Alueesi kysytyimmät ammatit. Tapoja saada ammatillinen koulutus

Kunnan budjettipäällikkö oppilaitos

« Musiikki- ja esteettinen lyseo on nimetty. A.G. Schnittke »

Aihe:

Metodologinen kehitys

teknologian avoin oppitunti 8. luokalla

(45 min.)

Kulikova Antonina Viktorovna

tekniikan opettaja

ensimmäinen pätevyysluokka

G. Engels

Oppitunti nro 22 Osa: " Nykyaikainen tuotanto ja ammatillinen koulutus"

("Teknologia. Huoltotyö» toimittanut Simonenko V.D. 2010)

Aihe: Tapoja saada ammatillinen koulutus

Tavoitteet:

Koulutuksellinen:

Opiskelija tutustuu ammattien rooliin ihmisen elämässä, ammatillisia ominaisuuksia persoonallisuudet; - opettaa etsimään tietoa ammatin hankkimisesta ja koulutuksesta, tarjouksista alueellisilla työmarkkinoilla;

Kehittävä:

- opettaa kehittämään kykyä olla vuorovaikutuksessa mikroryhmissä hakutehtävien suorittamisen yhteydessä; - kehittää puhetta, muistia, opiskelijoiden kognitiivista kiinnostusta toteuttaa ammatin ja koulutuksen hankkimistavan etsiminen; - kehittää viestintätaitoja (kyky työskennellä ryhmässä/pareina), julkisen puhumisen taitoja;

Koulutuksellinen:

- Kanssa oppitunnin aikana kehittää kiinnostusta tutkimustyö vaaditusta aiheesta; - kehittää positiivista asennetta elämään.

Oppitunnin tyyppi ja tyyppi: kasvatuksellinen ja kognitiivinen - oppitunti uuden tiedon hallitsemisessa.

Menetelmät: selittävä-havainnollistava, ongelmallinen.

Järjestäytymismuodot: yksilö-frontaalinen, pari, ryhmä.

Didaktiset materiaalit ja laitteet: tietokone, projektori, esitys oppitunnin aiheesta, testit ryhmä- ja parityöskentelyyn.

Teknologinen oppitunti kartta

Kulikova Antonina Viktorovna – tekniikan opettaja

MBOU:n mukaan nimetty musiikillinen ja esteettinen lyseo. A.G. Schnittke"

8. luokka

p/p

Oppitunnin vaiheet

Lavan erityinen tehtävä

Suunnitellut tulokset

Koulutuksen ja koulutuksen välineet, menetelmät, koulutustoiminnan organisointimuodot, valvonnan organisointimenetelmät ja -muodot, arviointimenetelmät

Opettajan toiminta

Opiskelijoiden toimintaa

Aihe

UUD

Organisaatiovaihe

Järjestä lasten itsemääräämisoikeus luokkahuoneessa tapahtuvaa toimintaa varten.

Toiminta-alueiden tunnistaminen

Työpaikan järjestäminen tuntitehtävän vaatimusten mukaisesti

Henkilökohtainen: itsesääntely

Sääntely: kyky säädellä toimintaansa, ennustaa toimintaa oppitunnilla.

Menetelmä: verbaal-kuvallinen

ICT-työkalut

Opettaja tervehtii oppilaita ja suorittaa tarkastuksen ulkomuoto, työpaikan organisointi, koulutus- ja työtarvikkeiden, didaktisten ja apuvälineiden saatavuus. Tarkistaa opiskelijoiden läsnäolon tunnilla lokin avulla.

Opettajan avauspuhe. Oppitunnin aiheen ja tarkoituksen määrittäminen.

He havaitsevat korvalla ja ohjaavat visuaalisesti valmiuksiaan oppitunnille.

Oppilaat päättävät oppitunnin aiheen katsomalla videon.

Aiemman tiedon päivittäminen

Muodostetaan opiskelijoiden keskuudessa ymmärrys kotitehtävien tekemisen ja tulevan työn välisestä yhteydestä.

Opiskelijan arvio ammatin roolin tiedon merkityksestä ihmisen elämässä ja yhteiskunnassa.

Henkilökohtainen: itsesääntely Sääntely: valvoa opiskelijoiden vastausten oikeellisuutta

Menetelmä: keskustelu, kysely.

Valvontamenetelmä, keskinäinen valvonta.

Muoto: yksilöllinen.

Palvelut: tietokoneesittely

Se alkaa yleisellä keskustelulla opettajan ja oppilaiden välillä. Luokassa kysytään kysymyksiä: 1. Mikä rooli ammatin valinnalla on ihmisen elämässä?

2. Kuka ja mikä voi vaikuttaa ammatinvalintaan?

Opettaja kuuntelee ja käy keskustelua selventääkseen ja määritelläkseen toimia

Oppilaat vastaavat kysymykseenopettajat muotoilevat havaintojen perusteella johtopäätöksiä, esittävät käsitteitä ja esittävät ehdotuksiaan.

Uuden materiaalin oppiminen

Tutustua tyypillisiä virheitä ammatin valinnassa lääketieteelliset vasta-aiheet.

Tiedon muodostuminen koulutuksen saamisesta, tarjouksista alueellisilla työmarkkinoilla - ammatin ja koulutuksen valinnassa.

Tietoinen näkemys uudesta materiaalista.

Henkilökohtainen: itsesääntely Sääntelyyn saatava tieto, jota tarvitaan ammatin valinnassa.

Menetelmä: verbaalinen (havainnollistava)

Keinot: tietokoneesitys.

Luokassa opetetut peruskäsitteet.

Opettaja selittää luokassa opitut peruskäsitteet "Ammattityypit" -esityksen avulla.

Katsomassaesittää kysymyksiä ja vastata opettajan kysymyksiin, muotoilla havaintojen perusteella johtopäätöksiä, lausua käsitteitä, esittää ehdotuksiaan ja vertailla.

Uuden materiaalin yhdistäminen

Hankittujen tietojen ja taitojen lujittaminen tiedonhaussa ja sen soveltaminen käytännössä esitelmien puolustamisessa.

Tietojen analysointi ja toteutus käytännössä,

Henkilökohtainen: kyky työskennellä esityksen parissa, ahkeran työn kehittyminen ja vastuu omasta ja yhteisestä toiminnasta

Sääntely: kyky laatia suunnitelma, toimintosarja esityksen valmistelussa

Kognitiivinen:kyky korostaa tarvittavat tiedot;

Menetelmä: keskustelu, kysely.

Valvontamenetelmä, ongelmalliset asiat, keskinäinen valvonta.

Muoto: ryhmä.

Työkalut: opiskelijan tietokoneesitys.

Internetin koulutusresurssit. Wikipedia

Kutsuu oppilaita keskustelemaan tulevista ammateistaan.

vastaa kysymyksiin, neuvoo, ohjaa ja korjaa oppilaita

Opiskelijat ryhmissä puhuvat ammateista ja koulutuksen tavoista omilla esityksillä (ammatteja koskevien esitelmien valmistaminen oli kotitehtävää)

Ohjaus

Yhteenveto, tulosten arviointi,

kotitehtävät

Opiskelijan kyky soveltaa hankkimaansa tietoa elämässä

Henkilökohtainen: tietoisuus kyvyistään Sääntely: kyky säädellä toimintaansa, vuorovaikutus ryhmissä Kognitiivinen: kyky analysoida ja korostaa, muotoilla tehtävänsä, kohdata riittävästi opettajan ja luokkatovereiden arviointia

Menetelmä: suullinen, kysely.

Valvontamenetelmä - testaus,

Muoto: edestä.

Pitää silmällä

esityksen taso ja ICT-taidot;

opiskelijoiden osaamista.

Opintojen ymmärtäminen ja soveltaminen käytännössä. Testin suorittaminen.

Heijastus

Tulosten arviointi

opiskelijat

Työkulttuuria vastaavien toimintamuotojen hallinta

Henkilökohtainen: kyky suorittaa itsearviointia ja organisoida keskinäinen arviointi

Sääntely:

loogisen päättelyn ja todisteiden ketjun rakentaminen.

Kognitiivinen: kyky tunnistaa tehdyt virheet ja perustella tapoja korjata ne

Testataan Express-diagnostiikkaa "Temperamentaalinen persoonallisuusrakenne"

Keskittää huomion opiskelijoiden opetuksen lopputuloksiin luokkahuoneessa

Nimeä uuden materiaalin pääkohdat

Kotitehtävät

Järjestä itsenäistä toimintaa seuraavaa oppituntia varten.

Tietoinen materiaalin käsitys.

Korostaa uuden tiedon etsimistä.

Nimeä uuden tehtävän pääkohdat.

Tiedonhallintataulukko

Dia 1

Dia 2

Dia 3

Tavoitteet: kerätä ja analysoida tietoa mahdollisista tavoista hankkia ammatti ja pääsyn edellytyksiä; tutustua oppilaitoksiin.

Dia 4

Vaiheet: 1. Selvitä tapoja saada ammatti. 2. Kerää tietoa oppilaitoksista. 3. Tunnista sisäänpääsyn ehdot.

Dia 5

Ammatillinen peruskoulutus - ammattikouluissa ja ammattilyseoissa koulutetaan sinikaulusammattien asiantuntijoita.

Dia 6

Toisen asteen ammatillinen koulutus - asiantuntijat koulutetaan suorittamaan monimutkaisempia töitä, koulutetaan teknisissä kouluissa ja korkeakouluissa

Dia 7

Korkea ammatillinen koulutus - korkeakoulutuksen saaneita asiantuntijoita koulutetaan yliopistoissa - instituuteissa, yliopistoissa, akatemioissa, konservatorioissa

Dia 8

Pääsyehdot Perusasteen ammatillinen koulutus Toisen asteen ammatillinen koulutus Ammatillinen korkeakouluopetus Luokkien 9-11 perusteella Maksuton Haastattelutulosten perusteella Todistuskilpailu Luokkien 9-11 perusteella Budjettiryhmissä, kaupallisin perustein, kohdennettuun pääsyyn Tenttitulosten perusteella Perustuu luokkiin 11, ammatilliset oppilaitokset, lyseot Talousarviorahoitettu kaupallisin perustein, kohdennettuun pääsyyn Tenttitulosten perusteella

Dia 9

Neuvoja tuleville hakijoille Valitse useita oppilaitoksia, joilla on sinua kiinnostava ammatti. Jos mahdollista, vieraile näissä oppilaitoksissa (on parempi tehdä tämä etukäteen, esimerkiksi oppilaitosten keväällä järjestämien "avoimien ovien päivien" aikana). Esitä mahdolliset kysymyksesi pääsykomission jäsenille. Ota selvää, miten sisäänpääsy sujuu, onko koulutus ilmaista, ota selvää aiempien vuosien kilpailuista ja läpäisytuloksista, selvitä kuinka realistista on löytää työpaikka opiskelun jälkeen. Keskustele ystäviesi kanssa, jotka saattavat opiskella näissä oppilaitoksissa. Arvioi pääsymahdollisuutesi ja mieti varavaihtoehtoa: se voi olla toinen erikoisala tässä oppilaitoksessa tai vastaava erikoisala jossain toisessa yliopistossa, teknillisessä korkeakoulussa tai korkeakoulussa jne.

Dia 12

kuinka monta vuotta ne ovat olleet olemassa; - otetaanko opiskelijoiden toiveet huomioon tuntien ajankohdasta; - toteutetaanko keskitason tiedonhallintaa; - kuinka monta henkilöä ryhmässä on; - onko ilmaisia ​​opetusvälineitä ja -materiaaleja;

Dia 13

Tietoja Surgutin kaupungissa sijaitsevista ammatillisista oppilaitoksista

Dia 14

Dia 15

-Valtion korkea-asteen ammatillinen oppilaitos "Surgutin osavaltion yliopisto Hanti-Mansiyskin autonomisessa piirikunnassa - Ugra". Surgut, st. Lenina, 1 puh.: 76-29-00, faksi: 76-29-29 [sähköposti suojattu] Rehtori Kosenok Sergei Mikhailovich - Hanti-Mansin autonomisen piirikunnan jugran valtion korkeakouluoppilaitos "Surgut State Pedagogical University" Surgut, st. 50 vuotta komsomolia, 2.10 puh. 31-94-34, faksi: 31-94-38 [sähköposti suojattu] Rehtori Nadezhda Vasilievna Konoplina -Valtiosta riippumaton korkea-asteen ammatillinen oppilaitos Surgut Maailmantalouden ja liiketoiminnan instituutti "Planet" Surgut, st. Mira, 34/3 puh.: 32-60-28, faksi: 32-67-99 [sähköposti suojattu] Rehtori Meister Viktor Arkadyevich -Surgutin öljy- ja kaasuinstituutti (sivuliike) valtion korkeakoulun "Tyumen State Oil and Gas University" -yliopisto Surgut, st. Entuziastov, 38 puh./faksi: 35-25-88 [sähköposti suojattu] Ohjaaja Bakharev Mihail Samoilovich

Dia 16

- Venäjän valtion sosiaalisen yliopiston valtion korkeakoulun sivuliike Surgutissa, Surgutissa, st. 30 vuotta voittoa, 19 puh.:23-92-93 [sähköposti suojattu] Johtaja Zhukova Valentina Fedorovna - valtion korkea-asteen koulutuslaitoksen "Tyumen State University" sivuliike Surgutissa, Surgutissa, st. Rabochaya, 43/1 puh.: 24-95-28, faksi: 50-19-14 [sähköposti suojattu] Johtaja Patrakova Galina Vasilievna - Omskin valtion teknillisen yliopiston Surgutin haara, Surgut, st. Energetikov, 18 puh.: 50-35-10, faksi: 50-35-11 [sähköposti suojattu] Johtaja Merkushev Evgeniy Nikolaevich -Siperian valtion auto- ja moottoritieakatemia (SibADI) Surgutin valtion korkeakoulun Surgutin haara, Liberty Blvd., 4/1 puh./faksi: 51-62-44, [sähköposti suojattu] Ohjaaja Kolomeitseva Ljudmila Ivanovna

Dia 17

- Tomskin valtion ohjausjärjestelmien ja radioelektroniikan yliopiston sivuliike Surgutissa, Surgutissa, st. Chekhova, 10/2 puh.: 52-57-80, [sähköposti suojattu] Johtaja Shelupanov Aleksandr Aleksandrovitš Moskovan ammatillisen korkeakoulun ei-valtiollisen korkeakoulun Surgutin haara Moskovan YRITTÄJÄAKATEMIA Moskovan hallituksen alaisuudessa Surgut, st. 50 vuotta komsomolia, 1, puh.: 37-51-96, [sähköposti suojattu] Johtaja Kleimenova Natalya Anatolyevna valtiosta riippumattoman korkea-asteen koulutuslaitoksen "Capital Financial and Humanitarian Academy" sivuliike Surgutissa, Surgutissa, st. 30 vuotta voittoa, 21/1, 2. krs, puh./faksi: 50-31-14, [sähköposti suojattu]. Ohjaaja Parfyonova Svetlana Alekseevna -

Dia 18

Dia 19

-Hanty-Mansiyskin autonomisen piirikunnan autonominen keskiasteen ammatillinen oppilaitos - Ugra "Surgut Professional College" Surgut, st. Majakovski, 41 puh./faksi: 31-90-30, [sähköposti suojattu] Johtaja Shutov Vadim Nikolaevich - Surgut Petroleum College - valtion korkea-asteen koulutuslaitoksen "Ugra State University" sivuliike Surgut, st. Kukuevitsky, 3 puh.: 45-75-91, faksi: 45-76-11 [sähköposti suojattu] Ohjaaja Dzhabrailov Lechi Makhmudovich - Valtion rahoittama organisaatio toisen asteen ammatillinen koulutus "Surgut Medical School" Surgut, puh./faksi: 26-72-28, [sähköposti suojattu] Johtaja Tatyana Pavlovna Prokhorova - Hanti-Mansiyskin autonomisen piirikunnan keskiasteen ammatillisen koulutuksen budjettilaitos - Ugra "Surgut Art and Industrial College" Surgut, st. Engelsa, 7 puh.: 28-76-65, faksi: 28-78-11 [sähköposti suojattu] Ohjaaja Chagalidze Nodari Akhmedovich

Dia 20

-Hanty-Mansiyskin autonomisen piirikunnan keskiasteen ammatillisen koulutuksen budjettilaitos - Ugra "Surgut Art and Industrial College" Surgut, st. Engelsa, 7 puh.: 28-76-65, faksi: 28-78-11 [sähköposti suojattu] Johtaja Chagalidze Nodari Akhmedovich - Hanti-Mansi autonomisen piirikunnan Yugran keskiasteen ammatillisen koulutuksen budjettilaitos "Venäläisen kulttuurin korkeakoulu nimeltään. KUTEN. Znamensky" Surgut, st. Energetikov, 49/1 puh./faksi: 24-89-99, [sähköposti suojattu] Johtaja Lonshakova Ekaterina Vladimirovna - Hanti-Mansi autonomisen piirikunnan Yugran budjettilaitos "Surgut Music College" Surgut, st. Entuziastov, 28, puh./faksi: 45-74-97, puh.: 35-22-48 [sähköposti suojattu], johtaja Vilyavin Andrey Aleksandrovich - Autonominen keskiasteen ammatillinen oppilaitos "Tyumen Trade and Economic College" Surgutin haara Surgut, st. Bakhilova, 2 a, puh./faksi: 32-29-55, johtaja Dzhuzhuev Fuad Raufovich

Dia 21

- Valtion toisen asteen ammatillisen oppilaitoksen sivuliike "Pietarin teollisuus- ja talousopisto" Surgutissa, Surgutissa, st. 30 vuotta voittoa, 39/1, puh./faksi: 22-02-73, [sähköposti suojattu], johtaja Nemytchenko Alevtina Pavlovna - liittovaltion toisen asteen ammatillisen koulutuslaitoksen "Zlatoust Trade and Economic College" Surgutin haara, Surgut, st. Chekhova 10/2, puh./faksi: 34-42-43 [sähköposti suojattu], johtaja Nina Pavlovna Sterlyadova - Liittovaltion toisen asteen ammatillisen koulutuksen oppilaitoksen "Samara Energy College" sivuliike Surgutissa, Surgutissa, Kedrovyn kylässä, puh./faksi: 76-40-94 [sähköposti suojattu], johtaja Petrov Valeri Nikolajevitš - Valtion toisen asteen ammatillisen oppilaitoksen "Ivanovo Energy College" Surgutin sivuliike Surgut, Kedrovyn kylä, puh.: 76-40-94, faksi: 76-92-58, johtaja Salnikova Irina Vasilievna

Dia 24

http://www.proforientator.ru/ Sivustolla voit nähdä neuvoja aloittelijoille ammatinvalintaan, mikä vaikuttaa ammatin valintaan, mitä virheitä tehdään ammatin valinnassa. Lisäksi siellä on sanakirja ja ammattikuvaukset, ammattien luokitukset: suositut erikoisuudet, kannattavimmat ammatit, Moskovan ja Venäjän parhaat yliopistot. Opiskelijoille suunnatun tiedon lisäksi tarjolla on mielenkiintoisia artikkeleita heidän vanhemmilleen. http://profguide.ru/ Opas ammattiin. Sivusto sisältää uraohjaustestejä, psykologikonsultaatioita, suositeltua kirjallisuutta lapsille ja heidän vanhemmilleen sekä tietoa yhtenäisestä valtionkokeesta. http://www.mmpi.ru/proftest/proforientacia_test.htm Tämä on sivusto erilaisille uraohjauksen testausmenetelmille: Szondi-testi, M. Luscher -testi, Yovaishi-menetelmä jne. Sivusto sisältää vain kuvauksen menetelmistä, joita voi tilata täältä. http://psimaster.ru/prof Henkilökohtainen psykologisi Internetissä. Sivusto sisältää kokoelman videoita. Ammatinvalintastrategia - videot on omistettu koululaisten uraohjaukseen, heidän valinnan merkityksellisyyteen tuleva ammatti, ohjeet, joiden mukaan tämä valinta tehdään. Ammatinvalintavideokeskustelu - Kuinka valita ammatti? Mihin kannattaa ensin kiinnittää huomiota? Kuinka alkaa nauttimaan tekemästäsi? Aikaa säästävä ohjelma esittelee sosionismin näkemyksen uraohjauksesta. http://www.edu.ru/abitur/act.15/index.php Sivusto tarjoaa tietoa siitä, mitä uraohjaus on, suosittuja Internet-resursseja uraohjauksesta, paljon tietoa hakijoille: oppilaitokset, pääsyehdot jne. d. http://www.anombt.ru/proforientaciya/ Oikea valinta- uraohjauksen konsultaatiot. Itsemääräämisen vaiheet. Suosituksia nuorille ammatinvalintaan. Aloita ammatillisen urasi rakentaminen jo tänään!

Työ- ja yhteiskuntasuhteiden akatemia

Kirjeenvaihto tiedekunta

Sosiaali- ja kulttuuripalvelujen sekä matkailun laitos

"Ammatillinen koulutus, sen tasot"

Esitetty

TS-ryhmän opiskelija – 15, 1. vuosi, osa-aikainen opiskelu

Firsanova D.A

Valvoja Sanatulov

Shamil Zeinalovich 1

Moskova - 2009

Ammattimainen koulutus(Myös ammatillinen koulutus) - järjestelmä pätevien työntekijöiden kouluttamiseksi ammatillisissa oppilaitoksissa sekä työssä tapahtuvassa koulutuksessa.

Perus- ja keskiasteen ammatillinen koulutus on yksi keskeisistä vektoreista koko koulutusjärjestelmän modernisoinnissa nyky-Venäjällä.

Ammatillisen koulutuksen tasot.

Ammatti ei ole vain mahdollisuus työllistymiseen ja aineelliseen turvaan, vaan myös persoonallisuuden luova toteutus. Henkilö, joka on valinnut ammattinsa oikein taipumustensa ja kykyjensä mukaisesti ja joka rakastaa sitä, pystyy antamaan suuren luovan panoksen yhteiskunnan kehitykseen.

Ammatillinen peruskoulutus

Perusammatilliset oppilaitokset tuottavat päteviä työntekijöitä ja työntekijöitä.
Valtion ja kuntien ammatillisiin perusoppilaitoksiin ottaminen tapahtuu hakijoiden hakemusten perusteella kilpailullisesti perustajan ja oppilaitoksen peruskirjan määräämällä tavalla.
Tämän tason koulutuksen kesto riippuu hyväksytyn opiskelijan koulutustasosta. Yhdeksännen luokan jälkeen tulevat opiskelijat käyvät kahden tai kolmen vuoden koulutuksessa. 11. luokan jälkeen tulevat opiskelijat käyvät yhden tai kahden vuoden koulutuksen. Kuitenkin jossain alussa ammatilliset laitokset Meneillään on muutos teknillisten oppilaitosten profiiliin. Tämä ilmenee opiskeluajan pidentämisessä 3 tai 4 vuoteen opiskelijan koulutustasosta riippuen.

Opiskelumuodot - päivällä ja illalla.

Perinteisiä oppilaitostyyppejä tällä koulutustasolla ovat ammatilliset koulut (ammattikoulut (ammattikoulut)). SISÄÄN viime vuodet muodostettiin uudentyyppisten perusasteen ammatillisen koulutuksen oppilaitosten verkosto - ammattilyseot, jotka kouluttavat korkeasti koulutettuja työntekijöitä.

Näiden laitosten toimintaa säännellään Vakiosäännös perusasteen ammatillisen koulutuksen perustamisesta, hyväksytty 6.5.1994.

Neuvostoliiton viimeisinä vuosina luettelo ammateista, joita varten ammatillisia kouluja koulutettiin, oli 1 400 kohtaa. Vuoden 1999 alussa tätä luetteloa pienennettiin jyrkästi hyväksyttyjen liittovaltion standardien mukaisesti.

Huolimatta siitä, että viimeisen 10 vuoden aikana opiskelijoiden kokonaismäärä on selvästi laskenut, perusammatilliset oppilaitokset ovat edelleen tärkeä lenkki koulutusjärjestelmässä, joka edellyttää ammatin hankkimista ennen valmistumista. lukio. Yleensä tällaiselle koulutukselle on kysyntää yksinhuoltajaperheiden tai muita heikommassa asemassa olevien perheiden nuorille, kun tarvitaan lisätuloa. Tähän yhteiskuntaluokkaan kuuluvilla lapsilla on mahdollisuus jatkaa opintojaan, kun mahdollisuus saada toisen asteen koulutustodistus suljetaan.

Perusasteen ammatillinen koulutusjärjestelmä on lyhyessä ajassa kokenut merkittäviä erikoistumismuutoksia. Työmarkkinoiden tarpeiden mukaisesti on otettu käyttöön uusi, yhtenäinen ammattiluettelo (in tällä hetkellä koulutusta tarjotaan yli 280 integroidussa ammatissa). Palvelualan, liikenteen, ruoan ja kaupan ammatit nousivat etualalle. Täysin uusia yhteiskunnan kysyttyjä ammatteja on syntynyt sosiaalityöntekijät, pienyritysten järjestäjät, ekologit, suunnittelijat, jotka lisäsivät näistä oppilaitoksista valmistuneiden kilpailukykyä työmarkkinoilla. Jossa tietty painovoima teollisuus- ja rakennusalat vähenivät.

Perusasteen ammatillisen koulutuksen valtion koulutusstandardit ja perusopetussuunnitelmat on kehitetty. Tämän tason koulutusohjelmien jatkuvuus toisen asteen ammatillisten koulutusohjelmien kanssa on lisääntynyt merkittävästi.

Toisen asteen ammatillinen koulutus

Toisen asteen ammatillinen koulutus on ammatillisen koulutusjärjestelmän laadullisesti määritelty taso, jolla on merkittävä asema yksilön ja yhteiskunnan koulutustarpeiden täyttämisessä. Tällä hetkellä 22 prosentilla Venäjän väestöstä on tämä koulutus. Talous- ja sosiaalialalla työskentelee noin 20 miljoonaa toisen asteen ammatillisen koulutuksen omaavaa asiantuntijaa, mikä on 33 % työllisten kokonaismäärästä tai 62 % työllisten asiantuntijoiden määrästä.

Unescon kansainvälisen koulutusluokituksen mukaan toisen asteen ammatillinen koulutus rinnastetaan käytännönläheiseen korkea-asteen tai esikorkeakouluopetukseen.

Toisen asteen ammatillista koulutusta Venäjällä toteutetaan kahden pääkoulutusohjelman - perus- ja jatko-opintojen - mukaisesti. Perustason ohjelman suoritettuaan valmistuneelle myönnetään "teknikon" tutkinto. Korotettu toisen asteen ammatillinen koulutus mahdollistaa koulutuksen syventämisen tai laajentamisen perustasoon verrattuna (tässä tapauksessa koulutuksen kestoa pidennetään 1 vuodella). Perusteellisen koulutuksen saaneelle tutkinnon suorittaneelle myönnetään pätevyys "vanhempi teknikko", laajennetulla koulutuksella - "teknikko, jolla on lisäkoulutus alalla ..." (osoittaa tietty ala - johtaminen, talous, tietojenkäsittely jne.).

Toisen asteen erityisopetuksen opiskelijat oppilaitos- opiskelijat (kadetit), kuuntelijat ja muut opiskelijaryhmät.

Keskiasteen ammatillisen koulutuksen koulutusohjelmien sisältöä säätelee valtion keskiasteen ammatillisen koulutuksen koulutusstandardi (GOS SPO), joka koostuu kahdesta osasta: liittovaltion osa, joka määrittää kansalliset vaatimukset valmistuneiden vähimmäissisällölle ja koulutustasolle. , ja kansallinen-alueellinen osa. Sen voimassaolon päättymisen yhteydessä vuonna 2001 kehitettiin uusi valtion toisen asteen ammatillisen koulutuksen koulutusstandardi - Toisen asteen ammatillisen koulutuksen erikoisalojen luokittelu.

Toisen asteen ammatillista koulutusta toteutetaan eri muodoissa: päätoiminen, osa-aikainen (ilta), kirjeenvaihto, ulkopuolinen yleissivistävä koulutus (9 peruskoulun luokkaa) tai toisen asteen (täydellinen) yleissivistävä koulutus (11 luokkaa). peruskoulu). Toisen asteen ammatillisiin oppilaitoksiin pääsy tapahtuu kilpailullisesti valintakokeiden tulosten perusteella. Joka vuosi noin 11 % yleissivistävän peruskoulun valmistuneista ja noin 23 % toisen asteen oppilaitoksista valmistuneista tulee toisen asteen erikoisoppilaitoksiin.

Toisen asteen ammatillisen peruskoulutuksen koulutuksen kesto päätoimisesti toisen asteen (täydellisen) yleissivistävän koulutuksen perusteella on 2–3 vuotta koulutusprofiilista riippuen.

Päätoimisessa ja osa-aikaisessa opiskeluaikaa pidennetään 1 vuodella päätoimiseen opiskeluaikaan verrattuna. Toteutettaessa yleisen peruskoulutuksen pohjalta tapahtuvaa ammatillista koulutusta opiskeluaikaa pidennetään yhdellä vuodella toisen asteen (täydellisen) yleissivistävän koulutuksen perusteella suoritettavaan opintojaksoon verrattuna.

Keskiasteen erikoistuneita oppilaitoksia on kahta päätyyppiä: tekninen koulu (koulu) ja korkeakoulu.

Teknillinen korkeakoulu (koulu) toteuttaa perusammattia koulutusohjelmia toisen asteen ammatillinen peruskoulutus; korkeakoulu - toisen asteen ammatillisen perus- ja syventävien koulutusohjelmien ammatilliset peruskoulutusohjelmat. Toisen asteen ammatillisen koulutuksen koulutusohjelmia voidaan toteuttaa myös korkeakouluissa.

Tämän tason oppilaitosten toimintaa säätelevät 3. maaliskuuta 2001 hyväksytyt toisen asteen ammatillisen koulutuksen oppilaitoksen (toisen erikoisoppilaitoksen) mallisäännöt.

Toisen asteen ammatillista koulutusta tarjotaan yli 300 erikoisalalla. 1990-luvun aikana otettiin käyttöön useita kymmeniä uusia erikoisuuksia, pääasiassa alueilla sosiaalisella alalla, palvelu, uusi tietotekniikka.

Henkilöt, joilla on asianomaisen profiilin ammatillinen koulutus, voivat saada korkea-asteen ammatillisen koulutuksen lyhennetyissä nopeutetuissa ohjelmissa. Samaan aikaan yliopiston opiskeluajan lyhennys on pääsääntöisesti 1 vuosi, jos sinulla on perusasteen ammatillinen koulutus, ja 1–2 vuotta, jos sinulla on keskiasteen koulutus.

Keskiasteen ammatillisen koulutuksen järjestelmään kuuluu 2,6 tuhatta valtion ja kunnallisen keskiasteen erikoisoppilaitosta ja yliopistojen osastoa, jotka toteuttavat toisen asteen ammatillisen koulutuksen koulutusohjelmia.

Tällä hetkellä sisällä Venäjän federaatio Toisen asteen ammatillisen koulutuksen koulutusohjelmia toteuttavia valtion ja kuntien keskiasteen erikoisoppilaitoksia ja yliopistojen osastoja on yli 2 650. Opiskelijoiden määrä on 2,1 miljoonaa ihmistä, koulutusprosessista huolehtii 123 tuhatta kokopäiväistä opettajaa.

Toisen ammatillisen koulutuksen ei-valtiollinen sektori kehittyy aktiivisesti, mukaan lukien yli 130 keskiasteen erikoistunutta oppilaitosta, joissa opiskelee yli 20 tuhatta opiskelijaa.

Vuonna 2005 toteutettiin perus- ja toisen asteen ammatillisten oppilaitosten siirto liittovaltiotasolta aluetasolle. Tämä mahdollisti integroitujen oppilaitosten luomisen, jotka toteuttavat ohjelmia eri tasoilla. Moskovan hallituksen opetusministeriön kehittämän ammatillisen koulutuksen uudelleenjärjestelyohjelman mukaisesti tarjotaan kaikkien kolmen tutkintotason integrointi yhden koulutusprosessin puitteissa. Kaupunkiohjelman mukaisesti ammatilliset oppilaitokset on jaettu 4 päätyyppiin. Ammattikorkeakoulu, rakennusoppilaitos, kaupan, palvelu- ja kuluttajapalvelualan työntekijöiden koulutusopisto sekä työntekijöitä ja keskitason asiantuntijoita kouluttava korkeakoulu pienille ja keskisuurille yrityksille.

Siten Moskovassa tapahtui oppilaitosten yhdistäminen.

Tämä mahdollistaa monitasoisen jatkuvan ammatillisen koulutuksen järjestelmän kehittämisen, jossa ammattitaitoisten työntekijöiden koulutustaso nousee merkittävästi, uudentyyppisten ammatillisten koulujen arvostus kasvaa ja ammatilliset oppilaitokset muuttuvat korkeakouluiksi. täyttävät ammatillisen koulutuksen eurooppalaiset standardit. Nyt esikorkeakouluammatillisen koulutuksen laitoksia edustavat yhden tyyppiset oppilaitokset.

Korkeakoulut ovat valtion toisen asteen ammatillisen koulutuksen oppilaitoksia, jotka toteuttavat jatkuvaa ja integroitua yleissivistävää peruskoulutusta, toisen asteen (täysi) yleissivistävää, perusammatillista (perus- ja jatkotaso) ja keskiasteen ammatillista (perus- ja jatkotaso) koulutusohjelmia, jotka tarjoavat opiskelijoille mahdollisuuden parantamaan johdonmukaisesti yleissivistävää ja ammatillista tasoaan sekä lisäämään valmistuneiden kilpailukykyä työmarkkinoilla. Opistot on järjestetty ohjelmatoimialaperiaatteella, joka mahdollistaa koulutuksen järjestämisen ammateissa ja erikoisaloissa, jotka vastaavat yhden tuotannonalan tai koko kaupunkitalouden tarpeita kaupungille; ja alueellisen alakohtaisen periaatteen mukaisesti, joka edellyttää koulutuksen järjestämistä sellaisissa ammateissa ja erikoisaloissa, jotka vastaavat kaupunkitalouden tarpeita tietyllä alueella

Korkeampi ammatillinen koulutus.

Venäjän federaation koulutuslainsäädännön mukaisesti ja opiskelijoiden opintoalojen lukumäärästä riippuen yliopistotyypit määritellään seuraavasti: yliopistot, akatemiat ja laitokset.

Minkä tahansa tyyppinen yliopisto ja sen haarat voivat toteuttaa perus-, yleis-, toisen asteen (täydellisen) yleissivistävän, perus- ja toisen asteen ammatillisen koulutuksen sekä ammatillisen lisäkoulutuksen koulutusohjelmia, jos niillä on asianmukainen lupa.

Kaikki 3 korkeakoulutyyppiä yllä olevien koulutusohjelmien lisäksi toteuttavat pääsääntöisesti myös jatko-ammatillisen koulutuksen koulutusohjelmia ja harjoittavat korkeasti pätevien työntekijöiden koulutusta, uudelleenkoulutusta ja (tai) jatkokoulutusta, tieteellistä ja tieteellis-pedagogista työntekijöitä, suorittaa perus- ja (tai) soveltavaa tieteellistä tutkimusta.

Koulutus toteutetaan päätoimisina, osa-aikaisina (iltaisin), osa-aikaisina ja ulkopuolisissa opinnoissa.

Kaikissa muodoissa, myös silloin, kun ne yhdistetään tietyn koulutusohjelman sisällä, sovelletaan yhtä valtion koulutusstandardia.

Yliopistosta valmistuneilla voi olla seuraavat pätevyydet: kandidaatti, tutkinto, maisteri asiaankuuluvilla koulutusalueilla (erikoisuuksilla) ja vastaavia koulutusohjelmia voidaan toteuttaa sekä jatkuvasti että vaiheittain.

Valmistuneelle, joka on suorittanut akkreditoidun koulutusohjelman lopullisen valtion todistuksen, yliopisto antaa valtion asiakirjan (diplomin) koulutustasosta ja (tai) sen pätevyydestä.

Yliopiston yleistä hallintoa hoitaa vaaleilla valittu edustuselin - akateeminen neuvosto. Akateemisen neuvoston toimikausi on 5 vuotta.
Akateemiseen neuvostoon kuuluvat rehtori (puheenjohtaja), vararehtorit sekä yliopiston akateemisen neuvoston päätöksellä tiedekuntien dekaanit. Muut akateemisen neuvoston jäsenet valitaan yhtiökokous yliopiston (konferenssi). Suora ohjaus Yliopiston toiminnasta vastaa rehtori. Hänen tehtävänsä on valittavissa, toimikausi on 5 vuotta.

Valtion yliopiston ensimmäisen vuoden opiskelijoiden pääsyn määrän ja rakenteen määräävät pääsytavoitteet, jotka vahvistetaan vuosittain asianomainen liittovaltion toimeenpaneva elin, jonka lainkäyttövaltaan yliopisto sijaitsee. Opiskelijoiden vastaanottotehtävien lisäksi yliopistolla on oikeus kouluttaa asiantuntijoita asiaankuuluvilla sopimuksilla, joista peritään yksityisten ja (tai) oikeushenkilöiden koulutuskustannukset.

Korkeakoulun toimintaa säännellään Venäjän federaation 22.8.96 päivätyllä korkea-asteen ja jatko-ammatillisesta koulutuksesta annetulla lailla ja Venäjän ammatillisen korkeakoulun (korkeakoulu) mallisäännöillä Liitto, hyväksytty 4.5.2001.

Nuorten sosiaalinen tietoisuus on muuttunut. Nyt useimmat hakijat ymmärtävät, että heidän uransa ja yleensä koko elämänsä riippuu yliopiston valinnasta. Kilpailu työmarkkinoilla on kiristynyt voimakkaasti. Vanhemmat opiskelijat haluavat aloittaa työtoimintaa jo ennen valmistumista, jotta saisi työpaikan tutkintotodistuksen saatuaan. Työnantaja ottaa huomioon tutkinnon erikoisuuden lisäksi myös pääalojen arvosanat.

Laadullisia muutoksia ovat myös eri tutkintojen tutkintotodistusten syntyminen, uusien erikoisalojen ja koulutusmuotojen syntyminen. Esimerkiksi uusien akateemisten tieteenalojen määrä (ei sisälly osavaltioluettelo) yli 200 - tietotekniikasta verotukseen, kliiniseen psykologiaan ja kansainväliseen yritysrahoitukseen.

Tulevaisuudessa korkea-asteen koulutukseen pyrkivien määrä alkaa kuitenkin laskea. Tämä ei johdu hakijoiden siirtymisestä muille koulutustasoille, vaan maan demografisesta tilanteesta. Syntyvyyshuippu päättyi vuosina 1986-1987. Siksi vuoteen 2010 mennessä Yleisön mielipidesäätiön mukaan hakijoita on enintään 759 tuhatta nykyistä 1,3 miljoonaa ihmistä vastaan. Tämä voi tarkoittaa, että myös korkeakoulujen määrä alkaa laskea

Ammatillinen lisäkoulutus

Ammatillinen pedagoginen lisäkoulutus on itsenäinen pedagogisen tieteen ja käytännön suunta. Se on järjestelmäobjekti, joka sisältää seuraavat toisiinsa liittyvät rakenteelliset elementit: asiantuntijoiden jatkokoulutuksen oppilaitokset, koulutus- ja metodologiset keskukset ja toimistot, ammatillisen koulutuksen oppilaitokset, jatkokurssit, tiedelaitokset, sosiaali-, kulttuuri- ja tietolaitokset, ammatilliset koulutuksen hallintoelimet, julkiset organisaatiot.

Ammatillisen kehittämisen järjestelmällä on suppeampia tehtäviä kuin edellä käsitelty järjestelmä, nimittäin työntekijän ammatillisen osaamisen ja yleisen kulttuurin lisääminen. Se on olennainen osa ammatillisen lisäkoulutuksen järjestelmää, on suhteellisen itsenäinen ja sisältää minkä tahansa pedagogisen järjestelmän elementtejä (tavoite, sisältö ja opetusmenetelmät, opettajat, opiskelijat, opetusvälineet jne.).

Insinööri- ja opetushenkilöstön ammatillinen kehittyminen tapahtuu sekä koulutus- ja metodologisen toiminnan prosessissa jatkokoulutusjärjestelmän eri tasoilla että itsekoulutuksen kautta. Molemmat prosessit ovat toisistaan ​​riippuvaisia ​​ja täydentävät toisiaan, vaikka kummankin rooli ammatillisen kasvun prosessissa on erilainen. Kurssikoulutus toimii kannustimena itsekoulutukseen ja ohjaa sitä oikeaan suuntaan. Itseopiskelu puolestaan ​​täydentää merkittävästi opettajien kursseilla hankkimaa tietoa.
Tällä hetkellä jatkokoulutuksessa pääsijalla on itsekasvatus, ja tästä prosessista on tehtävä jatkuva, systemaattinen ja hallittava. Jälkimmäisestä tulee yksi jatkokoulutusjärjestelmän päätavoitteista: käyttämällä kaikkia mahdollisia koulutusmuotoja - kokopäiväistä (yleensä lyhytaikaista ja episodista), osa-aikaista, osa-aikaista, osa-aikaista, perehdyttääksesi tekniikan ja opetushenkilöstö itsekoulutuksen menetelmillä ja tekniikoilla, näyttää hänelle oikean tien itsensä kehittämiseen, varustaa sitä vastaavat metodologiset suositukset ja opetusvälineet.

Pohdittu tekee mahdolliseksi muotoilla vaatimukset, jotka insinöörien ja pedagogisten työntekijöiden ammatillisen lisäkoulutuksen järjestelmän tulee täyttää.

Ammatillisen lisäkoulutuksen järjestelmän tulee ennakoida ja seurata ammatillisessa oppilaitoksessa tapahtuvia muutoksia ja reagoida niihin riittävästi koulutuksen tavoitteita, sisältöä ja menetelmiä määriteltäessä.

Ammatillisen lisäkoulutuksen järjestelmässä tapahtuvan koulutuksen tarkoituksena on hallita tietoja, taitoja ja kykyjä sekä ratkaista käytännön ongelmia korkealla ammatillisella tasolla. Tämän saavuttamiseksi opettajan tulee hallita uusia periaatteita ja menetelmiä nuorten opetus- ja kasvatusprosessin johtamisessa.

Opettajan aseman ja roolin muuttamisen yhteydessä uusissa olosuhteissa, hänen tehtäviensä laajentamisessa ja monimutkaisemisessa, ammatillisen lisäkoulutuksen järjestelmän tulisi olla liikkuva ja ottaa riittävästi huomioon kunkin henkilön yksilölliset ominaisuudet.

Monitoiminnallisuuden ja monitasoisuuden periaatteen käyttö edellyttää koulutusprosessin, sen sisällön, opetusmuotojen ja -menetelmien vakavaa uudelleenjärjestelyä. Uudessa ammatillisen lisäkoulutuksen järjestelmässä on erityisesti huomioitava kaksi tärkeää seikkaa: rakenteellinen ja sisältö. Monitoimisen monitasoisen koulutusjärjestelmän sisältöpuolen ydin on uudet pedagogiset teknologiat.

Ammatillisen lisäkoulutuksen järjestelmässä tärkeintä on harkittu tehtäväsarjan muotoilu, jonka ratkaisun pitäisi johtaa opettajan syvällisempään tutkimukseen ammatillisesta toiminta-alasta. Aiemmin tiedon ja sen assimilaatioasteen testaamisen välineenä toimineen ongelman ratkaisemisesta tulee nyt oppimisen tavoite, ja tiedon assimilaatio on keino saavuttaa se. Motivaatio tiedon hankkimiseen on juuri tämän tiedon tarve ja sen soveltamisen tulos. Tämä on mahdollista vain, jos tiedon tarve liittyy suoraan sen soveltamisen tuloksiin. Tällä tavalla pätevyyttään parantavan asiantuntijan syrjäytyminen koulutusprosessista voitetaan: aiemmin ulkoisilla motivaatiokeinoilla ratkaistu tehtävä ratkaistaan ​​nyt sisäisellä oppimismotivaatiolla.
Perinteisessä koulutusjärjestelmässä opettaessa opettajan tiedon määrä asetettiin kokemuksen lisäksi etukäteen opittavaksi, kokemuksen lisäksi opittavaksi, johtuen siitä, että hän valitsi tämän ammatin, niin uudessa pedagogisessa järjestelmässä opettaessaan - järjestelmässä jatkuva ammatillinen kehittyminen, tiedon määrä asetetaan asiantuntijan kasvavan työkokemuksen perusteella - mitä hän tarvitsee esiin tulevien ongelmien ratkaisemisessa.

Venäjän todellisen koulutusjärjestelmän analyysi vahvistaa, että se on perinteisen ja kehittyvän elinikäisen koulutuksen elementtien seos. Perinteisen koulutuksen osien asteittainen häviäminen ja ongelmalähtöisen oppimisen ideoiden ja menetelmien yleistyminen. Täydennyskoulutuksesta on tulossa koulutuspoliittisen strategian painopiste ja painopiste. Koulutukselle annetaan uusi laatu; ydinajatuksena on koululaisen, opiskelijan, minkä tahansa ammatillisen ja työelämän alan asiantuntijan persoonallisuuden kehittäminen.

Täydennyskoulutus ei ole koulutuksen taso, vaihe, muoto tai tyyppi, se on järjestelmä, jolla on erityinen rakenne ja organisaatio, uusi sisältö, omiin ideoihinsa ja periaatteisiinsa perustuva järjestelmä, joka on luonut uusia toimintoja ja yleisesti ottaen ratkaisee monia vanhat ongelmat uudella tavalla.

Polut koulutukseen, ammatilliseen kasvuun ja urakehitykseen.

Opettaja: Kaygorodova Natalya Evgenievna

Jos et ole vielä luja

Olen valinnut polun itselleni,

En ole päättänyt mistä aloittaa työpolkuni paremmin, Tee mikä on siistimpää, Voit sanoa ylpeänä:

"Moskovan valtionyliopistossa filosofiassa

Paskiaiset katkaisivat minut!"

Grigory Oster

Polut ammattiin

Koulu - yliopisto tai teknillinen korkeakoulu - työskentele hankitulla erikoisuudella (tämä on suora koulutuspolku).

Koulu - keskiasteen erikoistunut oppilaitos - yliopisto (pääsy toiseen tai kolmanteen vuoteen) - työpaikka.

Koulu - työpaikka (koulutus suoraan työhön) - koulutuksen jatkaminen (opisto, tekninen koulu tai yliopisto) - toinen työpaikka.

1.toisen asteen ammatillinen koulutus;

2. korkeakoulututkinto - kandidaatin tutkinto;

3. korkeakoulututkinto - erikoisuus, maisterin tutkinto;

4. korkeakoulutus – korkeasti koulutetun henkilöstön koulutus .

Keskiasteen erikoistuneiden oppilaitosten tyypit

tekninen koulu (koulu)

college

keskiasteen erikoistunut oppilaitos, joka toteuttaa toisen asteen ammatillisen perus- ja jatkokoulutuksen ammatillisia peruskoulutusohjelmia

keskiasteen erikoistunut oppilaitos, joka toteuttaa toisen asteen ammatillisen peruskoulutuksen ammatillisia peruskoulutusohjelmia

Korkeampi koulutus

Tavoite: korkeasti koulutetun henkilöstön koulutuksen varmistaminen kaikilla yhteiskunnallisesti hyödyllisen toiminnan pääalueilla yhteiskunnan ja valtion tarpeiden mukaisesti, yksilön henkisen, kulttuurisen ja moraalisen kehityksen tarpeiden tyydyttäminen, koulutuksen, tieteellisen ja pedagogisen koulutuksen syventäminen ja laajentaminen pätevyys.

korkeasti koulutetun henkilöstön koulutus -(jatko-opinnot, residenssi, assistentti-harjoittelu) sallitaan henkilöt, joilla on vähintään koulutus korkeampi koulutus(erikois- tai maisterintutkinto).

Maisterin tutkinto

erikoisuus

kandidaatintutkinto

keskiasteen yleissivistävä koulutus

Ammattimaisia ​​kasvumenetelmiä

1. Jo hankittuihin tietoihin perustuva jatkokoulutus puutteellisen koulutuksen tai ammatillisen koulutuksen tietyissä vaiheissa syntyvien tietojen ja taitojen puutteiden täyttämiseksi. Esimerkkinä on mahdollisuus päivittää tietoja elektroniikkainsinööriltä, ​​joka ei ole työskennellyt ammatissaan moneen vuoteen

2. laajennettu koulutus, jonka tarkoituksena on hankkia lisäammattitaitoja, esimerkiksi oppia muita vieraita kieliä kääntäjänä

3. mukautuva jatkokoulutus,

toimii keinona sopeutua tiettyjen tehtävien muuttuviin vaatimuksiin. Selkeä esimerkki tällaisesta mukauttamisesta on tietokonetaitojen hankkiminen virkailijan toimesta, jonka on myöhemmin osallistuttava sähköiseen tietojenkäsittelyyn

Testikysymykset

1. Täytä taulukko:

Ammatillisen koulutuksen tasot

Oppilaitokset kaupungissasi (3 nimeä)

keskiasteen ammatillinen koulutus

korkeampi koulutus

2. Täytä taulukko:

Ammatillisen koulutuksen tasot

Edut

keskiasteen ammatillinen koulutus

Vikoja

korkeampi ammatillinen koulutus

Vastaa kysymykseen:

Mitkä ovat eri koulutusmuotojen piirteet (kokopäiväinen, osa-aikainen, osa-aikainen, etäopiskelu, ulkoiset opinnot jne.).

Kuinka valita oikea yliopisto

Ota selvää yliopisto-opiskelusta

Omat kykyni ja kiinnostuksen kohteet

opetushenkilöstön taso

Onko budjettipaikkoja olemassa?

Onko mahdollisuuksia saada lisätietoa ja erikoisalat

Onko mahdollista harjoitella ja harjoitella ulkomailla?

Onko sotilasosastoa, myönnetäänkö armeijasta lykkäys?

Onko lisenssi tai akkreditointi?

stipendin taso

mahdollisia työllistymisvaihtoehtoja

etuja

keskiasteen ammatillinen koulutus

korkeampi koulutus

Merkityksellisyys

Vastuullisen, kriittisesti ajattelevan nuoren, joka on valmis itsenäisesti ja realistisesti hahmottamaan ja toteuttamaan ammatillisia mahdollisuuksiaan jatkuvasti muuttuvassa sosioekonomisessa tilanteessa, on yksi modernin koulun tärkeimmistä tehtävistä. Edistetään opiskelijoiden ammatillista itsemääräämisoikeutta olosuhteissa markkinatalous ja uusien erittäin tehokkaiden teknologioiden kehittäminen on erityisen tärkeää. Yleissivistävän oppilaitoksen valmistuneiden tietoinen tulevaisuuden ammattivalinnan tarve on ilmeinen. Siksi tekniikan opettajan päätavoitteena tätä osaa opiskellessaan on luoda edellytykset opiskelijoille kehittää itsemääräämistarpeita, tutustua ammattien maailmaan, ammatillisen koulutuksen tyyppeihin ja oppilaitostyyppeihin. Tämä auttaa opiskelijoita ymmärtämään kykyjään, kiinnostuksen kohteitaan, mieltymyksiään ja opettaa heitä korreloimaan henkilökohtaisia ​​ominaisuuksiaan tietyn ammatin vaatimuksiin, mikä puolestaan ​​​​edistää opiskelijoiden ammatillista itsemääräämisoikeutta, eli yksilön asenteen muodostumista. itseään kohtaan tulevan ammatillisen toiminnan kohteena. Lisäksi opettajan tärkein tehtävä tätä osaa opiskellessaan on auttaa teini-ikäistä rakentamaan yksilöllistä koulutuspolkuaan, eli valita vaihtoehto jatkaa koulutustaan ​​peruskoulun valmistumisen jälkeen.

Oppitunnin aihe: "Ammatillinen koulutus."

Oppitunnin tyyppi: Oppitunti tietojen, taitojen ja kykyjen hallitsemisesta.

Oppitunnin organisatorinen muoto: opettajan ja oppilaiden yhteinen työ käytännön tehtävien suorittamiseksi interaktiivisella Panaboard-taululla.

Opetusmenetelmät: sanallinen (kertomus, keskustelu); visuaalinen (diojen näyttäminen, työn organisointi interaktiivisella taululla); käytännön (käytännöllisten tehtävien suorittaminen); stimulointi- ja motivaatiomenetelmät (tietojen päivittäminen, opiskelijoiden elämänkokemukseen vetoaminen); kriittisen ajattelun tekniikka.

Didaktiset opetusvälineet: tekniikan oppikirja, otteita säädösasiakirjoista, otteita painetuista lähteistä, opettavaisia ​​tietokoneesityksiä, työskentely interaktiivisella taululla.

Tutkittuaan tätä aihetta käsittelevän materiaalin opiskelijoiden tulee:

• määritelmät käsitteille "ammatillinen koulutus", "ammatillinen peruskoulutus", "ammatillinen keskiasteen koulutus", "ammatillinen korkeakoulutus", "ammatillinen jatkokoulutus", "jatko-opinnot", "residenssi", "lisäkoulutus", "tohtoriopinnot" , "markkinat" koulutuspalvelut”;
• alueellisten koulutuspalvelumarkkinoiden piirteet;
• koulutuspalvelumarkkinoita koskevat tietolähteet.

• selittää ominaisuuksia erilaiset ammatillisen koulutuksen muodot;
• todistaa erilaisten koulutusmuotojen edut erityisistä elämänolosuhteista riippuen;
• etsiä ja analysoida tietoa eri oppilaitosten tarjoamista koulutuspalveluista.

Opettajan tavoitteet.

1. Päivitä ja tee yhteenveto oppilaiden olemassa olevasta tiedosta tämän oppitunnin aiheesta.
2. Ohjaa opiskelijat määrittelemään käsitteet " ammattilaiskoulutus”, "ammatillinen peruskoulutus", "ammatillinen keskiasteen koulutus", "ammatillinen korkeakoulutus", "ammatillinen jatkokoulutus", "jatko-opinnot", "residenssi", "jatko-opinnot", "tohtoriopinnot", "koulutuspalvelumarkkinat" .
3. Tutustuttaa opiskelijat ammatillisen koulutuksen tyyppeihin ja muotoihin.
4. Esittele opiskelijat erilaisia ​​tyyppejä koulutuspalvelumarkkinoita koskevat tietolähteet.
5. Opeta opiskelijoita analysoimaan tietoa eri oppilaitosten tarjoamista koulutuspalveluista.
6. Järjestä opiskelijoiden tutkimustoimintaa koulutuspalvelujen alueellisten markkinoiden tutkimiseksi.
7. Opettaa opiskelijaa perustelemaan oppilaitoksen tyypin ja koulutusmuodon valinta yksilöllisten koulutustarpeiden mukaisesti tietyissä elämäntilanteissa.

Peruskonseptit:

• ammatillisen koulutuksen tyypit;
• ammatillisen koulutuksen muodot;
• koulutuslaitosten tyypit;
• ammattilaiskoulutus;
• ammatillinen peruskoulutus;
• keskiasteen ammatillinen koulutus;
• korkea ammatillinen koulutus;
• jatko-ammatillinen koulutus työmarkkinat;
• valmistua koulusta;
• asuinpaikka;
• lisäaine;
• tohtoriopinnot;
• koulutuspalvelujen markkinoilla.

I. Ammatillisen koulutuksen tyypit

Koska edellisellä tunnilla opiskelijat saivat syventäviä kotitehtäviä kerätäkseen mahdollisimman paljon tietoa siitä ammatillisesta oppilaitoksesta, johon he haluaisivat saada ammatin koulun päätyttyä, oppitunti tulisi aloittaa sen analysoinnilla.

Jotta lukiolaiset opiskelemaan uutta materiaalia, opettaja voi esittää heille seuraavat kysymykset:

Mitä tarvitaan ennen kaikkea ammatin saamiseksi?

Miten ammatillinen koulutus eroaa yleissivistävästä?

Miten luettelemasi oppilaitokset eroavat toisistaan?

Sitten hän ja opiskelijat tekevät johtopäätökset:

Tietyn ammatin saamiseksi tarvitset ensin asianmukaisen koulutuksen.

Yleissivistys asettaa tehtäväksi yksilön yleisen kulttuurin muodostamisen, sen sopeutumisen yhteiskunnan elämään, perustan luomisen tietoiselle valinnalle ja ammatillisten koulutusohjelmien hallitsemiseen;

Ammatillisen koulutuksen tavoitteena on yksilön ammatillinen kehittyminen.

Korkeamman ammatillisen koulutuksen tasot Venäjällä ovat seuraavat: 1) korkeampi ammatillinen koulutus – myönnetään tutkinnot "mestari" ja "sertifioitu asiantuntija"; 2) korkea-ammatillinen peruskoulutus – tutkinto "kandidaatti". Niiden henkilöiden koulutus, jotka eivät ole suorittaneet opintojaan korkea-asteen ammatillisen koulutuksen pääohjelmassa, mutta ovat läpäisseet välitutkinnon (vähintään kolmen vuoden opinnot), katsotaan keskeneräiseksi korkea-asteen koulutukseksi ja vahvistetaan asiaa koskevalla asiakirjalla.

Tämän materiaalin hallinnan tarkistamiseksi on suositeltavaa suorittaa valmiiksi valmistettu tehtävä, jonka avulla opiskelijoilla on jälleen mahdollisuus korreloida ammatillisen koulutuksen tasoa ja oppilaitostyyppejä.

Luoda vastaavuus ammatillisen koulutuksen tasojen ja oppilaitostyyppien välille. Aseta ne oikein taulukkoon vetämällä ja pudottamalla.

II. Koulutuspalvelujen markkinat

Opettaja kehottaa opiskelijoita luomaan oman määritelmänsä käsitteelle "koulutuspalvelumarkkinat". Tässä tapauksessa käytetään niin kutsuttua "kielistä konstruktoria". Sanoja ja lauseita ei voi käyttää kahdesti. Oppilaat voivat lisätä prepositioita ja vaihtaa sanoja tapauskohtaisesti.

Väestö

Koulutuspalvelut

Ehdotettu

Koulutusinstituutiot

Tietty alue

Koulutuspalvelumarkkinat ovat koulutuspalveluiden järjestelmä, joita oppilaitokset tarjoavat tietyn alueen väestölle.

III. Yksilöllinen koulutuspolku

Keskustelua kysymyksistä:

Millaista koulutusta tarvitaan puusepiksi?

Minne menet, jos päätät ryhtyä sairaanhoitajaksi?

Mistä oppilaitoksesta sinun tulee valmistua lääkäriksi?

Keskustelun jälkeen oppilaiden tulee tulla siihen tulokseen eri ammatteja, erilaiset pätevyydet edellyttävät eritasoisen koulutuksen hankkimista, eli joidenkin ammattien hankkimiseksi (puuseppä), riittää ammattikoulun suorittaminen ja lääkärin ammatin saamiseksi on suoritettava koulutus korkeakoulussa laitos (instituutti, yliopisto, akatemia).

Opiskelijoita pyydetään luomaan suunnitelmia ammatillisen koulutuksen hankkimiseksi edellä esitettyihin tilanteisiin interaktiivisella taululla esiteltyjen elementtien avulla.

varten opitun materiaalin konsolidointi Opettaja pyytää opiskelijoita analysoimaan ammatillisen koulutuksen saamisvaihtoehtoja yksittäisten elämäntilanteiden sekä valmistuneen henkilön ominaisuuksien ja toiveiden perusteella. Auttaakseen oppilaita selviytymään tehtävästä hän kysyy heiltä seuraavat kysymykset:

Jos henkilö haaveilee tiedemiehen urasta, minkä tien ammatilliseen koulutukseen hän todennäköisimmin valitsee?

Mikä tie rekan kuljettajaksi haaveilevan tulisi kulkea?

Jos henkilö haaveilee lääkärin ammatista, mutta epäilee omia kykyjään, minkä koulutuspolun neuvoisit häntä valitsemaan?

Opettaja pyytää, että näihin kysymyksiin vastataan piirtämällä kaavioita interaktiiviselle taululle. Siten lukiolaiset rakentavat ihmisille koulutuspolun ehdotetuissa tilannetehtävissä.

Kotitehtävät.

Opettaja tarjoaa oppilaille seuraavan tehtävän:

"Mieti useita vaihtoehtoja ammatillisen koulutuksen hankkimiseksi ja analysoi ne tunnistamalla kunkin hyvät ja huonot puolet. Ilmoita mikä vaihtoehdoista mielestäsi on paras ja perustele valintasi."