Esitys vanhempainkokoukselle "ekaluokkalaisten sopeutuminen kouluun". Esitys vanhempainkokoukseen "ekaluokkalaisten sopeutuminen kouluun" Diat vanhemmille ekaluokkalaisten sopeutumisesta

Jos haluat käyttää esityksen esikatselua, luo Google-tili ja kirjaudu sisään siihen: https://accounts.google.com

Dian kuvatekstit:

Ensiluokkaisten sopeutuminen.

Kouluun sopeutuminen on lapsen kognitiivisten, motivaatioiden ja emotionaalisten tahdonalaisten alueiden uudelleenjärjestelyä siirtymisen aikana järjestelmälliseen kouluopetukseen. Tämä on prosessi, jossa lapsi astuu hänelle uuteen ympäristöön. sosiaalinen tilanne kehitystä.

Optimaalinen sopeutumisaika on yhdestä puoleentoista kuukautta. Eri tekijöistä riippuen lasten sopeutumisaste uusiin olosuhteisiin voi olla erilainen: korkea, keskitaso ja matala. Psykologit ovat osoittaneet, että stressaavimpia kaikille lapsille ovat neljä ensimmäistä kouluviikkoa. A.L. Wenger kuvaa kouluoppimiseen sopeutumisen kolmea tasoa: 1. Korkeatasoinen sopeutumista. Ekaluokkalainen suhtautuu kouluun myönteisesti; havaitsee vaatimukset riittävästi; oppii helposti oppimateriaalin, on ahkera, kuuntelee tarkasti opettajan ohjeita ja selityksiä; suorittaa ohjeita ilman tarpeetonta valvontaa; osoittaa suurta kiinnostusta itsenäiseen työhön; valmistautuu kaikkiin oppitunteihin; on suotuisa asema luokassa.

2. Keskitaso sopeutumista. On positiivinen asenne kouluun, siellä käyminen ei aiheuta negatiivisia kokemuksia; ymmärtää oppimateriaalin, jos opettaja esittää sen yksityiskohtaisesti ja selkeästi; hallitsee koulutusohjelmien pääsisällön; ratkaisee itsenäisesti tyypillisiä ongelmia; keskittyy vain silloin, kun hän on kiireinen johonkin häntä kiinnostavaan; suorittaa julkisia tehtäviä tunnollisesti; on ystävä monien luokkatovereiden kanssa.

3. Alhainen sopeutumisaste. Ekaluokkalainen suhtautuu kouluun kielteisesti, valitukset huonosta terveydestä ovat yleisiä; masentunut mieliala hallitsee; havaitaan kurin rikkomuksia; ymmärtää opettajan selittämän materiaalin katkelmina, itsenäinen työskentely oppikirjan kanssa on vaikeaa; ei ole kiinnostunut suorittaessaan itsenäisiä oppimistehtäviä; valmistautuu tunneille epäsäännöllisesti, hän tarvitsee jatkuvaa seurantaa, järjestelmällisiä muistutuksia ja kannustusta opettajalta ja vanhemmilta; ylläpitää tehokkuutta ja tarkkaavaisuutta pitkien lepotaukojen aikana; hänellä ei ole läheisiä ystäviä, hän tuntee vain osan luokkatovereistaan ​​etu- ja sukunimillä.

Vinkkejä vanhemmille lapsen oppimishalun kehittämiseksi

Kiinnitä enemmän huomiota lapseen vastaamaan lapsen kysymyksiin. Vanhemmat eivät missään tapauksessa saa pelätä lastensa kysymyksiä, sillä uteliaisuus on pienen, uteliaan olennon luonnollinen ominaisuus! Kehitä lapsessasi uteliaisuutta. Kehitä lapsessasi kiinnostus kaikkea uutta kohtaan, ylistä häntä pienistäkin löydöistä. Kiinnitä lapsesi huomio erilaisiin malleihin, erilaisten ilmiöiden ja tapahtumien yhteyksiin ja tee yksinkertaisia ​​huomio- ja muistiharjoituksia. Ylistä lastasi usein. Ylistys on lapselle erittäin tärkeää. Kiinnostus kaikkeen uuteen varhaislapsuudessa edistää myös kiinnostuksen kehittymistä oppimista kohtaan koulussa. On selvää, että hyvässä välissä opettajien kanssa lapsi tuntee olonsa itsevarmaksi koulussa ja näkee kouluaineista saamansa tuloksen erinomaisina arvosanana. Älä moiti huonoista arvosanoista. Lapsen moittiminen tai rankaiseminen huonoista arvosanoista on ehdottomasti kielletty. Tällaisen nöyryytyksen jälkeen hän ei todennäköisesti ota opintojaan vakavasti. On tarpeen selvittää epäonnistumisen syy, analysoida yhdessä tilanne ja auttaa tekemään asianmukaiset johtopäätökset, jotta tilanne ei pahenisi. Älä koskaan tee poikasi tai tyttäresi läksyjä heidän puolestaan. Anna hänen (itsensä) yrittää suorittaa kaikki tehtävät. Jos se ei auta, anna hänen etsiä ratkaisua oppikirjasta tai luokan muistikirjasta, jopa oikean ratkaisun etsiminen Internetistä. Mutta on välttämätöntä tarkistaa kotitehtävät - se kurittaa ja opettaa vastuuta. Älä pakota lastasi opiskelemaan. Jotkut vanhemmat turvautuvat oveliin ja kiristykseen. "Et lähde kävelylle ennen kuin olet tehnyt läksynsä." "Et voi istua tietokoneen ääressä ennen kuin olet suorittanut tehtävän." Tietenkin lapset yrittävät saada oppituntinsa loppuun mahdollisimman nopeasti vapautuakseen itseään kiinnostavampaan toimintaan. Joillekin tästä tilanteesta tulee eräänlainen kannustin: mitä nopeammin teen sen, sitä nopeammin saan vapauden. Se vaikuttaa muihin negatiivisesti ja pakottaa heidät tekemään läksynsä mekaanisesti, olematta kiinnostuneita niiden sisällöstä. Oli miten oli, mikä tahansa pakottaminen aiheuttaa vastalauseen, joten sinun on motivoitava lapsi opiskelemaan, eikä yritä pakottaa sitä.

Vinkkejä opettajille

Auta ekaluokkalaista ymmärtämään, että hän on koululainen, ja tottua tähän asemaan;  Anna lapsille käsite arvioinnista ja itsetunnosta, opeta heitä käyttämään näitä käsitteitä;  Opeta lapsia käyttämään opettajan apua, kun he sitä tarvitsevat, olemaan päättäväisiä ja itsevarmoja;  Auta vanhempia tuntemaan olonsa vahvaksi uudessa roolissaan oppilaan vanhempina.

Metodologisia suosituksia opettajille onnistunut sopeutuminen ekaluokkalaiset kouluun  Tee luokan kanssa aamuharjoituksia ennen ensimmäisen oppitunnin alkua. Tällainen tapahtuma normalisoi opiskelijan fysiologiset prosessit ja valmistaa hänet uuteen koulupäivään omilla vaikeuksillaan ja vaikeuksillaan.  Älä unohda tuulettaa luokkahuonetta säännöllisesti: tukkoisessa huoneessa suorituskyky heikkenee huomattavasti.  Muistuta lapsia noudattamaan henkilökohtaisen hygienian sääntöjä: käsien ja kasvojen tulee aina olla puhtaita, vaatteiden tulee olla siistejä, työpaikka- puhdas.  Älä unohda sisällyttää oppitunnin vaiheisiin reflektointivaihetta, jonka aikana ekaluokkalaisen itsetunto muodostuu.

Kiitos huomiostasi

Vaikeuksia ekaluokkalaisten kouluun sopeutumisessa.

Ensimmäinen kouluvuosi on vaikea koe sekä lapselle että vanhemmille. Lapselle tämä liittyy siirtymiseen uudelle sosiaaliselle tasolle, tavanomaisen ympäristön muutokseen, toimintaan sekä 6-7 vuoden kriisiin

L. S. Vygotskyn ehdottaman henkisen kehityksen periodisoinnin mukaan esikoulun kehityskauden keskeinen psykologinen muoto on mielikuvitus.

Monet kirjoittajat viittaavat perustellusti mielikuvitukseen ihmisen luovuuden perustana, yhdistävät mielikuvituksen kehityksen lapsen yleiseen henkiseen kehitykseen ja uskovat, että mielikuvituksen kehittyminen on välttämätön edellytys. psykologinen valmistautuminen lapset kouluun.

Siten "seitsemän vuoden kriisin" ongelma tai toisin sanoen ongelma psykologinen valmius kouluopetukseen konkretisoituu ongelmana johtavien toimintamuotojen muuttaminen tietyllä ikäkaudella. Suhteessa meitä kiinnostavaan ikään tämä ongelma alkaa kuulostaa ongelmalta, joka liittyy siirtymiseen roolipeleistä koulutustoimintoihin.

Tämä on haaste myös vanhemmille:

Ensinnäkin juuri tänä aikana vaaditaan maksimaalista osallistumista lapsen elämään;

toiseksi, kun lapsi alkaa opiskella koulussa, aiemmat kasvatus- ja opetuspuutteet tulevat näkyviin;

Kolmanneksi, hyvien aikomusten, mutta psykologisesti pätevän lähestymistavan puuttuessa, vanhemmista itsestä tulee usein lasten koulustressin syyllisiä.

Kouluun sopeutuminen on uusiin kouluolosuhteisiin totutteluprosessia, jonka jokainen ekaluokkalainen kokee ja ymmärtää omalla tavallaan. Sen komponentit ovat fysiologisia

sopeutuminen ja sosiaalinen

psykologinen sopeutuminen

(opettajille ja heidän vaatimuksilleen,

luokkakavereille).

Fysiologinen sopeutuminen

Tottuessaan uusiin olosuhteisiin ja vaatimuksiin lapsen keho käy läpi useita vaiheita: ensimmäisten 2-3 harjoitusviikon aikana lapsen keho reagoi kaikkiin uusiin vaikutuksiin merkittävällä rasituksella lähes kaikkiin järjestelmiinsä, eli lapset viettävät aikaa merkittävä osa kehon resursseista. Tämä selittää sen, että syyskuussa monet ekaluokkalaiset sairastuvat. Seuraava on epävakaa laite. Lapsen keho löytää hyväksyttäviä, lähellä optimaalisia reaktioita uusiin olosuhteisiin. Tämän jälkeen alkaa suhteellisen vakaa sopeutumisaika. Keho reagoi stressiin pienemmällä stressillä.

Sosiaali-psykologinen sopeutuminen

Ekaluokkalaisten havainnointi osoitti, että heidän sosiopsykologinen sopeutumisensa kouluun tapahtuu eri tavoin.

Perinteisesti kaikki lapset voidaan jakaa sopeutumisasteen mukaan kolmeen ryhmään.

Ensimmäinen ryhmä lapsia sopeutuu kouluun kahden ensimmäisen koulukuukauden aikana. Nämä lapset tottuvat uuteen joukkueeseen suhteellisen nopeasti, löytävät ystäviä ja ovat melkein aina löytäneet hyvä tuuli, he ovat rauhallisia, ystävällisiä, ystävällisiä, kommunikoivat hyvin ikätovereiden kanssa, suorittavat koulutehtäviä halukkaasti ja ilman näkyvää stressiä.

Toinen ryhmä lapsia sopeutuu pidempään, heidän käyttäytymisensä epäjohdonmukaisuus koulun vaatimusten kanssa pitenee: lapset eivät voi hyväksyä oppimistilannetta, kommunikointia opettajan, luokkatovereiden kanssa - he voivat leikkiä luokassa tai selvittää asioita. ystävän kanssa, älä vastaa opettajan kommentteihin tai heidän reaktioihinsa - kyyneleet, kauna. Yleensä näillä lapsilla on myös vaikeuksia oppia opetussuunnitelmaa. Vasta vuoden ensimmäisen puoliskon lopussa näiden opiskelijoiden reaktiot tulevat vastaamaan koulun ja opettajan vaatimuksia.

Kolmas ryhmä ovat lapset, joiden sosiopsykologiseen sopeutumiseen liittyy merkittäviä vaikeuksia: negatiiviset käyttäytymismuodot ja negatiivisten tunteiden terävä ilmentymä havaitaan. Usein he eivät hallitse opetussuunnitelmaa, heillä on vaikeuksia oppia kirjoittamaan, lukemaan, laskemaan jne. Juuri näistä lapsista opettajat, luokkatoverit ja vanhemmat valittavat: he usein "kohtelevat lapsia", "sekoittuvat työhön luokassa" ja heidän reaktiot ovat arvaamattomia. Ongelmat kasaantuvat ja muuttuvat monimutkaisiksi.

Ensimmäisen luokkalaisen koko sopeutumisajan kesto vaihtelee 2 - 6 kuukautta opiskelijan yksilöllisistä ominaisuuksista riippuen.

Tärkeimmät indikaattorit lapsen suotuisasta sosiopsykologisesta sopeutumisesta:

• sopivan käyttäytymisen muodostuminen;
• yhteyksien luominen opiskelijoihin ja opettajaan;
• koulutustoiminnan taitojen hallitseminen.

Kahdeksan kauheaa vanhemmuuden virhettä ihmiset tekevät

vanhemmat ja opettajat.

Virhe #1. Pakko

Virhe #2. Häpeämistä

Virhe 3: Rangaistus

Virhe #4. Uhat

Virhe nro 5. Kritiikkiä

Virhe #6. Nöyryytystä, kirouksia

Virhe #7. Kehua

Virhe #8. Ohittaminen

Dia 1

Ensimmäisen luokan opiskelijoiden mukauttaminen uusien liittovaltion koulutusstandardien olosuhteisiin
Opettaja perusluokat MBOUSOSH nro 16 Dubinevich A.E.

Dia 2

"Tärkein tehtävä moderni järjestelmä koulutus on yleismaailmallisten koulutustoimintojen muodostumista, jotka tarjoavat koululaisille oppimiskyvyn, kyvyn itsensä kehittämiseen ja itsensä kehittämiseen. Kaikki tämä saavutetaan opiskelijoiden tietoisella, aktiivisella sosiaalisen kokemuksen omaksumisella.”

Dia 3

Mitä on ekaluokkalaisen sopeutuminen?
"Sopeutuminen" - termin esitteli A. Ubert (saksalainen psykologi), "adaptatio" - säätö, säätö. Sopeutuminen kouluun - "lapsen kognitiivisten, motivaatioiden ja emotionaalisten ja tahdonalaisten alueiden uudelleenjärjestely järjestelmälliseen järjestäytyneeseen kouluun siirtymisen aikana" (Kolominsky Ya.L.)

Dia 4

Koulun tavoitteet lapselle:
Hallitse koulutustoimintaa onnistuneesti; Mestarikoulun käyttäytymisstandardit; Liity hienoon tiimiin, mukaudu.

Dia 5

Sopeutumistyypit (Dorozhevets T.V.)
Sosiaalinen
Akateeminen
Henkilökohtainen
Luonnehditaan, kuinka hyvin lapsen käyttäytyminen noudattaa normeja kouluelämä
Luonnehditaan, kuinka lapsi hyväksyy itsensä uuden sosiaalisen yhteisön edustajana
Heijastaa lapsen onnistumista uuteen sosiaaliseen ryhmään

Dia 6

Akateeminen sopeutuminen
Vaihe I on ohjeellinen. Harjoittelun ensimmäisiä 2-3 viikkoa kutsutaan "fysiologiseksi myrskyksi". Tänä aikana lapset käyttävät merkittävän osan kehonsa resursseista. Tämä selittää sen, että syyskuussa monet ekaluokkalaiset sairastuvat. Vaihe II - epävakaa sopeutuminen. Lapsen keho löytää hyväksyttäviä, lähellä optimaalisia reaktioita uusiin olosuhteisiin. "Myrsky alkaa laantua" Vaihe III - suhteellisen vakaa sopeutuminen. Keho reagoi stressiin vähemmän jännityksellä.

Dia 7

Sosiaalinen (psykologinen) sopeutuminen
Entisen lapsen sosiaalinen asema muuttuu - ilmestyy uusi sosiaalinen rooli "opiskelija". Tätä voidaan pitää lapsen sosiaalisen "minän" syntymänä. Se merkitsee arvojen uudelleenarvostusta. Se, mikä oli tärkeää ennen, tulee toissijaiseksi ja oppimisen kannalta merkityksellisemmäksi tulee. Yleistämiskyvyn kehittyminen edellyttää myös kokemusten yleistämistä. Siten epäonnistumisten ketju (tutkimuksessa, viestinnässä) voi johtaa vakaan alemmuuskompleksin muodostumiseen ja huonoon itsetuntoon.

Dia 8

Sosiaalisen sopeutumisen ehdot:
sosiaalinen asema muuttuu (esikouluikäisestä hän muuttuu opiskelijaksi. Hänellä on uusia velvollisuuksia) muutos johtamistoiminnassa (leikistä oppimiseen) sosiaalinen ympäristö muuttuu (sopeutumisen onnistuminen riippuu opettajan, luokkatovereiden, ikätovereiden asenteesta ) Motorisen toiminnan hillitseminen

Dia 9

Ensimmäinen ryhmä lapsia sopeutuu kouluun kahden ensimmäisen koulukuukauden aikana. Saman ajanjakson aikana tapahtuu akuutin fysiologinen sopeutuminen. Nämä lapset tottuvat uuteen tiimiin suhteellisen nopeasti, löytävät ystäviä, he ovat lähes aina hyvällä tuulella, he ovat rauhallisia, ystävällisiä, ystävällisiä, kommunikoivat hyvin ikätoveriensa kanssa ja suorittavat koulutehtäviään.

Dia 10

Perinteisesti kaikki lapset voidaan jakaa sopeutumisasteen mukaan kolmeen ryhmään:
Toinen ryhmä lapsia sopeutuu pidempään, heidän käyttäytymisensä epäjohdonmukaisuus koulun vaatimusten kanssa pitenee: lapset eivät voi hyväksyä oppimistilannetta, kommunikointia opettajan, luokkatovereiden kanssa - he voivat leikkiä luokassa tai selvittää asioita. ystävän kanssa, älä vastaa opettajan kommentteihin tai heidän reaktionsa on kyyneleitä, valituksia.

Dia 11

Perinteisesti kaikki lapset voidaan jakaa sopeutumisasteen mukaan kolmeen ryhmään:
Kolmas ryhmä ovat lapset, joiden sosiopsykologiseen sopeutumiseen liittyy merkittäviä vaikeuksia: negatiiviset käyttäytymismuodot ja negatiivisten tunteiden terävä ilmentymä havaitaan. Usein he eivät hallitse opetussuunnitelmaa. Heille on ominaista vaikeuksia oppia kirjoittamaan, lukemaan, laskemaan jne. Ongelmat kasaantuvat ja monimutkaistuvat.

Dia 12

Koulu (yksilöllisen lähestymistavan puute, oikea-aikainen apu, koulutustoimien riittämättömyys) Perhe (epäsuotuisa aineellinen, elämän- ja emotionaalinen tilanne perheessä, vanhempien alkoholismi, lapsen hylkääminen tai päinvastoin, ylisuojelu) Mikrososiaalinen (ympäristön negatiivinen vaikutus )

Dia 13

Koulujen sopimattomuuden tekijät:
Makrososiaalinen (yhteiskunnallisten ja moraalisten ihanteiden muodonmuutos, väkivallan ja sallivuuden propaganda) Somaattinen (vakavat krooniset ja fyysiset sairaudet) Psyykkinen (mielen häiriöt, ikään liittyvien kriisien patologinen kulku, henkinen jälkeenjääneisyys)

Dia 14

Väärinsäätötyypit:
1. Krooninen epäonnistuminen. Käytännössä on usein tapauksia, joissa lapsen kouluun sopeutumisvaikeudet liittyvät vanhempien ASTEEN kouluelämään ja lapsen koulumenestykseen. Tämä on toisaalta vanhempien koulupelkoa, pelkoa siitä, että lapsella tulee huono olo koulussa. Pelkää, että lapsi sairastuu tai vilustuu

Dia 15

Väärinsäätötyypit:
Toisaalta tämä odotus lapselta on vain erittäin suuri korkeita saavutuksia ja osoittaa hänelle aktiivisesti tyytymättömyyttä siihen tosiasiaan, että hän ei pysty selviytymään, ettei hän voi tehdä jotain. Epäonnistumisen syyt: Lapsen riittämätön valmistautuminen kouluun Ahdistuneisuus muodostui v esikouluikäinen perhesuhteiden, perheriitojen vaikutuksen alaisena. Paisuneet odotukset vanhemmilta.

Dia 16

Väärinsäätötyypit:
2. Toiminnasta vetäytyminen. Tällöin lapsi istuu luokassa ja samaan aikaan näyttää olevan poissa, ei kuule kysymyksiä, ei suorita opettajan tehtäviä. Tämä ei liity lapsen lisääntyneeseen häiriötekijään vieraiden esineiden ja toimintojen suhteen. Tämä on vetäytymistä itseensä, sisäiseen maailmaan, fantasioihin. Näin tapahtuu usein lapsille, jotka eivät saa tarpeeksi huomiota, rakkautta ja huolenpitoa vanhemmilta ja aikuisilta.

Dia 17

Väärinsäätötyypit:
3. Negativistinen demonstratiivisuus. Tyypillistä lapsille, jotka tarvitsevat paljon muiden ja aikuisten huomiota. Hän rikkoo yleisiä kurinpitosääntöjä. Aikuiset rankaisevat, mutta paradoksaalisella tavalla: ne kohtelut, joilla aikuiset rankaisevat, osoittautuvat lapselle rohkaisuksi. Todellinen rangaistus on huomion riistäminen.

Dia 18

Väärinsäätötyypit:
4. Verbalismi. Näillä lapsilla on korkea puhekehitys ja viivästynyt ajattelu. Vanhemmat tekevät paljon työtä varmistaakseen, että lapsi oppii puhumaan rohkeasti ja sujuvasti (runot, sadut jne.). Taustalla näkyvät samat toiminnot, jotka vaikuttavat pääasiallisesti henkiseen kehitykseen. Ajattelu, erityisesti kuvitteellinen ajattelu, jää jäljelle.

Dia 19

Väärinsäätötyypit:
5. "Lapsi on laiska" - Nämä ovat hyvin yleisiä valituksia 1) kognitiivisten motiivien vähentynyt tarve, epäonnistuminen 3) temperamenttisiin ominaisuuksiin liittyvä toimintatahdin yleinen hitaus. .

Dia 20

MBOU lukio nro 16
"...opiskelijan persoonallisuuden kehittyminen, joka perustuu yleismaailmallisten kasvatustoimintojen hallintaan, tietoon ja maailman assimilaatioon"

Dia 21

Esiluokkalaisten koulun ulkopuolisten toimintojen järjestäminen
Terveys- ja ennaltaehkäisevän työn organisointi
Lasten sosiopsykologisen sopeutumisen tutkiminen koulussa
Koulutuksen ja kognitiivisen toiminnan järjestäminen sopeutumisaikana
MBOU Lukion 16:n opettajien metodologisen yhdistyksen toiminta

Dia 22

Ensimmäisen luokkalaisen kouluelämän järjestäminen
Tuntien porrastettu tila 45 minuuttia 35-40 minuuttia I I puoli vuotta I puoli vuotta syys-lokakuu 3 oppituntia (35 min) 2. oppitunnin jälkeen - dynaaminen tauko, pääasiassa raikkaassa ilmassa. Myös motoriikkaa noudatetaan tunneilla. Opettajat tekevät hengitysharjoituksia ja fyysisiä harjoituksia selän, raajojen, silmälihasten jännityksen lievittämiseksi sekä hienomotoristen taitojen vahvistamiseksi.

Dia 23

Psykologisen avun toimisto

Dia 24

Dia 25

Terveys ja ennaltaehkäisevä työ

Dia 26

Terveys ja ennaltaehkäisevä työ
Ensimmäisen koulutusvuoden tehtävänä on varmistaa, että vanhemmista tulee samanmielisiä opettajia ja myötävaikuttaa lastensa luovaan ja henkilökohtaiseen kehitykseen.

Dia 27

Terveys ja ennaltaehkäisevä työ

Dia 28

Tulevan ekaluokkalaisen koulu "Tiedä se kaikki" Tavoitteet: -esittää lapsi uuteen ihmissuhdejärjestelmään; -perustaa tulevat ekaluokkalaiset uusiin oppiaineisiin. Tänä aikana tapahtuu organisatoristen taitojen ja kykyjen kehittämistä koulussa opiskeluun.

Dia 29

Koulutus- ja kognitiivinen toiminta
Alkupsykologinen ja kasvatuksellinen aihediagnostiikka. Tutkimme: -psykofysiologista ja älyllistä kypsyyttä; - lapsen koulutustaidot; - lapsen yksilölliset ja henkilökohtaiset ominaisuudet; -terveydentila; -perhe, vanhempien käyttäytymisstrategia.

Dia 30

Ensiluokkaisten diagnostiikka
Käyttämällä seuraavia testejä ja ohjelmia: Diagnostiikka: - Kern-Jerasik testi; -Bankovin testikeskustelu; -tietokoneen prosessointiohjelma Almatyn kokeisiin "Ekaluokkalaisten kouluvalmiuden diagnostiikka ja sopeutuminen". Testit: - O.A. Orekhovin "Talot" A. Atkinsin testin perusteella; - "Mielialan näyttö".

Dia 31

Diagnostiset tulokset Emotionaalinen tila ekaluokkalaiset

Dia 32

Suhtautuminen kouluun

Dia 33

Sopeutuminen kouluun

Dia 34

Peli Opetustoiminta Kollektiivinen ryhmä yksilö
Koulutustoiminta

Dia 35

Merkitsemätön koulutus
Arvosanavapaan opetuksen päätavoitteena on muodostaa ja kehittää lasten arvioivaa toimintaa, tehdä pedagogisesta prosessista inhimillistä ja lapsen persoonallisuutta kehittävää. Tämä on sisältöön perustuvaa oppimista. Arvosanavapaan oppimisen toiminnot: Terveyttä säästävä – pedagogiseen tukiteknologiaan perustuva, tunneystävälliseen arviointitaustaan ​​perustuva. Psykologinen - liittyy riittävän itsetunnon kehittymiseen, mikä edistää onnistunutta sopeutumista. Dynaaminen – liittyy kokonaisvaltaisen arviointitoiminnan käsitteen muodostumiseen.

Dia 36

Merkitsemätön koulutus
1. LUOKKA: OPPILAAN ITSAARVIOINTI EDELTÄ OPETTAJAN ARVIOINTIA Näiden kahden arvioinnin yhteensopimattomuus herättää keskustelua Koulussamme arvosanatonta opetusta suoritetaan vain 1. luokilla, vaikka itsearviointitekniikoita käytetään kaikilla luokilla. ala-aste. Ensimmäisestä luokasta lähtien on tärkeää opettaa lapsi vertaamaan itseään.

Dia 1

Dia 2

Dia 3

Dia 4

Dia 5

Dia 6

Dia 7

Dia 8

Dia 9

Dia 10

Dia 11

Dia 12

Dia 13

Dia 14

Dia 15

Dia 16

Dia 17

Dia 18

Dia 19

Dia 20

Dia 21

Dia 22

Dia 23

Dia 24

Dia 25

Dia 26

Dia 27

Esitys aiheesta "Ensimmäinen luokkalaisten sopeutuminen" voidaan ladata täysin ilmaiseksi verkkosivustoltamme. Projektin aihe: Pedagogiikka. Värikkäät diat ja kuvitukset auttavat sinua saamaan luokkatoverisi tai yleisösi mukaan. Voit tarkastella sisältöä käyttämällä soitinta, tai jos haluat ladata raportin, napsauta vastaavaa tekstiä soittimen alla. Esitys sisältää 27 diaa.

Esityksen diat

Dia 1

Ensimmäinenluokkalaisten sopeutumisongelmat koulussa.

Vanhempainkokous

MOU ensisijainen peruskoulu"Avaa" G. Habarovsk

Peruskoulun opettaja: Egorova Irina Mikhailovna

Dia 2

Dia 3

Dia 4

Dia 5

Minä laki. Lapselle esitetty isän ja äidin vaatimusten yhtenäisyyden laki.

II laki. Laki ylistyksen tärkeydestä lapselle.

III laki. Laki osallistuminen työelämään jokainen perheenjäsen koko perheen elämässä.

IV laki. Laki aineellisten ja moraalisten hyödykkeiden tasapuolisesta jakamisesta aikuisten ja lasten välillä.

Dia 6

Nykyaikaisella ekaluokkalaisella on seuraavat ominaisuudet:

1. Lasten fyysisessä ja fysiologisessa kehityksessä on suuria eroja. Nykyään ei ole yhtäkään luokkaa, jossa oppilasmäärä olisi tasainen.

2. Lapsilla on laajat tiedot lähes kaikista asioista. Mutta se on täysin järjestelmätöntä.

3. Nykyaikaisilla lapsilla on vahvempi itsetunto ja vapaampi, itsenäisempi käyttäytyminen

4. Epäluottamus aikuisten sanoihin ja tekoihin. Ei uskota kaikkeen, mitä he sanovat.

5. Nykypäivän lasten terveys on huonompi.

6. Suurimmaksi osaksi he lopettivat kollektiivisten "pihapelien" pelaamisen.

Dia 7

Nykyaikaisen koulun ensisijainen tavoite on opiskelijakeskeinen oppiminen.

Tällaisen koulutuksen rakentamisen tavoitteet ovat:

Muodosta kaikki henkiset prosessit, jotka takaavat täydellisen koulutuksen.

Kehitä kommunikointitaitoja, kykyä kommunikoida ja tehdä yhteistyötä muiden ihmisten kanssa.

Luo koulutustoimintaa. Opeta lapsesi oppimaan:

pystyä hyväksymään oppimistehtävä; löytää tapoja ratkaista se; valitse tarvittavat varat; hallitse askeleitasi; arvioi tuloksia itse.

Dia 8

Mikä oli mielenkiintoisinta tänään?, Mitä opit lukutunnilla?, Mikä oli hauskaa salitunnilla?, Mitä pelejä pelasit?, Mitä sinulle syötettiin kahvilassa tänään?, Kenen kanssa ystävystyit luokassa?

Ole kiinnostunut koulun tapahtumista joka päivä.

Dia 9

Lapsen ei pitäisi pelätä tekevänsä virheen. On mahdotonta oppia jotain tekemättä virheitä. Yritä olla kehittämättä lapsessasi pelkoa tehdä virheitä. Pelon tunne on huono neuvonantaja. Se tukahduttaa aloitteellisuuden, halun oppia ja yksinkertaisesti elämäniloa ja oppimisen iloa. Muista: se, että lapsi ei osaa tehdä jotain eikä tiedä jotain, on normaalia. Siksi hän on lapsi. Tätä ei voi moittia. Älä vertaa lastasi muihin, ylistä häntä onnistumisistaan ​​ja saavutuksistaan. Tunnista ekaluokkalaisen oikeus yksilöllisyyteen, oikeus olla erilainen.

"Koulu on hyvä, jos jokainen lapsi ja aikuinen voi siellä hyvin."

Dia 10

Älä koskaan vertaa poikia ja tyttöjä, älä aseta kumpaakaan esimerkkinä toiselle: he ovat erilaisia ​​jopa biologisessa iässä - tytöt ovat yleensä vanhempiaan. Muista: lapsesi oppii koulussa eri tavalla kuin sinä kerran opit. Älä koskaan moiti lastasi loukkaavilla sanoilla, koska hän ei pysty ymmärtämään tai tekemään jotain. Sinun on vain arvioitava positiivisesti lapsesi opintoja, vaikka sinusta näyttäisikin, että hänen menestys on selvästi riittämätön. Elä lapsesi vuoksi, osoita hänelle maksimaalista huomiota, huolehdi jokaisesta vauvan epäonnistumisesta ja iloitse hänen pienimmistäkin onnistumisistaan. Ole hänen ystävänsä, niin vauva luottaa sinuun salaisimmat asiat.

Dia 13

Dia 14

Johtopäätös: Vanhempien väitteet eivät perustu lapsen todellisten kykyjen ymmärtämiseen ja huomioon ottamiseen, vaan abstrakteihin käsityksiin tietystä ihanteesta. Usein syntyy liiallisia vaatimuksia. Lapsi kantaa kaksinkertaisen taakan: "Käyttäydy koulussa hyvin, jotta minulla ei tule paha mieli." Usein tällainen kuorma tulee lapselle sietämättömäksi. Tue lapsesi halua koululaiseksi. Vilpitön kiinnostuksesi hänen kouluasioihinsa ja huolenaiheisiinsa, vakava asenne hänen ensimmäisiä saavutuksiaan ja mahdollisia vaikeuksia kohtaan auttaa ekaluokkalaista vahvistamaan uuden asemansa ja toimintansa merkityksen.

Dia 15

Dia 17

Dia 18

Meidän on yritettävä saada lapsi olemaan "miksi" pidempään. Koululainen, joka ei esitä kysymyksiä, on vanhempien huolen aihe. "Uteliaisuus tekee tiedemiehet."

Perheen tulee muodostaa älykkyyden kultti - kotikirjaston luomisessa, mielenkiintoisissa keskusteluissa ja riita-asioissa. Sinun täytyy alkaa tehdä kaikkea yhdessä lapsen kanssa.

Lapsi on asetettava pohdiskelutilanteeseen. Aikuisen tehtävänä ei ole niinkään vastata lapsen kysymykseen kuin rohkaista häntä ajattelemaan, ehdottamaan ja valitsemaan.

Dia 19

Sinun on opetettava lapsesi analysoimaan työtään. Älä osoita työssä tehtyä virhettä, vaan suuntaa hänen huomionsa sen löytämiseen.

On välttämätöntä kehittää lapsen huomiokykyä ja muistia.

Menestystilanteella on positiivinen vaikutus häneen. Se tyydyttää lapsen itsetunnon ja lisääntyneen arvovallan tarpeen.

Kun arvioit lapsen toiminnan tuloksia, älä siirrä niitä lapsen itsensä persoonallisuuksiin. Ihmisenä hän on aina hyvä ja toivottava vanhemmilleen.

Aseta itsesi lapsesi asemaan useammin ja muista itsesi hänen iässään.

Dia 20

Koulussa asuminen huomattavan osan oma elämä, lapsesi ei joskus osaa puhua siitä niin, että saisit enemmän tai vähemmän selkeän kuvan lapsen iloista, kokemuksista, onnistumisista ja vaikeuksista. Tarjoamalla sinulle useita yksinkertaisia ​​vanhempien diagnostiikkamenetelmiä toivomme, että niiden avulla pääset lapsesi koulumaailmaan melko helposti ja luonnollisesti.

Menetelmät lapsen mukavuuden ja vaikeuksien määrittämiseksi koulussa

Dia 21

"Viisi kysymystä viikon lopussa"

"Keskustelu coolista valokuvauksesta"

"Kuinka lopetan vuosineljänneksen (vuoden)?"

"Koulupäivän hyvät ja huonot puolet"

"Koulujen menestyslaatikko"

Dia 22

Vanhempien on tiedettävä tämä

Dia 23

Miten vanhemmat voivat osallistua? Jokapäiväinen elämä luokka?

Mieti yhdessä opettajan kanssa syntymäpäivän juhlimista (piirrä lomaohjelma, suunnittele lahjoja).

Tarjoa retkireittejä ja seurasi lasten turistiryhmälle.

Tarjoa retki yrityksellesi, organisaatiollesi, yrityksellesi, jos sen toiminnan laajuus kiinnostaa tämän ikäisiä lapsia ja on heille turvallinen.

Dia 24

Vinkkejä vanhemmille

Saadaksesi objektiivisen arvion lapsesi opinnoista ja käytöksestä, yritä itse mennä vanhempien kokouksiin sen sijaan, että lähetät isovanhemman tai lastenhoitajan.

Jätä ongelmasi ja huono mieliala koulukynnyksen taakse.

Keskity siihen, miksi tulit kokoukseen.

Henkilökohtaisilla kysymyksillä on parasta kääntyä opettajien ja luokanopettajan puoleen ennen tapaamista tai sopia tapaaminen jonakin päivänä, jos haluat, että sinulle annetaan enemmän aikaa.

Dia 25

Riippumatta siitä, kuinka kauheita lapsen "synnit" ovat, älä koskaan nuhtele häntä opettajan läsnäollessa. Keskustele hänen kanssaan yksin ja selitä, että sinulla oli epämiellyttävä keskustelu opettajan tai kasvattajan kanssa ja haluaisit yhdessä selvittää tilanteen.

Vanhemmat, jotka kommunikoivat keskenään ja tuntevat lapsensa luokkatoverit, menestyvät aina loistavasti lastensa kasvatuksessa ja selviävät paremmin kouluongelmista.

Jos konflikti on syntymässä, älä yritä ratkaista kaikkia asioita kokouksessa. Keskustele opettajan kanssa, kun olet yksin hänen kanssaan. Tämä helpottaa hänen syventymistä asian olemukseen ja muuttaa näkökulmaansa.

Dia 26