor através da familiarização com conhecimentos básicos de vários campos da ciência:
Desenvolvimento de ideias infantis sobre propriedades quimicas substâncias.
Desenvolvimento em crianças de ideias elementares sobre propriedades e fenômenos físicos básicos (evaporação, magnetismo, gravidade, etc.)
Desenvolvimento de ideias sobre as propriedades da água, areia, argila, ar, pedra.
Desenvolvimento de conceitos matemáticos elementares de medição - como forma de medir volume, massa, comprimento e padrões para medir comprimento.
Desenvolver nas crianças a capacidade de usar instrumentos - auxiliares na realização de experimentos (lupas, microscópio, balança, ampulheta, régua, fita métrica, binóculos)
Desenvolvimento de habilidades mentais em crianças.
Desenvolvimento de habilidades de pensamento: análise, classificação, comparação, generalização.

Objetivos de pesquisa

formação de pré-requisitos para atividade de busca e iniciativa intelectual;
desenvolver a capacidade de identificar possíveis métodos de resolução de um problema com a ajuda de um adulto e, a seguir, de forma independente;
desenvolver a capacidade de aplicar estes métodos para ajudar a resolver o problema, utilizando diversas opções;
desenvolver o desejo de usar terminologia especial, conduzindo uma conversa construtiva no processo de atividades conjuntas de pesquisa;
a capacidade de apresentar hipóteses e formular conclusões de forma independente.

Objetivos de desenvolvimento:

1) garantir o bem-estar psicológico e a saúde das crianças;

2) desenvolvimento de habilidades cognitivas;

Fonte doshvozrast.ru

Atividades de pesquisa experimental de pré-escolares em sala de aula.

Atividades de pesquisa experimental com pré-escolares

O que ouvi, esqueci.

Eu me lembro do que vi.

Eu sei o que fiz.

As crianças são exploradoras por natureza. A pesquisa, a atividade de busca é o estado natural da criança, ela está decidida a compreender o mundo que a rodeia, quer conhecê-lo: rasga o papel e vê o que acontece; observa os peixes no aquário, estuda o comportamento do chapim fora da janela, realiza experimentos com diversos objetos; desmonta brinquedos, estudando sua estrutura.

Todos estes são objetos de pesquisa. O comportamento exploratório para uma criança em idade pré-escolar é a principal fonte de obtenção de ideias sobre o mundo.

Metas e objetivos das atividades de pesquisa experimental em instituições de ensino pré-escolar:

Para formar o pensamento dialético em crianças pré-escolares, ou seja, a capacidade de ver a diversidade do mundo num sistema de relações e interdependências; desenvolver sua própria experiência cognitiva de forma generalizada usando recursos visuais (padrões, símbolos, substitutos condicionais, modelos); ampliar as perspectivas de desenvolvimento de atividades experimentais infantis, incluindo-as no pensamento, na modelagem e nas ações transformadoras; apoiar a iniciativa, inteligência, curiosidade, criticidade e independência das crianças; ampliar os horizontes das crianças, apresentando-lhes uma perspectiva espacial e temporal mais ampla; educar os pré-escolares para terem uma atitude humana e baseada em valores em relação à realidade circundante.

Qualquer atividade de pesquisa experimental envolve a realização de algumas ações práticas. Criamos condições para isso. Os grupos estão equipados com minilaboratórios ou centros de experimentação.

Ao escolher um tema para uma aula, você deve seguir as seguintes regras:

1. O tema deve ser interessante para a criança e cativá-la.

2. O tema deve ser viável, sua solução deve trazer benefícios reais aos participantes da pesquisa (a criança deve revelar melhores lados seu intelecto, adquira novos conhecimentos, habilidades e habilidades úteis). É por isso que o professor deve desenvolver qualquer aula, formulando com precisão questões, tarefas e sequência de ações para que cada criança possa agir de forma significativa.

3. O tema deve ser original, requer um elemento de surpresa e inusitado. (A originalidade, neste caso, deve ser entendida não apenas como a capacidade de encontrar algo incomum, mas também como a capacidade de olhar para objetos e fenômenos tradicionais de uma forma não convencional).

4. O tema deve ser tal que o trabalho possa ser concluído com relativa rapidez. Levando em conta a peculiaridade da natureza das crianças, as crianças dos grupos mais jovens, médios e, às vezes, mais velhos não são capazes de concentrar sua atenção em um objeto por muito tempo, portanto, deve-se esforçar-se para garantir que os primeiros experimentos de pesquisa não exijam muito tempo.

A experiência mostra que as atividades experimentais e de investigação básicas já são acessíveis às crianças idade pré-escolar precoce e júnior. Eles ficam felizes em examinar areia e argila, aprendendo suas propriedades; mergulhar na água, revelando seus segredos; mandam barcos navegar, pegam a brisa, lançam aviões; tentam fazer espuma, transformar a neve em água e a água em pedaços de gelo de diferentes cores; soprando bolhas de sabão.

EM meia idade As atividades experimentais e de pesquisa tornam-se mais complicadas. As crianças já conseguem encontrar respostas para perguntas difíceis:

1. Como os grãos se transformam em farinha? (Coloque os grãos em um pilão e triture-os. Compare a massa resultante com a farinha acabada).

2. Como amassar a massa? (Considere e nomeie todos os ingredientes da futura massa. Substitua a massa).

3. Por que há tantas poças no outono? (Copo com água, copo com terra. Despeje a água em pequenas porções em um copo com terra, primeiro a água é absorvida, depois para e depois se forma uma poça). E assim por diante.

EM grupo sênior Usamos estudos mais complexos:

1. Qual a idade da árvore (Material: cortes de madeira fina e grossa, lupa. Experiência: contar os anéis. A quantidade de anéis no tronco mostra a idade da árvore).

2. Detecção de ar em vários objetos (Material: um copo d'água, um canudo de coquetel, vários objetos - esponja, algodão, terra, areia, etc. Experiência: soprar na água através de um canudo; mergulhar as esponjas na água e pressionar isto, algodão, abaixe a areia, jogue um punhado de terra, etc. Conclusão: em todos os casos apareceram bolhas na água. Isso significa que há ar em vários objetos).

3. Detecção de ar no saco plástico.

Em uma jarra de vidro (pegue um guardanapo seco e cole com plasticina de dentro para o fundo da jarra, vire a jarra de cabeça para baixo e mergulhe-a cuidadosamente na água. Em seguida, levante a jarra e retire o guardanapo seco. Conclusão: o o guardanapo está seco - havia ar na jarra, não deixou entrar água., E assim por diante

EM grupo preparatório você pode explorar:

ar (compressibilidade do ar, expansão do ar quando aquecido, poluição do ar com poeira, fumaça. Vento - movimento do ar, etc., água, solo, eletricidade, som, peso, luz, cor, etc.); corpo e seus componentes básicos,
com a forma esférica da terra,
com comparações de massas corporais usando escalas e com o conceito de equilíbrio,
com as manifestações mais simples da gravidade,
com as propriedades do ar,

Ao organizar aulas de pesquisa experimental com crianças, é necessário seguir algumas regras

LEMBRETE AO PROFESSOR:

O mais importante é abordar este trabalho de forma criativa.

Por esta:

1. Ensine as crianças a agir de forma independente e independente, evitando instruções diretas.

2. Não reprima as iniciativas dos seus filhos.

3. Não faça por eles o que eles podem fazer (ou aprender a fazer) por conta própria.

4. Não se apresse em fazer julgamentos de valor.

5. Ajude as crianças a aprenderem a gerir o processo de aquisição de conhecimento:

Traçar conexões entre objetos, eventos e fenômenos;
Desenvolver competências para resolver problemas de investigação de forma independente;
Análise e síntese, classificação, síntese da informação.

Material zolotoeoblako.ucoz.ru

Ekaterina Bezrebraya
Apresentação do trabalho de pesquisa de uma criança em idade pré-escolar sobre o tema “Pessoas e Luz”

Este projeto pode ser útil para professores e educadores criativos pesquisadores para organizar pesquisas atividades com idosos pré-escolares. Também pode ser usado em aulas de desenvolvimento de fala.

Nisso trabalhar Foi levantado o problema de que milhões de pessoas em todo o mundo usam iluminação artificial e não pensam no papel luz em nossas vidas. O propósito disto pesquisar: introduzir várias fontes de iluminação artificial. Foram estudadas informações de diversas fontes. Fizemos fogo de diversas maneiras, fizemos fogo, fizemos tocha e velas, candelabro e lampadário. Estudamos a estrutura e operação de uma lâmpada de querosene. Comparar força luz de diferentes fontes de iluminação artificial. Tendo concluído trabalhar, encontramos respostas para muitas perguntas. Parece-nos que temos o poder de usá-lo racionalmente e, assim, poupar os recursos da terra.

Projetos de pesquisa pré-escolar

Projeto “Leite e Produtos Lácteos”

Maksutova Yu. professor da categoria de qualificação mais alta, 2012

Breve resumo do projeto.

O projeto é de investigação e criativo, concebido por um período de 1 a 1,5 meses para crianças do grupo sénior, professores e pais, incluindo várias etapas.