Koulutukselliset sähköiset julkaisut. Sähköinen painos Esimerkkejä sähköisistä opetusjulkaisuista

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty osoitteessa http://www.allbest.ru/

• Johdanto
• Luku 1. Analyyttinen katsaus
• Luku 2. Projekti
• 2.1 Ohjelmistotuotteen perusvaatimukset
• 2.2 Ohjelmakehitys, käyttöliittymäkuvaus
• Luku 3. Hankkeen toteutettavuustutkimus
• 3.1 Ohjelmistotuotteen luomiskustannusten määrittäminen
• 3.1.1 Ohjelmakehittäjän työvoimakustannukset
• 3.1.2 Ohjelmistotuotteen luomisen monimutkaisuuden laskeminen
• 3.1.3 Työvoimakustannusten laskeminen tehtäväkuvauksen laatimiseen
• 3.1.4 Ohjelmakehityksen työvoimakustannusten laskeminen
• 3.1.5 Työvoimakustannusten laskeminen ohjelman virheenkorjausta varten
• 3.1.6 PC:n vuotuisen käyttöajan laskenta
• 3.1.7 Tietokoneen käytön kokonaiskustannusten laskeminen
• 3.2 Poistot
• 3.2.1 Sähkökustannusten laskeminen
• 3.2.2 Nykyisten korjausten kustannuslaskenta
• 3.2.3 Apumateriaalien kustannuslaskenta
• 3.2.4 Muut PC:n käytöstä aiheutuvat kulut
• 3.2.5 Palveluhenkilöstön palkkojen vuosikulut
• 3.2.6 Päätelmät
• Luku 4. Työterveys- ja turvallisuusasiat
• 4.1 Työsuojelulainsäädäntö
• 4.2 Turvatoimet tietokoneen ääressä
• Johtopäätös
• Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

Johdanto

Viime vuosikymmeninä opetusmateriaalien määrä ja monimutkaisuus ovat lisääntyneet huomattavasti. Usein syntyy suuria vaikeuksia erilaisten opetusvälineiden toiminnallisessa valmistelussa, tuotannossa ja jakelussa. Nämä tekijät vaikuttavat negatiivisesti opiskelijoiden koulutuksen laatuun. Tässä suhteessa kiinnitetään paljon huomiota progressiivisten opetusmenetelmien käyttöön, mukaan lukien tietotekniikan käyttö.

Tämän diplomityön tarkoituksena on luoda ohjelmistotuote (tieto- ja koulutusohjelma) liikennesäännöistä. Ohjelman tulee tarjota käyttäjälle teoreettista materiaalia tästä aiheesta ja sisältää myös testausjärjestelmän, jolla arvioidaan käyttäjän tietämystä tällä tieteenalalla.

Tutkimuksen kohteena on Tlek-autokoulu. Organisaation päätoimialana on ajoneuvo- ja liikennesääntöjen koulutus.

Ohjelman suunnitteluprosessin aikana asetettiin seuraavat tehtävät:

tutkia sähköisten oppikirjojen käsitettä ja niiden muotoja;

määrittää vaatimukset sähköisten oppikirjojen kehittämiselle;

pohtia sähköisten oppikirjojen käytön ongelmia;

määrittää ohjelmistotuotekehityksen päävaiheet;

kuvailla työkaluja sähköisen oppikirjan kehittämiseen;

kuvaile sähköisen oppikirjan tietotuen kehittämisprosessia;

kuvaile tiedon testauslohkon kehittämisprosessia sähköisen oppikirjan rakenteessa.

Ohjelmistotuotteen luomistyökaluksi valittiin seuraavat kielet: Borland Delphi, HTML.

Näin ollen työn päätavoite on varsin selkeä ja perusteltu, esitetään tehtävät ja niiden ratkaisemiseen käytetyt menetelmät.

elektroninen koulutusjulkaisu käyttöliittymä

Luku 1. Analyyttinen katsaus

1.1 Sähköisten oppikirjojen käsite ja niiden luokittelu

Sähköinen oppikirja on tietokone, pedagoginen ohjelmistotyökalu, joka on suunniteltu ensisijaisesti esittämään uutta tietoa, joka täydentää painettuja julkaisuja, palvelee yksilöllistä ja yksilöllistä koulutusta ja mahdollistaa rajoitetusti opiskelijan hankittujen tietojen ja taitojen testaamisen. Automaattinen oppimisjärjestelmä on myös tietokone-, pedagoginen ohjelmistotyökalu, joka on suunniteltu sekä uuden tiedon esittämiseen että taitojen opettamiseen, väli- ja loppukokeisiin (koe).

Sähköinen oppikirja voi uudenlaisena opetusvälineenä olla avoin tai osittain avoin järjestelmä, ts. sellainen järjestelmä, jonka avulla voit tehdä muutoksia oppikirjan sisältöön ja rakenteeseen.

Katsotaanpa joitain sähköisen oppikirjan osia:

1. Sähköisen oppikirjan tulee sisältää vain vähän tekstitietoa, koska tekstin pitkäaikainen lukeminen näytöltä johtaa huomattavaan väsymykseen ja sen seurauksena tiedon havainnoinnin ja omaksumisen heikkenemiseen. Fontin koko ja tyyli ovat tärkeitä. Painetuissa opetusapuvälineissä tutkimukset viittaavat siihen, että kursivointia voidaan käyttää korostukseen tai poikkeustapauksissa lisätekstiin. Oppikirjan sähköisen version avulla voit korostaa yksittäisiä sanoja tai värillisiä ja taustaisia ​​lauseita, jotka toisaalta lisäävät selkeyttä ja mahdollistavat huomion keskittämisen pääasiaan, mutta toisaalta liiallinen "kirjallisuus" tai riittämätön kontrasti voivat häiritä huomion tai vaikeuttaa lukemista.

2. Tällaisten oppikirjojen tulee sisältää suuri määrä havainnollistavaa materiaalia. Kuten Markhel huomauttaa, "tavalliseen oppikirjaan verrattuna oppikirja vaatii suuremman määrän kuvitettua materiaalia, joka aktivoi oppilaan henkistä toimintaa ... tuoden oppimisen käytännön selkeyttä." Useat kirjoittajat panevat myös merkille kuvien suuren didaktisen merkityksen. Oppikirjan määrän (tiedostokoot) ja vastaavasti sen käyttömahdollisuuden rajoittamiseksi useammilla tietokoneilla on suositeltavaa käyttää pakattuja graafisia tiedostomuotoja (GIF, JPEG jne.), käyttää rajoitettua väripalettia. tai vektorigrafiikkatiedostoja, esimerkiksi WMF.

3. Sähköisessä oppikirjassa on oltava hyperlinkit oppikirjan osiin ja mahdollisuus saada linkkejä muihin sähköisiin oppikirjoihin ja hakuteoksiin. On suositeltavaa, että sisältö siirtyy nopeasti halutulle sivulle.

4. On mahdollista esimerkiksi OLE-tekniikan avulla käynnistää muita tietokoneohjelmia esimerkkien näyttämiseksi, testaamiseksi ja muihin tarkoituksiin.

5. Tekstin, grafiikan ja muun materiaalin asettelulla on poikkeuksellinen didaktinen merkitys. Uuden tiedon havainnoinnin laatu, yleistys- ja analysointikyky, muistamisen nopeus, assimilaation täydellisyys koulutustietoa riippuvat suurelta osin sekä tietojen sijainnista sivulla (tietokoneen näytössä) että peräkkäisten sivujen järjestyksestä. Loppujen lopuksi toisin kuin painetussa julkaisussa, jossa voit "katsoa" samanaikaisesti kahta sivua pitäen välisivuja käsissä, tämä on mahdotonta tehdä sähköisessä oppikirjassa.

Huolimatta siitä, että informatiivinen oppiminen ei kehitä riittävästi opiskelijoiden luovia kykyjä eikä tarjoa yksilöllistämistä, tämäntyyppinen oppiminen vie melko suuren osan ajasta. Informaatio ja havainnollistava opetus edistävät laajan ja melko monimutkaisen materiaalin omaksumista. Sähköinen oppikirja, joka sisältää tekstin ja graafisen tiedon lisäksi myös ääni- ja videofragmentteja, mahdollistaa oppimisen yksilöllisyyden ja siinä on toisin kuin tavallisessa (painetussa) oppikirjassa interaktiivisia ominaisuuksia, ts. voi esittää tarvittavat tiedot opiskelijan pyynnöstä, mikä tuo sähköisen oppikirjan lähemmäksi opettajan ohjaamaa koulutusta. Ja vaikka kysymykset, joita tietokone asettaa opiskelijoille, ja erityisesti ne, jotka voidaan esittää tietokoneelle, ovat edelleen paljon heikompia kuin ne, joita kysytään kommunikoitaessa opettajan kanssa, heidän piirinsä laajenee vähitellen.

Sähköisiä oppikirjoja ja muita koulutusohjelmia suunniteltaessa ja luotaessa tulee huomioida ihmisen ja tietokoneen vuorovaikutuksen psykologiset periaatteet. Rikkomus ilmenee useimmiten seuraavasti: "liiallinen apu, riittämätön apu, arvoarvioiden riittämättömyys, informatiivisen dialogin turha, tietokonevika, avun riittämätön motivaatio, liiallinen kategorisuus." Ja se voi johtaa odotetun vähenemisen sijaan oppimisajan pidentämiseen, opiskelumotivaation laskuun jne.

Sähköisen oppikirjan tulee tehdä mahdollisimman helpoksi ymmärtää ja muistaa (ja aktiivisesti, ei passiivisesti) tärkeimmät käsitteet, lausunnot ja esimerkit, ottamalla oppimisprosessiin mukaan muunkin kuin tavallisen oppikirjan ihmisaivojen ominaisuudet, erityisesti kuulo- ja tunnemuistia sekä tietokoneselitysten käyttöä.

Tekstikomponenttia tulisi rajoittaa - loppujen lopuksi tavallinen oppikirja, paperi ja kynä jäävät tietokoneella jo opitun materiaalin syvälliseen tutkimiseen.

Sähköisten oppikirjojen käyttö on suositeltavaa vain yhdessä muiden koulutusjärjestelmien kanssa, mutta ei kiellä, vaan täydentää toisiaan painettuja julkaisuja.

Kuten minkä tahansa monimutkaisen järjestelmän luomisessa, myös sähköistä oppikirjaa valmisteltaessa tekijöiden lahjakkuus ja taidot ovat ratkaisevia menestymisen kannalta. On kuitenkin olemassa vakiintuneita muotoja sähköisistä oppikirjoista tai tarkemmin sanottuna rakenneosista, joista oppikirja voidaan rakentaa.

Testata. Ulkoisesti tämä on yksinkertaisin sähköisen oppikirjan muoto. Suurin vaikeus on kysymysten valinta ja muotoilu sekä kysymyksiin annettujen vastausten tulkinta. Hyvä koe antaa objektiivisen kuvan opiskelijan tiedoista, taidoista ja kyvyistä tietyllä ainealueella. Aivan kuten oikea diagnoosi on ensimmäinen askel paranemiseen, objektiivisen testauksen tulokset antavat sinun valita optimaalisen polun tiedon korkeuksiin. Tietosanakirja. Tämä on sähköisen oppikirjan perusmuoto. Sisältötasolla termi tietosanakirja tarkoittaa sitä, että sähköiseen oppikirjaan keskitetyn tiedon on oltava täydellistä ja koulutustasoon nähden jopa tarpeetonta. Loppujen lopuksi hänen on tyydytettävä jokainen, joka kääntyy hänen puoleensa. Luonnollisesti tiedot on esitettävä asianmukaisessa muodossa. Sähköisille tietosanakirjoille on ominaista sopivat palvelut: linkit, kyky toistaa animaatioita ja äänitallenteita, haku avainsanoilla jne.

Luova ympäristö. Nykyaikaisten sähköisten oppikirjojen tulee varmistaa opiskelijan luova työ opiskeluobjektien ja vuorovaikutteisten objektien järjestelmämallien kanssa. Tarkalleen luovaa työtä, paremmin opettajan suunnitteleman projektin puitteissa, edistää oppilaan taitojen ja kykyjen muodostumista ja lujittamista. Ohjelmoijan näkökulmasta luova ympäristö on yksi sähköisen oppikirjan työvoimavaltaisimpia komponentteja. Luovan ympäristön käyttöliittymän ongelman ratkaiseminen on erittäin vaikeaa. Se vaatii lahjakkuutta, tietoa ja taitoa. Luovan ympäristön käyttöliittymän oppiminen ei saa olla ylimääräinen este, joka yllättäen nousee opettajan ja opiskelijan eteen.

Ei-verbaalinen ympäristö. Perinteisesti sähköiset oppikirjat ovat luonteeltaan sanallisia. He esittävät teorian tekstissä tai graafisessa muodossa. Tämä on painojulkaisujen perintö, jotka ovat luonteeltaan sanallisia. Mielestäni sanalliset menetelmät tiedon esittämiseksi tietyn kynnyksen yli johtavat opiskelijoiden ylikuormitukseen. Loppujen lopuksi hänen on ensin hallittava tiedon sanallinen koodausjärjestelmä, muistettava tiedot, jotka kuvaavat tietoa koodatussa muodossa, dekoodattava tieto ja opittava soveltamaan sitä ongelmien ratkaisemiseen, ensin opetukseen ja sitten todellisiin. Samaan aikaan tiedon ja taitojen sanallisten kuvausten hallitsemiseen kuluu paljon vaivaa ja aikaa. Nykyaikaiset tietokonetekniikat voivat yksinkertaistaa tätä työtä huomattavasti opiskelijan kannalta. Joten sähköisessä oppikirjassa on mahdollista toteuttaa "tee niinkuin minä" -menetelmä. Tämä korvaa monisanaiset ohjeet konkreettisia toimia tutkimuksen kohteen yli. Haluan korostaa, että emme puhu kuvituksista videoiden tai elokuvan katkelmien muodossa, vaan nimenomaan yhteistä toimintaa opettaja ja oppilas. Tällaisia ​​ei-verbaalisia ympäristöjä on vasta syntymässä, mutta niillä on suuri tulevaisuus. Tällainen ympäristö antaa sähköiselle oppikirjalle todellisen opettajan piirteitä.

Luetellut arkkitehtoniset muodot voidaan toteuttaa erillisinä sähköisinä oppikirjoina tai ryhmiteltynä yhdeksi arkkitehtoniseksi kokonaisuudeksi. Kaikki riippuu sähköisen oppikirjan "arkkitehdin" aikomuksesta. Arkkitehdin tulee tuntea sähköisten oppikirjojen historia ja mahdollisuudet.

1.2 Yleiset vaatimukset sähköisille koulutusjulkaisuille

Sähköisten oppikirjojen vaatimukset määritellään Kazakstanin tasavallan osavaltiostandardissa ST 34.017-2005. Valtion standardi määrittelee yleiset vaatimukset sähköisille koulutusjulkaisuille ja vaatimukset niiden koostumukselle, toiminnalle, sisällölle, koulutuselementeille, suunnittelulle, dokumentaatiolle ja tulostiedolle.

ESI:n kohteena tulee olla digitaalista, tekstiä, graafista, audio-, video- ja muuta koulutustietoa, joka on joukko tieteellisesti perusteltuja faktoja, lausuntoja ja sääntöjä sekä puitteissa tutkittujen esineiden, ilmiöiden ja prosessien ominaisuuksia ja suhteita. tästä koulutuskurssista.

EUI ei saa sisältää tietoa, joka ei suoraan vastaa koulutustavoitteiden saavuttamista, eli ei liity koulutuskurssin sisältöön ja häiritsee käyttäjän huomion.

EUI:ssä käyttöliittymän tulee olla visuaalinen, ymmärrettävä, yksiselitteinen ja esitetty muodossa, joka helpottaa EUI:n toimintalogiikkaa kokonaisuutena ja sen yksittäisinä osina, jotta voidaan estää käyttäjän virheellinen toiminta ja tarjota hänelle mahdollisuus kommunikoida interaktiivisesti.

ESI:n on kyettävä toimimaan sekä suljetussa että avoimessa ympäristössä.

EUI on voitava asentaa automaattisesti ottaen huomioon käyttöjärjestelmän versio, mukaan lukien avoimen lähdekoodin käyttöjärjestelmät, jotka eivät vaadi lisäohjelmistoja. Asennussarjan tulee sisältää kaikki fontit, ohjaimet ja ohjelmistopaketit, joita tarvitaan EUI:n itsenäiseen toimintaan valtion tai kansainvälisten standardien mukaisesti.

ESI:llä on oltava ominaisuus, joka tekee sen soveltamisesta helppoa tarvittavat muutokset ja parannuksia EUI:n sisältöön muuttamatta ohjelman lähdekoodeja testauksen jälkeen ja estämään luvaton pääsy koulutusmateriaaliin ja tilastotietoihin.

Vaatimukset sähköisten koulutusjulkaisujen sisällön rakenteelle.

ESL-sisältö tulee jakaa kolmitasoisiin semanttisiin oppimisyksiköihin: taso 1 - moduulit, taso 2 - lohkot, taso 3 - oppitunnit.

1) Moduuli on suuri syntaktinen, semanttinen ja pragmaattinen oppimisen yksikkö, joka koostuu sarjasta loogisesti yhdistettyjä lohkoja, joilla on semanttisia yhteyksiä tiedon määrän ja sisällön kasvaessa lohkosta toiseen.

2) Lohko on keskimääräinen syntaktinen, semanttinen ja pragmaattinen oppimisen yksikkö, ja se koostuu sarjasta loogisesti toisiinsa liittyviä oppitunteja, joilla on semanttisia yhteyksiä lisäämällä tiedon määrää ja sisältöä oppitunnista toiseen.

3) Oppitunti on oppimisen vähimmäissyntaktinen, semanttinen ja pragmaattinen yksikkö, joka koostuu useista oppimiselementeistä. Pakollisia opetusosia oppitunnilla tulee sisältää teoreettinen materiaali, esimerkit, tehtävät, kysymykset ja vastaukset sekä testit. Harjoittelun valinnaisia ​​elementtejä voivat olla hakuteos, grafiikka, ääni ja video, joiden avulla voit ymmärtää, ymmärtää, muistaa koulutustietoa ja tarjota tietotiheyttä.

Teoreettisen materiaalin tulee sisältää ajantasaista tietoa valitun koulutuskurssin mukaisesti ja riittävät itsenäiseen opiskeluun, tehtävien suorittamiseen ja läpäisemiseen tiedon hallinta toistamatta edellisillä tunneilla jo hankitun tiedon esitystä. Teoreettisella materiaalilla tulee olla erityisiä didaktisia keinoja alleviivauksen ja tekstin värin muuttamisen muodossa.

Esimerkkien tulee tarjota yksityiskohtainen analyysi teoreettisen materiaalin yksittäisistä tärkeistä näkökohdista harjoitusten suorittamisen, ongelmien ratkaisemisen, vastausten muotoilun jne. muodossa.

Tehtävien tavoitteena tulee olla tutkittavien kohteiden, prosessien ja ilmiöiden sisäisten yhteyksien tunnistaminen, niiden toiminnallisten ominaisuuksien tutkiminen erilaisten ulkoisten vaikutusten alaisena sekä käytännön taitojen hankkiminen harjoitusten suorittamisessa ja ongelmien ratkaisemisessa. Tehtävien sanamuotoon tulee liittää selitykset suoritettujen toimenpiteiden järjestyksestä sekä odotettavissa olevista tuloksista ja niiden esittämismuodosta.

Testien tulee sisältää kysymyksiä ja vastausvaihtoehtoja. Testeissä ei saa olla kysymyksiä, joihin voidaan vastata ymmärtämättä niiden sisältöä, jotta vältetään yksinkertainen arvaus oikean vastauksen valinnassa. Väärien vastausten tulee sisällöltään olla lähellä oikeita vastauksia, jotta vain oppimateriaalin syvällisen tuntemuksensa avulla opiskelija löytää oikean vastauksen. Testit voivat sisältää varoituksia tyypillisiä virheitä opiskelijoiden toimissa ja vastauksissa sekä selityksiä niiden ehkäisystä ja korjaamisesta.

Hakuteoksen tulee sisältää tekstiä, taulukkoa, graafista ja muuta opetusmateriaaliin liittyvää opetus- ja metodologista tietoa sekä säännöt ja ohjeet harjoitusten suorittamiseen, tehtävien ratkaisemiseen ja kokeiden tekemiseen, kurssi-, tutkinto- ja muiden töiden laatimiseen.

Grafiikka, ääni ja video on tarkoitettu esittämään lisää didaktisia materiaaleja, jotka ovat tarpeen kurssilla opittujen esineiden, prosessien ja ilmiöiden tärkeimpien näkökohtien ja tilojen paljastamiseksi ja havainnollistamiseksi.

Palautteen vaatimukset sähköisissä koulutusjulkaisuissa

ESI:n käyttäjälle antamalla palautteella tulee olla muotoa ja sisältöä.

Muodon tulee sisältää palautteen läsnäolo, miten ja missä määrin sitä on annettu. Palautemuodossa tulee kuvata, missä muodossa palaute käyttäjälle annetaan.

Sisällön tulee osoittaa, minkä tyyppistä tietoa palaute antaa käyttäjälle. Palautteen sisällön tulee kuvata sen tarjoaman tiedon tyyppiä.

Vaatimukset sähköisten koulutusjulkaisujen suunnittelulle

Sähköisen oppimateriaalin suunnittelun tulisi edistää opetusmateriaalin esteettistä ja kätevää esittämistä, jotta se on helppo omaksua. Samalla sanojen määrää tulee rajoittaa, jotta tekstimateriaalin määrä ei kyllästy opiskelijaa.

Tekstin fontti on valittava ottaen huomioon ergonomisten indikaattoreiden vaatimukset GOST 7.83-2001: n mukaisesti. EUI-sivun tulee sisältää vähimmäismäärä jyrkästi erilaisia, kontrastisia kirjasimia. Yksivälisiä ja koristeellisia fontteja suositellaan tarvittaessa. Kaikkien fonttikoodausten on noudatettava kirjainkoodausstandardeja.

ESI:n värien tulee tarjota hyvä ja väsymätön informaation käsitys ja auttaa materiaalin esteettisessä ja helposti sulavassa esittelyssä.

ESI:n päämääriin ja tavoitteisiin suoraan liittyvän pääsisällön tulisi olla painopiste. Taustasisällön tulisi herättää mahdollisimman vähän huomiota. Pääsisällön kappaleet eivät saa olla suuria, mikä helpottaa opetusmateriaalin visuaalista havaitsemista.

Koulutusjärjestelmän grafiikalla tulisi olla apuarvoa ja helpottaa oppimateriaalin helppoa omaksumista, eikä se saa häiritä oppimista. Kuvien valinta on välttämätöntä, kun julkaistaan ​​uskonnollisia, poliittisia ja muuta kansallisiin ja kulttuurisiin ominaispiirteisiin liittyvää materiaalia. Ääni- ja videomateriaalit tulee yhdistää pääsisällön kontekstiin opiskelijan pyynnöstä.

Ohjainten tulee olla selkeitä, yksiselitteisiä ja yksinkertaisia, eivätkä ne saa häiritä oppilaan huomiota pääopetusmateriaalista, ja niissä on oltava EUI-kielinen työkaluvihje.

Avoimessa ympäristössä julkaistussa EUI:ssä graafisten objektien ja audio-videomateriaalien määrän ja koon tulee olla minimaalinen, koska ne vievät paljon tilaa tietokoneen muistista ja kriittinen parametri niiden saamisessa on toiston nopeus. tietoliikennekanava verkon tietokoneiden välillä.

EUI:ssä erittäin tarkkaa toistonopeutta vaativien animaatioiden ei pitäisi olla riippuvaisia ​​tietokonestandardeista.

Sähköisten koulutusjulkaisujen dokumentointivaatimukset

EUI:n mukana tulee olla selkeä, johdonmukainen ja täydellinen dokumentaatio, joka on laadittu ja toteutettu ST RK 1087:n mukaisesti ja joka on tarkoitettu EUI:tä koskevien tietojen automaattiseen sisällyttämiseen sähköiseen kirjastoluetteloon.

ESI-dokumentaation tulee sisältää asennus- ja käyttöopas, käyttöopas ja sisältökäsikirja.

Tiivistelmä viittaa varsinaiseen koulutuksen sisältöön, jossa tulisi olla johdantotietoa kaikesta tarvittavat ehdot, yhteenveto sisällöstä, jotta opettaja voi nopeasti arvioida ESI:n sisällön ja määrittää sen soveltuvuuden erityisopetuksen tarkoituksiin.

Muut lähteet ovat linkkejä muihin käyttöoppaan materiaaleihin. Kaikkien viitattujen materiaalien tulee joko sisällyttää tähän käsikirjaan tai olla helposti saatavilla Internetissä.

Teknisten ohjeiden tulee olla osa EUI:tä. Ne voivat olla joko painettuja tai verkossa. Jos tekniset ohjeet sijoitetaan reaaliajassa, esimerkiksi "Read me" -tiedostoon, niin tämä tiedosto on liitettävä EUI:hen. Painetuissa ohjeissa on mainittava olemassaolo yksityiskohtaiset ohjeet verkossa ja anna kuvaus niiden käytöstä. Jos EUI:ssä on linkkejä web-sivustoille, opettajalle tulee antaa erillinen luettelo. Näin hän voi tarkistaa linkit ennen kuin harjoittelijat käyttävät tuotetta.

1.3 Kysymykset sähköisten oppikirjojen parantamisesta tiedemiesten ja ammatinharjoittajien töissä

Kirjallisuudessa vuonna viime vuodet Termiä käytetään aktiivisesti kuvaamaan yhtä pedagogisista ohjelmistotyökaluista. Yritetään selvittää konseptin ydin ja tunnistaa sen vaatimukset opetusvälineenä.

V.P. Bespalko pitää oppikirjaa monimutkaisena, kattavana inhimillisen kokemuksen mallina, joka heijastaa jonkin verran pedagogista kokemusta, eli oppikirja mallintaa aina tiettyä pedagogista järjestelmää. Kaikkien opetusvälineiden analyysi niiden didaktisten tehtävien näkökulmasta mahdollisti V.P. Niiden yhteistä on helppo korostaa: ne ovat kaikki oppikirjoja, jotka eroavat toisistaan ​​mallirakenteen täydellisyydellä ja tiedonvälittäjän materiaalilla. Opetussuunnitelmat, ohjelmat, oppikirjat - koulutusprosessin yleiset, alustavat ja työsuunnitelmat, eli vähitellen konkretisoituvat koulutusjärjestelmän mallit. Kaikissa opetusvälineissä mallinnetaan aina jokin pedagoginen järjestelmä, ja kaikki nämä mallit ovat saman välineen - oppikirjan - invariantteja käytetystä tietovälineestä riippumatta. JA MINÄ. Lerner ym., jotka pitävät oppikirjaa yleisenä koulutusprosessin mallina, korostavat oppikirjan määräävää luonnetta suhteessa koulutusprosessiin: oppikirja on koulutusprosessin skenaario.

Koulutuksen tietokoneistamisen yhteydessä syntyy ongelmia sen selvittämisessä, mitkä pedagogiset järjestelmät voidaan toteuttaa tietokoneella ja mitkä eivät. V.P. Bespalko huomauttaa, että tätä ongelmaa ratkaistaessa on välttämätöntä vetää selkeä raja pedagogisesta prosessista tietokoneeseen, eikä päinvastoin, samalla kun hän korostaa tietokoneen suuria didaktisia ominaisuuksia: tietokonetta käytettäessä assimilaationopeus voi kasvaa monta kertaa hyvin jäsennellyn ja kontrolloidun didaktisen prosessin ansiosta. Samanlaisen ajatuksen esittää V.M. Monakhov sanoi, että oppikirjan ja tietokoneen välisen vuorovaikutuksen ongelman tutkiminen luokkahuoneessa edellyttää oppikirjan rakenteellisen asettelun ja sen ohjaustoiminnon ominaisuuksien tarkistamista. Edellä esitetyn perusteella voimme päätellä, että pääkriteeri oppikirjan aseman myöntämiselle tietylle koulutusvälineelle ei ole tiedon välittäjä, vaan useiden pedagogisten vaatimusten noudattaminen sen sisällössä ja suunnittelussa. Oppikirja voi olla myös sähköinen, samalla kun se täyttää perinteisten oppikirjojen vaatimukset, mutta samalla toteuttaa siihen verrattuna uusia mahdollisuuksia ja ratkaisee uusia ongelmia. Erityisesti johdonmukaisen, systemaattisen tiedon esittämisen ja pedagogisesti kehitetyn sisällön vaatimukset täyttävä sähköinen oppikirja voi suorittaa myös diagnostisen toiminnon, jota on erittäin vaikea toteuttaa perinteisessä oppikirjassa.

Tällä hetkellä ajatus antroposentrisestä koulusta, jossa lapsen edut ovat etualalla, on yleistynyt. Tämän idean toteuttaminen edellyttää uutta lähestymistapaa kaikkiin koulutusprosessin osiin. M.A. Kholodnaya ehdottaa oppikirjan psykologisen tilan muuttamista ja sen muuttamista älylliseksi itseohjautuvaksi ohjekirjaksi. Tämä helpottaa opettajan valmistautumista oppitunnin ja vastaavasti vapauttaa hänelle aikaa työskennellä yksilöllisesti lasten kanssa, laajentaa lapsen koulutustoiminnan laajuutta ja varmistaa koulutustoiminnan yksilöllisyyden hänen mentaliteettinsa mukaisesti. Tällaisen oppikirjan luominen edellyttää, että otetaan huomioon lapsen älyllisen kehityksen psykologiset mekanismit, hänen henkisen kokemuksensa koostumuksen ja rakenteen ominaisuudet sekä oppilaan älyllisen toiminnan suuntautuminen kompetenssin, aloitteellisuuden, luovuuden, itsensä kehittämiseen. mielen säätelyä ja ainutlaatuisuutta.

Useimpien kirjoittajien mukaan sähköinen oppikirja on ohjelmisto- ja metodologinen kokonaisuus, joka sisältää tietoa tietystä akateemisesta aineesta, kurssista tai osasta, jonka avulla voit hallita sen itsenäisesti tai opettajan avulla.

Sähköisen oppikirjan vaatimukset on käsitelty kirjallisuudessa riittävän yksityiskohtaisesti. Kaikki vaatimukset voidaan jakaa useisiin ryhmiin. Ensimmäinen ja tärkein on koulutusmateriaalia koskevat vaatimukset. Huomio kiinnitetään sen esityksen täydellisyyteen, joka mahdollistaa vastaavan koulutuskurssin opiskelun, ja erityisen esitystavan - materiaalin jäsentämisen - tarpeen. Jälkimmäinen on yhdenmukainen V.V.:n näkemyksen kanssa. Kraevsky ja I.Ya. Lerner, jotka pitävät tiedon jäsentämistä oppimateriaalissa tärkeänä didaktisena perustana paitsi onnistuneelle tiedon hankinnalle, myös sen valinnalle oppikirjan kirjoittajan määrittelemässä tai omaksumassa järjestelmässä. Ensimmäinen merkki strukturoitumisesta on, että tieto esitetään välittömissä suhteissaan muuhun, jo hankittuun tietoon; Toinen ominaisuus edellyttää tutkittavien kohteiden esittämistä toisiinsa liittyvien elementtien järjestelmänä ja jokaisen kohteen järjestelmän elementtinä, jolla on tietty rakenteellinen yhteys. Oppimateriaalin looginen rakenne on opiskelijoiden ajattelun standardi. J. Piaget'n mukaan koululaiselle koulukirjan logiikka on "ajattelun moraali". Koska logiikkaa ei opeteta erityisesti massakouluissa, on loogisen ajattelun periaatteet ja menetelmät tarpeen välittää oppikirjan sisällössä ja rakenteessa. Kuten D.Sh. Merimies, oppikirjan materiaalin sisällön rakenteellinen esitys toimii pohjana opiskelijoiden yleissivistävän älyllisen taidon kehittämiselle. Koulutustiedon jäsentäminen antaa sinun ottaa huomioon psykologiset ominaisuudet käsitteiden muodostuminen, koska L.S. Vygotsky, kukin käsite on olemassa vain käsitejärjestelmässä, ja tuomiojärjestelmä, jossa käsitteen sisältö paljastuu, sisältyy rakenteeseensa romahtaneessa muodossa.

Toinen vaatimusryhmä liittyy koulutuksen järjestämiseen sähköisen oppikirjan avulla. On oltava takuu, että lapsi käy läpi koko tekstin tiukassa järjestyksessä. Oppikirjan tulee tarjota opiskelijoille erilaisia ​​opintojakson opiskeluvaihtoehtoja, yksilöidä oppiminen, sisältää ohjeet sen käyttöön, mahdollisuus simuloida erilaisia ​​opetustoiminnan muotoja, mukaan lukien uusien asioiden selittäminen tekstiä minimoimalla sekä ääntä ja visuaalista kuvaa käyttämällä.

Kolmanteen ryhmään sisällytetään palautteen järjestämiseen, oppimisen seurantaan ja opiskelijoiden testaamiseen liittyvät vaatimukset. Oppikirjan tulee tarjota sekä jatkuvaa että vaiheittaista opetusta: jokaisen fragmentin tulee päättyä harjoituksiin ja ohjaukseen, mukaan lukien temaattiset.

Lopuksi neljäs ryhmä koostuu vaatimuksista itse ohjelmistolle. O.A. Krivosheev kirjoittaa, että sähköisen oppikirjan elementtien on täytettävä koulutusohjelmistojen vaatimukset. HERRA. Melamud asettaa yksityiskohtaisemman vaatimuksen metodologisesti järkevälle näytön suunnittelulle ja käyttöliittymälle. Lähes kaikki kirjoittajat huomauttavat interaktiivisen dialogitilan tarpeen. Ilmeinen vaatimus on, että oppikirja on kokemattoman käyttäjän saatavilla. S.A. Khristochevsky kuvaa yksityiskohtaisesti sähköisen oppikirjan multimediatuen vaatimukset. Tekstin esittämisen ohella oppikirja kertoo, näyttää ja mallintaa. Yksi S.A.:n sähköisen oppikirjan tehokkaista osista. Khristochevsky harkitsee katkelmia parhaiden opettajien "elävistä" luennoista yhdistettynä selkeyteen, ylimääräiseen video- ja äänitietoon, animaatioon ja ääneen. Sähköisen oppikirjan tehokkaita ominaisuuksia ovat kyky säätää fonttia, saada välitöntä apua kuvien muodossa sekä moniikkunainen käyttöliittymä, ristiviittaukset ja hyperteksti, valitun tiedon kopiointi, editointi ja tulostus. Siten oppikirja mahdollistaa yksilöllisten kognitiivisten tyylien huomioimisen erilaisten tiedon ilmaisutapojen kautta.

Tšeljabinskin pedagoginen yliopisto toteuttaa hanketta sähköisten oppikirjojen luomiseksi lukio, joka täyttää edellä määritellyt vaatimukset. Kehittämiemme sähköisten oppikirjojen perustana on oppimateriaalin loogisen rakenteen tunnistaminen eli sen koostumukseen sisältyvien loogisten elementtien väliset yhteydet. Jokaisella oppikirjalla on luonnollinen rakenne: luvut, kappaleet, kappaleet jne. Se hyväksyttiin perustaksi loogisen analyysin suorittamiselle, säilyttäen tavanomaisesti kaksi oppikirjan pirstoutumista - lukuihin ja kappaleisiin. Rakenneyksiköt on korostettu oppikirjan tekstissä. Matematiikan oppikirjalle on ominaista sellaiset rakenneyksiköt kuin käsitteet, ongelmat, esimerkit, lauseet, taulukot jne. Jokainen oppikirjan rakenneyksikkö koostuu kahdesta ikkunasta: sisältö ja piirustus. Kuvituksia kehitettäessä nojauduimme psykologiasta tunnettuun asemahavaintoon. Erityisesti liikkuvaa kuvaa on käytetty silloin, kun on tarpeen näyttää opiskelijoille konseptin analyysiä tai ongelman ratkaisun edistymistä; tässä tapauksessa dynaaminen kuva on strukturoitu, eli se koostuu erillisistä vaiheista, joista jokaista voidaan katsoa niin monta kertaa kuin halutaan. Staattisissa kuvissa suoritettiin olemassa olevien ominaisuuksien synteesi, tärkein asia korostettiin värin, kulman jne. avulla.

Pääsisällön eristäminen - apulausekkeiden hylkääminen - antaa meille mahdollisuuden tunnistaa oppikirjan looginen "luuranko". Sitten rakenneyksiköiden väliset suhteet muodostetaan. Oppimateriaalin fragmentin (kappaleen tai luvun) rakennekaava on kuvattu suunnattuna graafina. Siinä yhdistetään tärkeimmät sisällön elementit sisäisten loogisten yhteyksiensä mukaisesti, mikä tehostaa visuaalisen tiedon esittämistä. Yksi opetusmateriaalin järjestämiskeino on jokaiselle rakenneyksikölle otsikko, joka määrittelee lyhyesti ja tarkasti siinä esitetyn käsitteen tai lausunnon olemuksen. Rakennekaavan ominaisuuksia ovat sen sisällön rikkaus, joka mahdollistaa merkittävän tiedon esittämisen tiiviissä muodossa sekä selkeys, joka antaa selkeän kuvan oppimateriaalin sisäisestä rakenteesta. Sähköisen oppikirjan käytön tuloksena oppimisen eri vaiheissa opiskelijat muodostavat kokonaisvaltaisen, yleistyneen kuvan hallittavasta sisällöstä.

Oppikirjan sähköinen malli sisältää kaikki sen perussäännökset ja kaikki olemassa olevat yhteydet niiden välillä, eli se on pohjimmiltaan opetuksellinen asiasanasto. Rakennekaavan avulla voit merkittävästi syventää ja laajentaa ymmärrystäsi oppikirjan sisällöstä ja rakenteesta sekä tekstin loogisia elementtejä yhdistävistä suhteista. Sähköisen oppikirjan avulla opettaja näkee kurssin keskeiset kohdat, joita yhdistää suurin määrä suhteita.

Sähköistä oppikirjaa käytetään suoraan työskentelyssä opiskelijoiden kanssa luokkahuoneessa uuden materiaalin opiskeluun, itsenäisen työn organisointiin, tiedon toistamiseen ja yleistämiseen sekä itsenäiseen opiskeluun, aukkojen paikkaamiseen jne. kouluajan ulkopuolella.

Yksi sähköisen oppikirjan tehtävistä on seuranta eli oppimisprosessin nykyisten ja lopullisten tulosten seuranta ja tulkinta. Valvontajärjestelmän luomiseksi valitsimme testit nopeimmaksi, laajimmaksi ja objektiivisimmaksi tarkastusmuodoksi. Sähköinen oppikirja mahdollistaa testien tekemisen sekä ajankohtaiseen että temaattiseen ohjaukseen. Ensimmäiset perustuivat vastaavien kappaleiden rakennekaavoihin, ja temaattisessa ohjauksessa käytimme oppikirjaan lisäämiämme yleistäviä kappaleita.

Testit sisältävät useita tehtäviä, joilla testataan kunkin rakenneyksikön hallintaa, mikä varmistaa opiskelijoiden tietojen ja taitojen testaamisen luotettavuuden ja täydellisyyden. Siten jo testien kehittämistekniikka varmistaa niiden oikeellisuuden: jokainen tehtävä testaa juuri ne koululaisten tiedot ja taidot, jotka on tarkoitus testata.

Testeistä luotiin kolme vaikeustasoa lisäävää versiota, joista ensimmäinen vastasi valtion koulutusstandardissa kuvattua pakollista opiskelijoiden valmistautumistasoa. Testausteorian mukaan käytettiin neljän tyyppistä testikohdetta: suljettu, avoin, kirjeenvaihto ja sekvenssitieto.

Joten kehittämiemme sähköisten oppikirjojen pääpiirteet ovat oppimateriaalin jäsentäminen ja oppimisprosessin seurannan läsnäolo, jonka perustana on rakennekaavan mukaisesti luotu testinohjausjärjestelmä.

Sähköinen oppikirja on pedagoginen ohjelmistotyökalu, joka toteuttaa tietokoneen multimediaominaisuuksia: väridynaamisia kuvia, ääntä, oppituntien katkelmia jne. Siinä on oppikirjan tarvittavat attribuutit: koulutuksen sisällön systemaattinen esitys, rakenteellisten elementtien, kuten itse opetusteksti, läsnäolo, orientaatiolaitteisto (sisältöluettelo ja linkkijärjestelmä), kuvitukset ja laitteisto oppimisen organisointi (näytteet ongelmanratkaisuista).

1.4 Sähköisten oppikirjojen kehittämismenettely

Sähköisten oppikirjojen kehitysprosessi sisältää seuraavat vaiheet:

1. Lähteiden valinta

2. Käsittelyoikeutta koskevien sopimusten tekeminen tekijöiden kanssa

3. Sisällysluettelon ja käsiteluettelon kehittäminen (hakemisto)

4. Tekstien käsittely moduuleiksi osioittain

5. Hypertekstin toteutus sähköisessä muodossa

6. Tietokoneen tuen kehittäminen

7. Materiaalin valmistelu visualisointia varten

8. Materiaalin visualisointi

ES:n kehittämisen ensimmäisessä vaiheessa on suositeltavaa valita lähteiksi sellaiset painetut ja sähköiset julkaisut, jotka:

· vastaa täysin vakio-ohjelmaa,

· ytimekäs ja kätevä hypertekstien luomiseen,

· sisältää suuren määrän esimerkkejä ja tehtäviä,

· saatavilla kätevissä muodoissa (keräilyperiaate).

Sopimusten tekemisen toisessa vaiheessa tuloksena olevasta lähteiden joukosta valitaan ne, joilla on optimaalinen hinta-laatusuhde.

Kolmannessa vaiheessa kehitetään sisällysluettelo, ts. Aineisto on jaettu osiin, jotka koostuvat tilavuudeltaan minimaalisista, mutta sisällöltään suljetuista moduuleista, ja kootaan luettelo aiheen hallitsemiseen tarvittavista ja riittävistä käsitteistä (kaksi- tai kolmitasoinen hakemisto).

Neljännessä vaiheessa lähdetekstit käsitellään sisällysluettelon, hakemiston ja moduulirakenteen mukaisesti; tekstit, jotka eivät sisälly luetteloihin, jätetään pois, ja ne, jotka eivät ole lähteissä, kirjoitetaan; kontekstuaalisen avun (Help) järjestelmää kehitetään; moduulien väliset yhteydet ja muut hypertekstiyhteydet määritetään.

Näin ollen valmistellaan hypertekstiprojektia tietokoneiden toteuttamista varten.

Viidennessä vaiheessa hyperteksti toteutetaan sähköisessä muodossa.

Tuloksena syntyy primitiivinen sähköinen julkaisu, jota voidaan jo käyttää opetustarkoituksiin. Monet ihmiset kutsuvat tällaista primitiivistä EI:tä sähköiseksi oppikirjaksi. Sillä ei ole käytännössä mitään mahdollisuuksia kaupalliseen menestykseen, koska opiskelijat eivät osta sitä.

Kuudennessa vaiheessa kehitetään tietokonetuki: määritetään, mitkä matemaattiset toiminnot kussakin erityinen tapaus on uskottu tietokoneelle ja missä muodossa tietokoneen vastaus tulee esittää; FL on suunniteltu ja toteutettu; Käyttäjille kehitetään ohjeita tietokonejärjestelmän älyllisen ytimen käyttöön matemaattisten ongelmien ratkaisemiseen (säännöt matemaattisten lausekkeiden kirjoittamiseen ja vuorovaikutukseen vieraiden kielten kanssa).

Tuloksena syntyy toimiva sähköinen oppikirja, jonka ominaisuuksia tekevät opiskelijoille välttämättömät, hyödylliset luokkahuoneopetuksessa ja kätevät opettajille. Tällaista EU:ta voidaan levittää kaupallisin perustein.

Älykäs ydin on suositeltavaa tehdä niin, että se voidaan korvata tehokkaammalla tietokonepaketilla, kuten DERIVE, Reduce, MuPAD, Maple V jne.

Nyt sähköinen oppikirja on valmis lisäparannuksiin (äänitykseen ja visualisointiin) multimediatyökalujen avulla.

Seitsemännessä vaiheessa selitysmenetelmät muuttuvat yksittäisiä käsitteitä ja lausunnot ja tekstit valitaan korvattavaksi multimediamateriaalilla.

Kahdeksannessa vaiheessa kehitetään yksittäisten moduulien äänitekstejä, jotta ruutua voidaan purkaa tekstitiedoista ja käyttää opiskelijan kuulomuistia helpottamaan opiskelun ymmärtämistä ja muistamista.

Yhdeksännessä vaiheessa kehitetyt äänitekstit tallennetaan äänittimelle ja toteutetaan tietokoneella.

Kymmenennessä vaiheessa moduulien visualisointiskenaariot kehitetään, jotta saavutetaan suurin selkeys, maksimaalinen näytön helpottaminen tekstitiedoista ja opiskelijan emotionaalisen muistin käyttö helpottamaan opittavan materiaalin ymmärtämistä ja muistamista.

Yhdestoista vaiheessa tekstit visualisoidaan, ts. kehitettyjen skenaarioiden tietokonetoteutus käyttämällä piirustuksia, kaavioita ja mahdollisesti animaatioita (on pidettävä mielessä, että animaatio on erittäin kallista).

Tämä päättää voimalaitoksen kehittämisen ja aloittaa sen valmistelun käyttöön. On huomioitava, että voimalaitoksen käyttöönottoon valmistautuminen voi sisältää joitain muutoksia sen sisältöön ja multimediakomponentteihin.

Sähköisen oppikirjan valmistelu käyttöön

Sisällys Tämä vaiheessa tehdä työtä ovat :

1. testaus;

2. käyttöohjeiden kirjoittaminen;

3. metodologisen tuen kehittäminen;

4. Sähköisen oppikirjan suojaaminen ja jakelu.

Elektronisten laitteiden suojaaminen laittomalta kopioinnilta vaatii erityisratkaisua kussakin tapauksessa sen kehittämisen rahoitusehdoista ja jakelumenettelystä riippuen. Nämä asiat vaativat erityistä tutkimista.

Jonkin verranperiaatteet,jokapitäisiohjaamakloluominenelektroninenoppikirja

1. Kvantisoinnin periaate: materiaalin jakaminen osiin, jotka koostuvat tilavuudeltaan minimaalisista mutta sisällöltään suljetuista moduuleista.

2. Täydellisyysperiaate: jokaisessa moduulissa on oltava seuraavat osat

o teoreettinen ydin,

o testaa teoriakysymyksiä,

o esimerkkejä,

o itsenäisen ratkaisun tehtäviä ja harjoituksia,

o testaa kysymyksiä koko moduulille vastauksilla,

o koetyöt,

o historiallinen selostus.

3. Visualisoinnin periaate: jokaisen moduulin tulee koostua kokoelmasta kehyksiä, joissa on vähintään tekstiä ja visualisointia, joka helpottaa uusien käsitteiden, lausuntojen ja menetelmien ymmärtämistä ja muistamista.

4. Haaroitusperiaate: jokainen moduuli tulee liittää hypertekstilinkeillä muihin moduuleihin, jotta käyttäjä voi valita siirtyäkseen mihin tahansa toiseen moduuliin. Haaroittumisperiaate ei sulje pois, vaan jopa edellyttää suositeltujen siirtymien olemassaoloa, jotka toteuttavat aiheen peräkkäisen tutkimuksen.

5. Sääntelyn periaate: opiskelija ohjaa itsenäisesti henkilöstön vaihtoa, pystyy näyttämään näytöllä mitä tahansa esimerkkejä (käsitteellä "esimerkki" on laaja merkitys: nämä sisältävät esimerkkejä, jotka havainnollistavat tutkittavia käsitteitä ja väitteitä, ja esimerkkejä konkreettisten ongelmien ratkaisemisesta sekä vastaesimerkkejä), ratkaisee tarvitsemansa ongelmien määrän, hänelle osoittaman tai opettajan määrittelemän vaikeustason sekä testaa itseään vastaamalla koekysymyksiin ja täyttämällä testata, tietty vaikeustaso.

6. Sopeutuvuuden periaate: sähköisen oppikirjan tulee mahdollistaa sopeutuminen tietyn käyttäjän tarpeisiin oppimisprosessissa, opiskelun syvyyden ja monimutkaisuuden sekä sen soveltamisen painopisteen vaihtelu opiskelijan tulevan erikoisalan mukaan, luoda lisäkuvaa materiaalia suhteessa käyttäjän tarpeisiin, tarjota graafisia ja geometrisia tulkintoja opittuja käsitteitä ja ratkaisuja opiskelijoiden saamiin ongelmiin.

7. Tietokonetuen periaate: opiskelija voi saada tietokonetukea milloin tahansa työskentelyhetkellä, mikä vapauttaa hänet rutiinityöstä ja antaa hänelle mahdollisuuden keskittyä tällä hetkellä opiskeltavan materiaalin olemukseen, pohtia enemmän esimerkkejä ja ratkaista enemmän ongelmia . Lisäksi tietokone ei vain suorita hankalia muunnoksia, erilaisia ​​laskelmia ja graafisia rakenteita, vaan myös suorittaa minkä tahansa monimutkaisia ​​matemaattisia operaatioita, jos niitä on jo tutkittu aiemmin, ja myös tarkistaa saadut tulokset missä tahansa vaiheessa, ei vain vastaustaso.

Kokoamisen periaate: sähköinen oppikirja (ja muut koulutuspaketit) on tehtävä sellaisissa muodoissa, että ne voidaan koota yhdeksi elektroniseksi kokonaisuudeksi, laajentaa ja täydentää uusilla osioilla ja aiheilla sekä muodostaa sähköisiä kirjastoja yksittäisille tieteenaloille (esimerkiksi laitoksen atk-luokille) tai opiskelijan (opiskelun erikoisalan ja kurssin mukaan), opettajan tai tutkijan henkilökohtaiset sähköiset kirjastot.

1.5 Sähköisten oppimisjärjestelmien luomiseen tarvittavien työkalujen tarkastelu

Kehitystyökaluiksi valittiin olio-ohjelmointijärjestelmä Delphi ja hypertekstikuvauskieli HTML.

Delphi on optimaalinen työkalu sovellusten luomiseen, koska... tukee visuaalista kehitystekniikkaa, joka voi merkittävästi lyhentää kehitysaikaa (vähentää kustannuksia, vastaavasti) säilyttäen samalla ohjelmistotuotteen hyvän laadun ja luotettavuuden.

Delphi on ohjelmointikieleen (Object Pascal) perustuva ohjelmointijärjestelmä, jolla on oma editori, kääntäjä ja debuggeri. Sovelluksen kirjoittaminen Delphissä tarkoittaa objektien järjestämistä näytölle, joilla on tietty graafinen tulkinta ja koodirivien yhdistäminen, aivan kuten missä tahansa muussakin ohjelmassa. Toisin sanoen Delphi toteuttaa yksinkertaisesti visuaalisen ohjelmointikonseptin.

Monien vuosien ajan sovelluskehittäjät tyytyivät perinteisiin ohjelmointityökaluihin, jotka sisälsivät editorin, kääntäjän ja debuggerin. Windows-suuntaiset kehitysjärjestelmät, kuten Action, Multimedia ToolBook, lisäsivät tähän joukkoon visuaalisia menetelmiä ohjelmaliittymän luomiseksi ja vastaavan ohjelmakoodin automaattista generointia varten. Delphi, joka on ottanut käyttöön kaikki nämä ominaisuudet, menee vielä pidemmälle. Esimerkiksi sovellusohjelmointirajapinnan (API) avulla voit kirjoittaa apuohjelmia, jotka sisältyvät Delphin integroituun kehitysympäristöön.

Monet sovelluskehityskielet ja -kehykset ovat pseudo-oliokeskeisiä – ne käyttävät objekteja ja menetelmiä, mutta eivät tue ydinolio-ohjelmointikonsepteja, kuten kapselointia, periytymistä ja polymorfismia. Delphi on oliokieli, jonka avulla voit yhdistää dataa ja koodia yhdeksi luokkaksi, luoda alaluokkia ja käsitellä alaluokkia kuten yläluokkia.

Komponentit tallennetaan komponenttikirjastoon, joka sisältää kaikki objektit, joita tarvitaan Windows-käyttöliittymää käyttävien täydellisten ohjelmien luomiseen.

Delphin oliolähtöisyys tekee komponenttikirjastosta joustavan. Jos objekti vaatii lisätoimintoja tai sen toimintaa on muutettava, voit periä uuden komponentin kirjastoon jo tallennetusta komponentista ja lisätä siihen uusia ominaisuuksia.

Nyt kun ohjelmoinnista on tullut vain komponenttien ja objektien manipulointia, ilmaantuu kuvioita, jotka tekevät tästäkin tehtävästä triviaalia. Delphi käyttää neljää tyyppiä: lomakkeita, sovelluksia, komponentteja ja koodeja. Lomake-, sovellus- ja komponenttimallit tarjoavat mahdollisuuden käyttää uudelleen aiemmin luotuja objektikokoelmia joko erillisissä ohjelmissa tai uuden ohjelman perustana. Koodimalli on uusi ominaisuus, joka vähentää huomattavasti tarvetta syöttää toistuvia koodinpätkiä.

Delphillä on toinen hieno ero. Monet Windows-sovelluskehitysjärjestelmät eivät joko luo suoritettavaa koodia ollenkaan tai p-koodia, jota prosessori ei voi suorittaa ilman lisäkäännöstä ohjelman ollessa käynnissä, mikä heikentää merkittävästi tietokoneen suorituskykyä. Grafiikkatiedostojen muuntaminen hidastaa prosessoria. Delphi puolestaan ​​käyttää kääntäjää ja linkkeriä ja luo 100 % konekoodin. Tämä toteutus on ilman lisäkustannuksia, mikä on erityisen tärkeää suuren mittakaavan multimediaohjelmille, jotka vaativat korkean suorituskyvyn järjestelmiä.

100-prosenttisen käännöksen käyttämisellä on lisäetuna dynaamisten linkkikirjastojen (DDL) luominen, jotka voivat sisältää mitä tahansa komponenttikirjaston komponentteja. Näitä kirjastoja voidaan sitten käyttää omissa Delphi-sovelluksissasi tai jakaa itsenäisinä komponentteina muille ohjelmille.

Muilla ohjelmointikielillä kehitettäessä on otettava huomioon tarve käsitellä virheitä ja suojata resursseja. Aiempi lähestymistapa näiden ongelmien ratkaisemiseen oli suorittaa funktio ja sitten analysoida tulos. Jos onnistunut toimintakoodi vastaanotettiin, suoritettiin joitain toimintoja ja tulos analysoitiin uudelleen. Tämä prosessi jatkui, kunnes ohjelman lähdekoodi oli käytetty loppuun. Delphi hallitsee virheiden havaitsemisen ongelman toteuttamalla poikkeusten käsitteen. Sen sijaan, että työskennettäisiin oletuksella, että jokainen vaihe saattaa epäonnistua, jonka mahdollinen havaitseminen vaatii asianmukaista testausta, Delphi antaa sinun kirjoittaa ohjelman, joka perustuu kaikkien lausuntojensa onnistumiseen. Jos tapahtuu vika, Delphi herättää poikkeuksen, jonka yksi poikkeuskäsittelijä saa kiinni. Tämän lähestymistavan avulla ohjelma pystyy selviytymään virheestä riittävästi, ja tässä tapauksessa kehittäjältä vaaditaan vain vähän vaivaa.

1.6 Sähköisten koulutusohjelmien kehittämisen päävaiheet

Minkään tietokonesovelluksen ja erityisesti opetusmultimediajärjestelmien luominen on nykyään mahdotonta ajatella ilman huolellisesti harkittua kehityssuunnitelmaa. Tällä hetkellä on olemassa hyvin kehittynyt menetelmä tietokoneiden koulutusjärjestelmien luomiseen. Kuten mikä tahansa suunnittelumenetelmä, se sisältää useita peräkkäisiä vaiheita. Jokaisella niistä on tietty aikakehys, joka lasketaan prosentteina sovelluksen kokonaiskehitysajasta. Tarkastellaan näitä vaiheita ja niissä toteutuvia tavoitteita:

1 vaiheessa: tekninen tarjous, tehty päällä perusta koulutuksellinen tarpeisiin Ja tavoitteet koulutusta- Tässä vaiheessa analysoidaan opetuksessa kehittynyttä tietokoneopetusjärjestelmien käytön tilannetta. Tällä hetkellä atk-koulutusjärjestelmien markkinoille on ilmestynyt erilaisia ​​melko korkealaatuisia ohjelmistotuotteita, jotka on suunniteltu käytettäväksi oppimisprosessissa. Niitä valmistavat sekä kotimaiset että (enimmäkseen) ulkomaiset valmistajat.

2 vaiheessa: suunnittelu kehitys, ratkaisu kysymyksiä noin asennus määräajat, rahoitusta Ja sävellys ryhmiä kehittäjät- täällä vahvistetaan yksittäisten kehitysvaiheiden ja koko tuotteen toteuttamisen määräajat ja asetetaan sen julkaisun viimeinen päivämäärä. Tulevaisuudessa laaditun aikataulun avulla pystyt reagoimaan joustavasti kehitysprosessin aikana ilmeneviin vaikeuksiin, hallitsemaan viivettä tai eteenpäin, yhdistämään tai vapauttamaan resursseja ja jakamaan niitä uudelleen yksittäisten kehitysvaiheiden kesken.

Projektirahoituskysymys on yksi tärkeimmistä minkä tahansa ohjelmistotuotteen luomisprosessissa.

3 vaiheessa: kehitystä sisältö tietenkin- Tässä vaiheessa analysoidaan opetussuunnitelmaa ja opiskelijoiden kokoonpanoa, määritetään kurssin strategia, kehitetään käsikirjoitus ja ohjelman interaktiivinen vuorovaikutus käyttäjien kanssa.

Kehitettävä sähköinen oppikirja on tarkoitettu nuorempien opiskelijoiden itsenäiseen työhön tietojenkäsittelyteorian loogisten perusteiden opiskeluun osana yliopistokurssia. Sen luomisen tavoitteena on tarjota kurssin opiskelijoille kaikki teoreettinen materiaali, ohjelman tarjoama kurssin sekä käytännön tehtäviä ja testikysymyksiä itsetestaukseen.

Analysoin "Tietokoneteorian perusteet" -osiossa olevaa teoreettista materiaalia "Loogiset perusteet" selvittääkseni ehdotetun teoreettisen materiaalin soveltuvuuden sähköisen oppikirjan muodossa tapahtuvaan tietokonetoteutukseen ja toteutuksen tehokkuuden.

Analyysin aikana paljastui, että tämä teoreettinen materiaali soveltuu tietokonekäyttöön ja voidaan tehokkaasti esittää sähköisenä oppikirjana. Tämä johtopäätös perustuu siihen, että tämä teoreettinen materiaali on selkeästi jäsenneltyä, selkeästi määritelty käytännönläheinen ja tarjoaa opiskelijoille runsaasti tilaa itsenäiseen työskentelyyn.

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Katsaus työkaluista sähköisten oppimisjärjestelmien luomiseen. Vaatimukset "sähköisen oppikirjan" suunnittelujärjestelmälle. Teoreettisen osan ja interaktiivisten esimerkkien kehittäminen. Sähköisten oppikirjojen luomiseen tarkoitettujen työkalujen luokittelu. Materiaalin esittämisen periaatteet.

opinnäytetyö, lisätty 10.1.2013


Peruskriteerit työkalujen valinnassa sähköisten oppikirjojen luomiseen. Sähköisten oppikirjojen rakenne ja toimintatavat. Sähköisen oppikirjan "MS Excel Spreadsheet Processor" luominen. Laskeminen taloudellinen tehokkuus hanke.

kurssityö, lisätty 1.6.2015


Tietojenkäsittelytieteen sähköisen oppikirjan luomisen periaatteet. Sähköisen oppikirjan vaatimukset, sen toimintatapa ja sisältö. Sähköisten oppikirjojen etäopiskelun edut ja haitat. Elektronisten oppikirjojen analyysi Kazakstanissa.

opinnäytetyö, lisätty 23.4.2015


Useiden koulutusjärjestelmien vaatimusten määrittämisen lähestymistapojen analyysi, kriteerijärjestelmän muotoilu niiden arvioimiseksi. Tietokanta elektronisten oppikirjojen parametrien ja alaparametrien sekä testattujen elektronisten oppikirjojen arviointitulosten tallentamiseen ja käsittelyyn.

kurssityö, lisätty 23.3.2012


Sähköisen julkaisun alkuperä, käsite ja luokittelu. Sähköisten julkaisujen luomisen periaatteet ja ohjelmat. SunRavBookOffice-ohjelman ominaisuudet, luokat ja pääparametrit. Tekniikka sähköisen julkaisuprojektin "Origami" luomiseen.

opinnäytetyö, lisätty 11.5.2014


Sähköisen viiteoppaan käsite ja yleisiä ideoita hänestä. Suosituksia sähköisten hakuoppaiden luomiseen, käytön edut ja kehittäminen. Monitasoinen käsite ESP:n luomiseksi ja menetelmä tietokoneen käsikirjan kehittämiseksi.

kurssityö, lisätty 14.6.2008


Syöttö- ja lähtötietojen kuvaus. Yleiset luonteenpiirteet sekä vaatimukset suunniteltavalle ohjelmalle, sen rakenteelle ja toiminnallisille komponenteille. Kehitystyökalujen valinta ja perustelut, käyttöliittymäkehitys. Ohjelmistovaatimukset.

kurssityö, lisätty 12.5.2016


Sähköisten oppikirjojen ominaisuudet ja niiden luomisen periaatteet. Sähköisten oppikirjojen erityispiirteet, rakenne, edut ja haitat. Toimistoohjelmoinnin sähköisen oppikirjan kehittäminen (käyttöliittymä, sanasto, VBA-ohjelmien luominen).

opinnäytetyö, lisätty 31.3.2010


Videopelien genrejen ja teknologioiden ominaisuuksien analyysi. Katsaus videopelien kehitystyökaluihin. Kehitettävän ohjelmiston vaatimukset. Ohjelmaarkkitehtuurin ja käyttöliittymän kehittäminen. Liiketoimintamalli videopelin tuomiseksi markkinoille.

opinnäytetyö, lisätty 25.6.2017


Kurssin teemasuunnitelma digitaalisen koulutusresurssin kehittämiseksi sähköisten graafisten asiakirjojen luomisteknologiasta ( e-kirjoja). Skannausominaisuudet, ohjelmisto. ABBYY Fine Readerin pääominaisuudet.

(ryhmä sähköisiä asiakirjoja), joka on läpikäynyt toimituksellisen ja julkaisukäsittelyn, tarkoitettu levitettäväksi muuttumattomassa muodossa painatustiedoilla.

GOST 7.83-2001 kuvaa erilaisia ​​sähköisiä julkaisuja.

• painetun vastaavan saatavuuden mukaan
• perustietojen luonteen vuoksi

Sähköinen julkaisu - tallennusvälineelle tallennettu julkaisu, joka on tarkoitettu käytettäväksi sähköisten teknisten laitteiden avulla, joka on toimituksellisesti ja julkaisukäsittelyn läpikäynyt sähköinen dokumentti (sähköisten asiakirjojen ryhmä), joka on tarkoitettu levitettäväksi muuttumattomassa muodossa, painotiedoilla.

Sähköinen julkaisu on rekisteröitävä liittovaltion yhtenäisen yrityksen tieteellinen ja tekninen keskus "Informregister" määrätyllä tavalla. Sähköinen julkaisu voi olla verkkoresurssin muodossa tai jaettu sähköiselle tallennusvälineelle (CD, DVD, flash).

Sähköisiä julkaisuja ovat mm. multimediakirjastot, elektroniset aikakauslehdet, kirjat, valokuva-albumit jne., jotka on julkaistu CD-levyllä (DVD).

Sähköisiä julkaisuja kehitettäessä kannattaa hyödyntää sähköisen tiedonvälityksen tarjoamia mahdollisuuksia. Paras esimerkki on verkkosivusto. Sähköistä julkaisua kehitettäessä tulee miettiä myös rakennetta, navigointijärjestelmää, suunnittelua, tiedon sijoittelua jne.

Sähköinen julkaisu voi olla säännöllistä ( sähköinen päiväkirja, kirjasarjat jne.).

Vaatimukset, ominaisuudet

Esimerkkejä sähköisistä julkaisuista

• Sosiologian tieteellisiä julkaisuja CD-levyllä verkkosivuilla
• Universal Electronic Library. Opetusjulkaisuja opiskelijoille ja koululaisille.
• Sähköisessä muodossa oleva oppikirja, jossa on interaktiivinen kokoelma sosiologian tehtäviä (demoversio saatavilla)

Huomautuksia

Wikimedia Foundation. 2010.

Katso, mitä "Electronic Edition" on muissa sanakirjoissa:

Sähköinen painos- julkaisu, joka on tietojen (teoksen) sähköinen tallennus magneettilevylle, CD-levylle jne., joka on suunniteltu käytettäväksi elektroniikkatekniikan avulla. laitteet. Katso myös Lailliset talletukset. GOST 7.83 2001 erottaa... Sanakirja-viitekirjan julkaiseminen

sähköinen painos- Julkaisu, jonka käyttö edellyttää tietotekniikkaa. [GOST 7.60 2003] Julkaisuaiheet, päätyypit ja elementit... Teknisen kääntäjän opas

ELEKTRONINEN PAINOS- toimituksellisesti ja julkaisuna käsitelty sähköinen dokumentti (sähköisten asiakirjojen ryhmä), joka on tarkoitettu levitettäväksi muuttumattomassa muodossa tulostiedoineen. E.i. erottuu: 1) painetun vastineen (elektroninen... Oikeudellinen tietosanakirja

sähköinen painos- 3.2 Sähköinen julkaisu: Sähköinen dokumentti (sähköisten asiakirjojen ryhmä), joka on toimituksellisesti ja julkaisukäsittelyn läpikäynyt ja joka on tarkoitettu levitettäväksi muuttumattomassa muodossa, painotiedoilla. Sähköiset julkaisut erottuvat: ... ...

Julkaisu, joka sisältää digitaalisessa muodossa esitettyä tekstiä ja graafista (visuaalista) tietoa, joka mahdollistaa sen tallentamisen, tallentamisen ja jäljentämisen tietotekniikan avulla. Suppeassa merkityksessä - asiakirja, kirja, albumi, tallennettu... ... Tekniikan tietosanakirja

sähköinen painos- Julkaisu, jonka käyttö edellyttää tietotekniikkaa. GOST 7.60... Tiedon, kirjastonhoidon ja julkaisutoiminnan sanakirja

Sähköinen julkaisu "VENÄJÄN TIETEET JA TEKNOLOGIA" syntyi vuonna 2005 tuella Liittovaltion virasto Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön tiede ja innovaatio (valtiosopimus nro 02.466.11.7001, päivätty 29. maaliskuuta 2005 "Järjestelmän luominen ja tukeminen... ... Wikipedia

Sähköinen vapaa-ajan julkaisu- Sähköinen vapaa-ajan julkaisu: sähköinen julkaisu, joka sisältää julkisesti saatavilla olevaa tietoa arjen järjestämisestä, amatööriluovuuden eri muodoista, erilaisia ​​tyyppejä harrastukset, tietokonepelit... Lähde: OHJELMISTON STANDARDIJÄRJESTELMÄ... ... Virallinen terminologia

Yhdistetyn jakelun sähköinen painos- Yhdistetyn jakelun sähköinen julkaisu: sähköinen julkaisu, jota voidaan käyttää sekä paikallisena että verkkona... Lähde: TIEDON-, KIRJASTO- JA JULKAISUJÄRJESTELMÄ.... ... Virallinen terminologia

sähköinen painos vapaa-aikaan- sähköinen vapaa-ajan julkaisu: Sähköinen julkaisu, joka sisältää julkisesti saatavilla olevaa tietoa arjen organisoinnista, amatööriluovuuden eri muodoista, erilaisista harrastuksista, tietokonepeleistä, Lähde ... Normatiivisen ja teknisen dokumentaation termien sanakirja-viitekirja

Kirjat

• Julkaisun toimituksellinen valmistelu. Painettu ja sähköinen painos. Lisämateriaalia EBS:ssä. Oppikirja kandidaatin ja asiantuntijan tutkinnoille
• Julkaisemisen perusteet. Sähköinen painos. Oppikirja keskiasteen ammatilliselle koulutukselle, Grigorieva E.I.. Oppikirja on omistettu humanitaaristen ja sosiaalisten tieteellisten sähköisten julkaisujen toimitukselliseen valmisteluun. Siinä keskustellaan säännöistä ja tekniikoista tekstin valmistelemiseksi tulostusta varten...

(ryhmä sähköisiä asiakirjoja), joka on toimituksellisesti ja julkaisukäsittelyn läpikäynyt, ja joka on tarkoitettu levitettäväksi muuttumattomassa muodossa painatustiedoilla.

GOST R 7.0.83-2013 kuvaa erilaisia ​​sähköisiä julkaisuja.

• painetun vastaavan saatavuuden mukaan
• perustietojen luonteen vuoksi

Sähköinen julkaisu - tallennusvälineelle tallennettu julkaisu, joka on tarkoitettu käytettäväksi sähköisten teknisten laitteiden avulla, joka on toimituksellisesti ja julkaisukäsittelyn läpikäynyt sähköinen dokumentti (sähköisten asiakirjojen ryhmä), joka on tarkoitettu levitettäväksi muuttumattomassa muodossa, painotiedoilla.

Sähköinen julkaisu on rekisteröitävä Federal State Unitary Enterprise STC Informregister -rekisteriin määrätyllä tavalla. Sähköinen julkaisu voi olla verkkoresurssin muodossa tai jaettu sähköiselle tallennusvälineelle (CD, DVD, flash).

Sähköisiä julkaisuja ovat multimediakirjastot, elektroniset aikakauslehdet, kirjat, valokuva-albumit jne., jotka on julkaistu CD-levyllä (DVD) tai jaettu Internetin kautta.

Sähköisiä julkaisuja kehitettäessä kannattaa hyödyntää sähköisen tiedonvälityksen tarjoamia mahdollisuuksia. Paras esimerkki on verkkosivusto. Sähköistä julkaisua kehitettäessä on otettava huomioon myös rakenne, navigointijärjestelmä, suunnittelu, tiedon sijoittelu jne.

Sähköinen julkaisu voi olla jaksollinen (sähköinen aikakauslehti, kirjasarja jne.).

Kirja tai artikkeli voidaan julkaista HTML-muodossa WEB-sivuston sivuna. Jos tämä on kuitenkin tieteellinen tai opetuksellinen artikkeli, on suositeltavaa käyttää PDF-versiota. Tämä versio on erityisen kätevä lukijoille, jotka haluavat lukea tekstiä paperille. Täysimääräisen sähköisen julkaisun tulee sisältää hyperlinkkejä, multimediaelementtejä ja interaktiivisuuselementtejä. Kaikkea tätä ei tietenkään voida toistaa paperille. Hyvä sähköinen julkaisu voi olla olemassa vain kokonaisuudessaan sähköisessä muodossa tai Internetissä. Mutta erittäin hyvässä sähköisessä julkaisussa on oltava painettuna versio.

Sähköisen julkaisun tekstin valmistelu ja tekstin muotoilu eroavat huomattavasti painetun version suunnittelusta. Sinun tulee ottaa huomioon tekstin näytöltä lukemisen erityispiirteet. Tämä sisältää fontin (kirjasin, koko) ja rivivälin valinnan sekä sivun yleisen asettelun. Lukijalle viihtyisän ympäristön luomiseksi on hyödyllistä hyödyntää kaikkia sähköisen esitysmuodon etuja. Esimerkiksi värit tekstidokumentin suunnittelussa, kyky suurentaa kuvaa jne. Hyperlinkkien ja työkaluvihjeiden läsnäolo on erityisen tärkeää.

Napoleonit loi ensimmäisen venäläisen alustan sähköisten julkaisujen julkaisemiseen iPadissa, iPhonessa ja Androidissa. Alustan nimi oli Napoleonit Publisher. Alusta luotiin vuonna 2011.

Vaatimukset, ominaisuudet

Bibliografisen kuvauksen rekisteröinti

Kun laadit bibliografista kuvausta verkkosivustolla olevalle sähköiselle julkaisulle, sinun tulee noudattaa seuraavia sääntöjä:

• Materiaalin otsikko - HTML-sivun tai muun asiakirjan otsikko
• Tietoa mahdollisesta vastuusta (vastaava toimittaja jne.)
• Nimitys // jota GOST:n mukaan käytetään osoittamaan julkaisu, jossa materiaali on julkaistu, eli tässä tapauksessa verkkosivusto.
• Sivuston nimi sellaisena kuin se näkyy. kuten sivuston otsikossa mainitaan (ei pidä sekoittaa URL-osoitteeseen)
• Wordin URL-osoite ja sivun osoite
• Tietoa tämän sivun käyttöpäivämäärästä (vierailupäivä). Tämä päivämäärä ilmoittaa lukijalle, milloin tämä materiaali on luettavissa sivustolla.

Sähköisten julkaisujen typologian erottaminen GOST R 7.0.83-2013: n mukaan:

Painetun vastineen olemassaolon perusteella painetun julkaisun sähköinen vastine:

• Sähköinen painos, joka pohjimmiltaan toistaa vastaavan painetun painoksen (tekstin asettelu sivuilla, kuvat, linkit, muistiinpanot jne.),
• Itsenäinen sähköinen julkaisu: Elektroninen julkaisu, jolla ei ole painettuja analogeja;

Perustietojen luonteen mukaan

• Teksti- (merkki) sähköinen julkaisu: sähköinen julkaisu, joka sisältää ensisijaisesti tekstimuotoista tietoa, joka on esitetty muodossa, joka mahdollistaa merkkikohtaisen käsittelyn.
• Hieno sähköinen julkaisu: elektroninen julkaisu, joka sisältää ensisijaisesti sähköisiä kuvia esineistä, jotka katsotaan graafisiksi kokonaisuuksiksi ja jotka esitetään muodossa, joka mahdollistaa katselun ja painetun jäljentämisen, mutta ei mahdollista merkkikohtaista käsittelyä.

Esimerkkejä:

• Venäläinen sanomalehti on sähköinen julkaisu, joka periaatteessa jäljentää vastaavaa painettua julkaisua.
• Historiallisen museon sähköinen luettelo - hieno sähköinen julkaisu.

Linkit

• Sähköisen julkaisun ominaisuuksia kuvaava artikkelisarja: [Sähköisen julkaisun ja painetun julkaisun ero. Artikkelisarja / Venäjän tiedeakatemian sosiologian instituutti, Grigorieva E.I., Sitdikov I.M. // IS RAS:n virallinen verkkosivusto - 2013. 76 sivua [Sähköinen resurssi]. URL-osoite:

Koulutusalan sähköinen julkaisu - sähköinen koulutusresurssi

Tieto- ja viestintäteknologiaa on 1900-luvun lopusta lähtien otettu yhä enemmän osaksi koulutusprosessia. Mutta tämän ilmiön riittämättömän kehittymisen ja täydelliseen teoreettiseen aineistoon perustuvien yleisten käytännön luontitaitojen puutteen vuoksi koulutukselliset sähköiset julkaisut eivät ole vielä tuottaneet toivottuja tuloksia sekä opetushenkilöstön kannalta (olettaen, että tietoa hankitaan vaivattomasti) että opetushenkilöstölle. opiskelijat (toivottavasti ei tarvitse valmistautua luennoille ja käytännön tunneille).

Voit muistaa, kuinka tätä ilmiötä kuvaavaa termiä muutettiin: "PPS (pedagoginen ohjelmisto), PSUN (opetusohjelmisto), AOS (automaattiset oppimisjärjestelmät) ja EE (elektroninen oppikirja)" Khristochevsky S.A. Sähköinen oppikirja - nykytila. Käyttötila: http://articles.excelion.ru/science/info/24833259.html. Tällä hetkellä termi IER (information Education Resource) tai EER (elektroninen koulutusresurssi) on yleistynyt.

Sähköisten koulutusresurssien käsitettä on suositeltavaa verrata perinteiseen painettuun koulutusjulkaisuun. Näyttöruudulle toistettua, identtistä versiota, joka kopioi tarkasti olemassa olevan painetun oppikirjan tekstin ja kaiken havainnollisen materiaalin, ei voida pitää sähköisenä opetusresurssina, koska se on vain sähköinen lomake, jota on paljon vaikeampi lukea näyttö. Koulutuksellista tuotetta ei voida pitää EER:nä, kun otetaan huomioon vain sisällön opetuksellinen luonne ja tietojenkäsittelyn työkalujen tarpeellisuus.

EOR:lla on hieman erilainen merkitys. Koska käsite on suhteellisen uusi, on olemassa useita määritelmiä. Laajimmassa merkityksessä ESM - "Osa kulttuuritoiminta, joka on tallennettu sähköiseen mediaan ohjelman muodossa ja joka palvelee koulutusprosessin oppiaineiden (opiskelijat, opettajat, hallinto) tieto- ja koulutustarpeita” Gura V.V. Teoreettinen perusta Opiskelijalähtöisten sähköisten koulutusresurssien ja -ympäristöjen pedagoginen suunnittelu / V.V. Gura // - Rostov-on-Don: SFU Publishing House, 2007. - 16.8 s.

Venäjän avoimen koulutusportaalin hyväksytyn terminologian "EOR - "Tämä on itsenäinen valmis tuote, joka sisältää didaktista tietoa sähköisessä muodossa ja tarkoitettu pitkäaikaiseen säilytykseen ja toistuvaan käyttöön koulutusprosessissa." Uskoen, että EOR - sähköinen julkaisu koulutustarkoituksiin, ja ottaen huomioon Interstate Standardin "Tieto-, kirjasto- ja julkaisustandardijärjestelmä. Sähköiset julkaisut. Tärkeimmät tuotokset ja tuotostiedot", otettiin käyttöön 1. heinäkuuta 2002, kootaan nämä käsitteet: EOR - sähköinen tietoresurssi, joka sisältää systematisoitua tieteellistä tai soveltavaa tietoa, joka on esitetty opiskelua ja opetusta varten sopivassa muodossa ja joka on suunniteltu eri-ikäisille ja koulutustasoisille opiskelijoille ja joka on kehitetty sisällöllä, joka vastaa koko koulutuskurssia tai sen yksittäisiä osia eri tarpeisiin opetustyön tyypit ja koulutusalat (luento, seminaari, laboratorio ja käytännön oppitunteja, itsenäinen, kotitehtävät, kontrolli, testi jne.).

ESM:n pääelementti on peruskomponentti - suhteellisen itsenäinen opetustieto, jonka opettaja on suunnitellut minimaalisen kokonaisvaltaiseksi sisällöksi. Esimerkkinä tästä resurssista voidaan tarkastella opetusmateriaalin komponentteja, joista jokainen sisältää yhden selkeästi määritellyn aiheen. Sähköisten opetusresurssien kattaman oppimateriaalin tulee olla niin täydellinen tietolohko, että yksittäisistä moduuleista on mahdollista rakentaa yksi sisältö materiaalin loogista esitystapaa loukkaamatta. Katsotaanpa tarkemmin ESM:n rakennetta, joka sisältää seuraavat elementit:

o elektroninen opetusohjelma;

o joukko luentoja (tai videoluentoja);

o laboratoriotyöpaja;

o testitehtävät;

o sähköinen hakemisto;

Esitetyt elementit voidaan jakaa 4 toiminnallisesti määrittelevään kategoriaan riippuen niiden merkityksestä ja paikasta koulutusprosessissa:

o ohjelma ja metodologiset (opetussuunnitelmat ja koulutusohjelmat);

o kasvatus- ja metodologiset (metodologiset ohjeet, käsikirjat, jotka sisältävät materiaalia akateemisen tieteenalan opetusmenetelmistä, kurssin opiskelusta, kurssitöiden ja väitöskirjojen tekemisestä);

o koulutus (oppikirjat, opetusvälineet, luentotekstit, luentomuistiinpanot);

o apuohjelma (työpajat, tehtävä- ja harjoituskokoelmat, antologiat, lukukirjat).

Lisäksi olemassa oleva ESM voidaan jakaa kuuteen päätyyppiin:

1) elektroninen koulutus- ja metodologinen kompleksi;

2) elektroninen koulutus- ja metodologinen kompleksi, jossa käytetään multimediasovelluksia (animaatiomalleja);

3) elektroninen koulutus- ja metodologinen kompleksi, jossa on joukko videoluentoja;

4) virtuaalinen laboratoriotyöpaja;

5) sähköinen testausjärjestelmä;

6) tietokanta.

Sähköisen koulutusresurssin luomisen perustavoitteena on parantaa koulutusprosessia ottamalla käyttöön nykyaikaista tieto- ja koulutusteknologiaa.

90-luvun lopulta lähtien. XX vuosisadalla Alkoi ilmestyä teoksia, jotka käsittelivät sähköisten koulutusresurssien kehittämisen ongelmia sekä sen käyttöä koulutusprosessissa. Tähän asti EER:n ovat luoneet ohjelmoijat, joille perustavanlaatuisen tärkeää on menestyä multimediatuotteiden kehittäjänä (rikkaita kuvituksia, hypertekstin läsnäoloa, hypermediaa, hakemistoja, erilaisia ​​navigointityökaluja jne. arvostetaan), eikä lisääntyminen. koulutusprosessin tulosten tehokkuus, koska ne eivät nosta Etusijalla on todellinen mahdollisuus ottaa käyttöön ja soveltaa käytännössä sähköisiä koulutusresursseja tärkeimpänä didaktisena materiaalina nykyaikaisissa olosuhteissa. Tästä syystä näin kehittyneillä ja tietotekniikan kannalta harkituilla tuotteilla ei ole kysyntää opettajien ja opiskelijoiden keskuudessa. Tämä nostaa esiin tämäntyyppisten julkaisujen sisällön huolellisen valmistelun ongelman, joka ei koske vain kirjoittajan työtä, vaan myös hänen suoraa avustajaansa - toimittajaa. Mutta koska EOR:t eivät ole perinteisiä painettuja julkaisuja, vaikka niillä on sama työn kohde - teksti, joka todistettiin yllä, niin toimittajan lähestymistavan niihin tulisi olla erilainen. Tässä mielessä herää kysymys sähköisten oppimateriaalien toimittajan pätevyydestä.