Koulutuspalvelumarkkinoiden kilpailun kehittymisen vaikutus lisäkilpailuetujen muodostumiseen. Kilpailu

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty http://www.allbest.ru/

Kilpailu koulutuspalvelumarkkinoilla

M. LUKASHENKO, professori

Moskovan rahoitus- ja teollisuusakatemia

Akateemisen yhteisön kevättoimintaa leimasi muun muassa kaksi tapahtumaa, joilla ei ensi silmäyksellä ollut suoraa yhteyttä toisiinsa. Ensin 14. helmikuuta pidettiin metodologinen seminaari Venäjän tiedeakatemian Filosofian instituutin Bio- ja ekofilosofian keskuksessa. Ja sitten, 17. toukokuuta, National Hotelissa pidettiin ensimmäinen analyyttinen konferenssi "Kilpailu: strategia, taktiikka, mallit, koulutus" (järjestäjivät Moskovan rahoitus- ja teollisuusakatemia ja laadun parantamista edistävä julkinen neuvosto). korkeampi koulutus). Näyttäisi siltä, ​​mikä yhteys näiden välillä on erilaisia ​​tapahtumia? Se osoittautui varsin merkittäväksi. Tosiasia on, että seminaarissa käyty tunnetieteellinen keskustelu oli omistettu keskustelulle V.I. Nazarov "Evoluutio ei ole Darwinin mukaan. Evoluutiomallin muuttaminen." Kritisoimalla Charles Darwinin teoriaa kirjan kirjoittaja korostaa, että "moderni biologia ei ole vahvistanut lajinsisäisen kilpailun tai luonnonvalinnan kumulatiivisen toiminnan olemassaoloa." On selvää, että "perustojen loukkaaminen" voi kiihottaa paitsi tätä asiaa tutkivia maailmanluokan tiedemiehiä (mikä osoitettiin selvästi pyöreän pöydän materiaaleissa), myös asiantuntijoita, jotka kehittävät täysin erilaisia ​​​​tieteellisiä suuntia. Ja tämän muotoili hyvin tarkasti L.V. Fesenkova: "Darwinismin keskeinen käsite - "luonnollinen valinta" - on saanut tärkeimmän komponentin aseman moderni mentaliteetti. Se on näkymättömästi läsnä kulttuurissamme ja luo itsestäänselvyys yleisiä ideoita luonnosta. Emme huomaa, että ei vain metodologiamme eri tiedonaloilla ole rakennettu darwinismin periaatteille, vaan myös monien peruskäsitteiden aksiomatiikka ei ole muuta kuin parafraasi darwinilaisista ideoista elävän maailman evoluutioprosesseista. Nykyään sopeutumisen ja valinnan käsitteiden avulla tulkitaan jopa uskonnon, taiteen ja moraalin syntyä. Niitä tarkastellaan niiden valikoivan arvon prisman kautta yleisissä kilpailutaistelun prosesseissa, jotka näyttävät olevan antropogeneesin ja kulttuurisen geneesin ydin... Siten darwinismi ei ole vain tiedettä, se on myös maailmankuva."

Syventymättä enempää "darwinistien" ja "antidarwinistien" väliseen keskusteluun, siirrytään toiseen tapahtumaan - konferenssiin "Kilpailu: strategia, taktiikka, mallit, koulutus". Kuten nimestä voi päätellä, konferenssin järjestäjät pyrkivät järjestelmällisesti käsittelemään kilpailu- ja kilpailukykykysymyksiä. Näin ollen ensimmäinen kysymysryhmä oli omistettu kilpailukäyttäytymisen malleille tärkeimpänä vektorina venäläisten liiketoimintayksiköiden kilpailukyvyn kehittämisessä. Toinen ryhmä keskittyi valtion kilpailupolitiikkaan ja markkinoiden monopolien vastaiseen sääntelyyn, mikä tarjosi asianmukaisen infrastruktuurin Venäjän talouden kehitykselle. Kolmas oli koulutusyhteisön kannalta keskeinen, koska se keskittyi ammatillisen osaamisen muodostumiseen kilpailukäyttäytymisen alalla. Pyrkimättä analysoimaan kaikkia konferenssissa pidettyjä puheenvuoroja, panemme merkille vain niiden monimuotoisuuden, monipuolisuuden ja rakentavuuden, mikä mahdollisti paitsi merkittävän edistyksen esitettyjen kysymysten tutkimisessa, myös hahmotella jatkotoimia tällaiselle tutkimukselle. .

Pysähdytään nyt yhteen puheenvuoroon, joka itse asiassa sai meidät vertaamaan venäläisen liiketoiminnan kilpailukyvyn ongelmia ja "antidarwinismin" kehittymistä. Puhumme Venäjän tiedeakatemian kirjeenvaihtajajäsenen, taloustieteen tohtorin, professorin, taloustieteen ja matematiikan keskusinstituutin apulaisjohtajan G.B. Kleiner. Puhuessaan tässä puheessa tietotaloudesta yhteiskunnan taloudellisen kehityksen tulevana vaiheena kirjoittaja korostaa seuraavia piirteitä:

Tuotteen muokattavuus;

Liiketoimien yksilöiminen;

Erilaisia ​​tietotoimintoja;

Tiedon personointi;

Ammatillisen ympäristön tarve tiedon tuottajille;

Yhdistelmä kilpailua ja yhteistyötä toimijoiden välillä tietomarkkinoilla. Jos aineellisten hyödykkeiden taloudessa tuottajien kilpailukyky on tärkeä, niin tietotaloudessa se on yhteistyökyky, ts. sovinnon kyky;

Yritysten kilpailun ja yritysten konfliktien sijaan on olemassa ”yhteiskilpailu” ja ”yhteistyö”*.

Selittäessään näitä ominaisuuksia G.B. Kleiner keskittyy siihen, että ”tietotaloudessa emme voi enää pitää kilpailua hallitsevana tapana yritysten välisissä suhteissa. Kilpailun ja yhteistyön yhdistelmä, yhteistyön ja kilpailun yhdistelmä on pohjimmiltaan uusi kohta, johon haluan kiinnittää kokoontuneiden huomion. Kilpailu on vain kolikon toinen puoli. Kyllä, kilpailu on tärkeää, mutta se ei ole kaikkea kattavaa. Ilman yhteistyötä ja ilman kilpailua nykyaikaisen talouden olemassaolo ylipäätään ja vielä varsinkin tietotalouden olemassaolo on mahdotonta. Tätä ajatusta kehittäessään kirjoittaja panee merkille merkittäviä muutoksia taloustieteen teoreettisessa perustassa: ”Uusissa talouden paradigmoissa ympäristöyhteiskunnan muodostelmilla on merkittävä rooli: instituutiot, tieto, uskomukset, luottamus- ja yhteistyöjärjestelmät, erilaiset integraatiokerhot ja -verkostot. . Huomattakoon, että jälkimmäiset eivät yhdistä vain agentteja - kuluttajia ja tuottajia, vaan myös talouden eri tasoja, mukaan lukien valtio ja yritykset." Talletetaan tämä ajatus, koska se on erittäin tärkeä koulutuspalvelumarkkinoiden tilanteen myöhempää analysointia varten.

Yhtenä argumenttina kirjoittaja mainitsee modernin markkinoinnin paradigman muutoksen - voitosta kilpailijoista arvojärjestelmän luomiseen yhdessä kuluttajan kanssa, mikä hänen näkökulmastaan ​​tarkoittaa uutta ideologiaa taloudesta yhtenäisenä organismina. . Ja tässä taas herää tarve palata mainittuun pyöreän pöydän ääreen ja kääntyä akateemikko G.A. Zavarzin, että "tavoitteena on saavuttaa harmonia välttämätön edellytys kestävyys". Eikö olekin totta, että rinnakkaisuus näkyy melko selvästi?

Tarkoittaako edellä mainittu sitä, että kilpailu lakkaa olemasta roolia yrityksen markkina-asemassa? avainasema? Palataanpa vielä G.B.n puheeseen. Kleiner: "Pääosa kilpailuedut on oltava luonteeltaan potentiaalinen, ts. salli käyttö tarvittaessa. Aivan kuten maiden välisen ydinpariteetin saavuttaminen auttoi rauhan säilymistä sekä niiden välillä että kaikkialla maailmassa, kilpailuetujen olemassaolon yrityksessä pitäisi estää kilpailusodan puhkeaminen sen kanssa." Näin runsaan lainauksen päätteeksi huomioimme vain kirjoittajan epätavallisen näkemyksen kilpailukyvyn ongelmasta: ”Yritystä, kuten tiedetään, kutsutaan kilpailukykyiseksi, jos sillä on kyky omaksua kelvollinen paikka kilpailussa muiden yritysten kanssa riittävästi. pitkä aika. Näin ollen yritys on kilpailukyvytön, jos sillä ei ole tällaisia ​​kykyjä. Yrityksen objektiivisen arvioinnin kannalta näyttää kuitenkin tärkeämmältä, että sillä on mahdollisuuksia pitkän tähtäimen kehittymiseen kilpailun ulkopuolella! Samaan aikaan kehityksellä ymmärrämme yrityksen toiminnan markkinaympäristössä, johon liittyy aktiivisia innovatiivisia lisääntymisprosesseja. Tällaista yritystä on luonnollista kutsua ei-kilpailukykyiseksi, ts. kykenevä toimimaan ja kehittymään ikään kuin "ilman kilpailijoiden apua" heistä riippumatta, ts. pois kilpailusta. Hyvä juoksija, tarkan määritelmän mukaan, ei ole se, joka voittaa vastustajansa, vaan se, joka kehittää suurta nopeutta ilman vastustajia!

Siirrytään nyt koulutuspalvelumarkkinoiden tämänhetkiseen tilanteeseen. Näyttää oikealta analysoida tätä tilannetta elinikäisen koulutusjärjestelmän näkökulmasta, ymmärtäen sillä paitsi "elinikäisen oppimisen" käsitettä, myös eri koulutustasojen välisiä suhteita. Tarkastellaanpa siis koulujen koulutusjärjestelmää ja ennen kaikkea polttavaa ongelmaa koulujen siirtymisestä erikoisopetukseen. On heti huomattava, että teoriassa koulut, kuten tiedämme, sisältyvät ei-markkinamalliin taloudelliset suhteet koulutuksessa, ja siksi niiden ei pitäisi olla koulutuspalvelumarkkinoiden aiheita. Siitä huolimatta lähes jokainen koulu tarjoaa maksullisia koulutuspalveluita, mikä tarkoittaa, että se toimii markkinakokonaisuudena, joka on kiinnostunut houkuttelemaan mahdollisimman paljon näiden palvelujen kuluttajia. Tästä johtuen koulu, kuten muutkin oppilaitokset, osallistuu kilpailuun ja käyttää myös tiettyjä kilpailukäyttäytymismalleja. Lisäksi "demografisen aukon" olosuhteissa kamppailu palvelujen kuluttajasta ei enää tarkoita lisätuloa, vaan perustuloa, koska oppilaitokselle osoitettujen budjettivarojen määrä on suoraan riippuvainen opiskelijaväestöstä.

Alue- ja kuntatasolla erityisopetuksen käsite sisältää sen toteuttamismallien ja mekanismien kehittämisen koulutuksen vaihtelevuuden varmistamisen periaatteen pohjalta. Kuten tiedät, tarjolla on kolme tällaista mallia:

Yhden profiilin oppilaitos;

Monitieteinen oppilaitos;

Verkkoorganisaatio (tämä malli on toteutettu kahdessa versiossa - "Resurssikeskus" ja "Koulu - lisäkoulutuslaitos - yliopisto").

Lapsi siis opiskelee koulussa tietämättä vielä, että se on yksiprofiilinen koulu ja tämä "yksi profiili" ei ole sama kuin hänen tuleva valintansa. Heti kun tämä ymmärrys tulee, lapsi on valinnan edessä: siirtyä toiseen kouluun vai "astua oman laulunsa kurkkuun" ja vaihtaa profiiliaan. Eikö olekin masentava kuva? Myös koululla on vaikeuksia: "omamme" oppilaat, jotka pitävät eri profiilista, joutuvat siirtymään toiseen kouluun, ja tuntien täyttymisen varmistamiseksi on tarpeen rekrytoida erityisesti "vieraat" lapset, jotka siirtyy muista kouluista. Näin ollen yksiprofiilinen koulutusmalli ei mielestämme kestä kritiikkiä.

Monitieteisen oppilaitoksen edut ovat ilmeiset, mutta monipuolisuuden varmistaminen on taloudellisesti mahdollista vain uudisrakennuksissa, joissa opiskelee enemmän kuin kaksi rinnakkaista lukiolaista, tai yrittäjyyslähtöisissä oppilaitoksissa, joissa on toimiva johtokunta ja on ylimääräistä budjetin ulkopuolinen rahoitus koulut. Nousevan "demografisen aukon" olosuhteissa harvat koulut pystyvät tarjoamaan vaihtelua koulutukseen vähimmäismäärällä. Monitieteisen koulutuksen haittana on mielestämme vaikeus tarjota koulutusprosessia yhden koulun erikoisluokissa tarvittavilla resursseilla, mukaan lukien henkilöstö. Tästä johtuu erikoiskoulutuksen laadun heikkeneminen. Siitä huolimatta Moskovan eteläisen koulutusalueen kokeellisten koulujen jakautumisen tulosten perusteella erityisopetuksen toteuttamismallien mukaan 56 % kouluista valitsi monitieteisen oppilaitoksen mallin (kuva).

Riisi. Etelä-UUOn kokeellisten koulujen jakautuminen erityisopetuksen toteutusmallien mukaan (Etelä-UUOn oppilaitosten kehittämisstrategiaosaston mukaan)

Tehokkain on mielestämme verkostoorganisaatiomalli. On huomattava, että asiantuntijat ovat tutkineet ideaa resurssikeskuksesta sen soveltamisen näkökulmasta esiopetusjärjestelmään vuodesta 1993 lähtien. Näin ollen juuri tänä aikana kaksi Moskovan koulua etelässä - Naapurissa sijaitseva Moskovan läntinen koulutusalue yritti yhdistää ponnisteluja valmistaakseen opiskelijoita yliopistoihin. Ensimmäisessä koulussa valmennettiin talousyliopistoihin, toisessa - teknisiin yliopistoihin. Jokainen opiskelija opiskeli valitsemansa lisäkoulutusohjelman mukaan oppituntien jälkeen joko omassa tai naapurikoulussa.

Tällä hetkellä resurssikeskukseksi ehdotetaan harkittavaksi sekä yhtä mikropiirin koulua, jossa on eniten tekniset tai henkilöstön laitteet, että eri koulutustasoista oppilaitosta, jolla on erityiskoulutuksen toteuttamiseen tarvittavat resurssit. . Ensimmäisessä tapauksessa meillä on esimerkki kilpailusuhteista yleissivistävässä segmentissä, joka on toteutettu horisontaalisen integraation mallin muodossa, toisessa - esimerkki pystysuuntainen integrointi.

Toinen näkemys verkoston organisaatiosta heijastuu ohjelmaan erikoiskoulutuksen vaiheittaisesta käyttöönotosta Moskovan eteläisen piirin oppilaitoksissa. Järjestäessään oppilaitosten verkkovuorovaikutusta ohjelmien kehittäjät noudattavat seuraavia ehtoja: verkostoa luovat ja ylläpitävät yhteiset, kaikkia verkoston jäseniä kiinnostavat asiat; kukin verkkosolmu tarjoaa oman näkemyksensä tietystä ongelmasta ja oman versionsa ratkaisustaan ​​käyttämällä muita verkkosolmuja lisäresursseina. Siten syntyy verkkosolmun käsite, jonka kehittäjät määrittelevät koulutuslaitokseksi, joka täyttää seuraavat vaatimukset:

Hänellä on omat resurssinsa ja infrastruktuurinsa koulutusmallinsa sisällön toteuttamiseksi;

Ymmärtää sisällön osittaisen luonteen ja näkee mahdollisuuden käyttää lisäresursseja muiden verkkosolmujen kustannuksella.

Vastaavasti oppilaitosten verkkovuorovaikutusta voidaan toteuttaa seuraavilla tavoilla:

koulutusprosessin toteuttaminen;

materiaalien ja teknisten resurssien käyttö;

houkutella henkilöstöä;

tieto- ja viestintätekniikan soveltaminen.

Siten ehdotettu verkkomalli heijastaa yksittäisen resurssikeskuksen läsnäoloa, vaan tiettyjen resurssien omistajien ryhmän läsnäoloa, jotka tulevat vaihtosuhteisiin - toisin sanoen yhteiskilpailusuhteisiin. Ja jos näin on, niin yhteiskilpailukykyisen verkkomallin optimaalinen muoto olisi harkita resurssikeskusten renkaan yhdistämistä ja oman toimintansa perustamista yhteensopivalle ohjelmisto- ja teknologiselle pohjalle. Tämä tarkoittaa, että on mahdollista suunnitella resurssikeskusten rengas yhtenäisen piirin koulutusjärjestelmän perustaksi.

On huomattava, että idea resurssikeskuksesta tai tällaisten verkkoorganisaatioista vastaa ihanteellisesti kilpailusuhteiden paradigmaa ja ulottuu täydellisesti kaikille koulutustasoille, ja se on sisällytetty sekä horisontaalisen että vertikaalisen integraation malleihin. Siis kun otetaan huomioon korkeakoulutusjärjestelmä ammatillinen koulutus, toteamme, että jokaisen yliopiston ei ole taloudellisesti kannattavaa ylläpitää omaa painopohjaansa, mutta koulutusprosessin tarjoaminen koulutusmateriaalilla on sekä yksi tärkeimmistä lupavaatimuksista että koulutuksen laadun indikaattori. Tästä syystä yliopistojen välisten kumppanuuksien tarkoituksenmukaisuus, jossa toinen toimii asiakkaana ja toinen painotöiden suorittajana. Ihannetapauksessa nämä suhteet eivät ehkä rajoitu painamiseen, vaan ulottuvat yhteisen koulutus- ja metodologisen resurssin muodostamiseen. Ajatus resurssikeskuksesta koulutuksen alalla uusilla tietoteknologioilla (e-learning) on ​​erityisen tärkeä, koska sähköisten koulutuskurssien kehittäminen on todella kallista nautintoa. Sekä kurssien vaihto että "yhteisten" kurssien kehittäminen yliopistojen välisten kirjoittajaryhmien toimesta voivat vähentää merkittävästi koulutusohjelman sisällön luomiskustannuksia. Tietysti monet ongelmat vaativat ratkaisua, erityisesti immateriaalioikeuksien hallinnassa, mutta tällaisen yliopistojen välisen yhteistyön hyödyt ovat ilmeiset.

Yhteiskilpailuprosessit ulottuvat myös vertikaalisiin integraatiomalleihin. Kuten tiedetään, elinikäisen koulutuksen järjestelmä sisältää laajaa vuorovaikutusta koulutusinstituutiot, toteuttaa erilaisia ​​koulutusmuotoja ja -tasoja. Nämä ovat kouluja ja korkeakouluja, korkeakouluja ja yliopistoja, kouluja ja yliopistoja jne. Yleisin yhteistyömalli on koulun ja yliopiston koulutusmalli. Sen pohjalta koulut ja yliopistot toteuttavat monia koulutusohjelmia: yliopistoon valmistautumisesta useiden erityistieteenalojen syvälliseen opiskeluun koulun pohjalta, jonka jälkeen opiskellaan yliopistossa vuonna yksilöllinen suunnitelma. Opetustoimintaa toteutetaan pääsääntöisesti koulun ja yliopiston välisen sopimuksen perusteella yliopiston opettajien kanssa ja opiskelijoiden vanhempien koulutuskustannusten korvaamisen ehdoilla. Yhteisten koulutusohjelmien kysyntä on suuri ja voi tarjota koululle budjetin ulkopuolisia taloudellisia resursseja.

Tällä hetkellä, kuten on osoitettu, koulut ovat siirtymässä kohti erikoisopetusta. Samalla todetaan, että se ei ole valmistautumista yliopistoon eikä ammatilliseen koulutukseen. Uskomme kuitenkin, että toinen ei sulje pois toista, eikä koulutusprosessin asianmukaisella organisoinnilla johda opiskelijoiden ylikuormitukseen. Toisin kuin lähestymistapa, jossa lapset täytyy "profiloida" koulussa ja lähettää sitten yliopiston valmentaville kursseille ilman, että he saavat lainkaan perustietoja ammatillista tietämystä. Rakentaessamme Moskovan talous- ja teollisuusakatemiassa elinikäisen koulutuksen mallia teimme valtavasti työtä koulutusohjelmien didaktisten yksiköiden yhdenmukaistamiseksi eri koulutustasoilla. Ja voimme täysin luottavaisin mielin sanoa, että erikoiskoulutusta täydentää täydellisesti toisen asteen ammatillisen koulutusohjelman rinnakkainen kehittäminen (tietenkään ei kokonaan), ainakin mitä tulee sosioekonomiseen profiiliin ja sellaisiin ammatillisen koulutuksen erikoisuuksiin kuin " Johto" tai " Talous ja laskentatoimi" tai IT-profiili ja erikoisala " Automatisoidut järjestelmät tietojenkäsittely ja hallinta". Tietysti kaikki tämä on mahdollista vain varmistamalla johdonmukaisuus ja jatkuvuus materiaalin hallitsemisessa välttäen samalla sen päällekkäisyyttä, mikä edellyttää koulutuksen sisällöstä, koulutus- ja metodologisesta tuesta ja koulutuksen järjestämisestä vastaavien eri koulutustasojen oppilaitosten osastojen tunnollista yhteistyötä. koulutusprosessia. Samalla vaatimukset koulutus- ja metodologisen tuen rakenteelle ja sisällölle kasvavat, koska opiskelijan on hallittava tietty määrä materiaalia itsenäisesti. Opettajat puolestaan ​​ovat velvollisia opettamaan opiskelijoille asianmukaista ja tehokasta itsenäistä työtä sekä erilaisten tietoresurssien asiantuntevaa käyttöä.

Mikä suhde korkea-asteen koulutukseen valmennuksella ja erikoistumiskoulutuksen ammattimaistamisella on yhteistyöprosesseihin?

Ensinnäkin "demografinen aukko" tekee valmistuvien luokkien lasten lukumäärän, jotka haluavat opiskella samassa profiilissa (ja siksi valitsevat saman yliopiston), riittämättömäksi varmistamaan koulutuspalvelujen yhteisen tarjonnan hankkeen taloudellista kannattavuutta.

Toiseksi erikoiskoulutuksella ei edelleenkään ole omaa metodologista tukea, kun taas monet yliopistojen kehitystyöt voisivat olla varsin tehokkaita profiloinnin ongelmien ratkaisemisessa.

Kolmanneksi uraohjauksen kysymykset liittyvät läheisesti ammatillisen koulutuksen kysymyksiin, joita koulut eivät itse pysty ratkaisemaan, ja kuten nyt käy ilmi, yliopistot eivät voi täysin ratkaista ilman työnantajan osallistumista.

Neljänneksi, profilointia yritetään jo nyt sitoa työmarkkinoiden tulevaisuuden tarpeisiin, mikä tekee tämän tehtävän kouluille täysin mahdottomaksi.

Näin ollen tarvitaan strategisia liittoutumia, jotka sisältävät kumppanuuksia koulujen, eri yliopistojen, työnantajien ja kuntien välillä. Viimeksi mainitun olisi vastattava valtion prioriteeteista asiantuntijoiden koulutuksen osalta.

Huomaa, että koulutuspalvelumarkkinoilla on tällaisia ​​paikallisia liittoutumia. Esimerkiksi Koulutuskeskuksen nro 1694 perusteella koulutuspalveluita tarjotaan useissa yliopistoissa yhden osallistuvien yliopistojen kanssa sovitun ohjelman mukaisesti. Opettajat kaikista tähän liittoon kuuluvista yliopistoista ovat mukana koulutusprosessissa. Yliopistot ovat tunnustaneet lasten koulutuksen laadun yhtenäisen ohjelman mukaisesti. Pohjimmiltaan tämä on yliopistojen välisen keskuksen konseptin toteuttamista, jonka hahmottelimme yksityiskohtaisesti monografiassa "Koulutus markkinaolosuhteissa: Oppilaitoksen käsite" (M., 2002). Tämä konsepti perustuu yliopistojen väliseen sopimukseen, joka säätelee esi-yliopistokoulutuksen toteuttamismenettelyä ja sisältää seuraavan luettelon:

lisämahdollisuudet budjettiosastolle pääsyyn (läpäiseminen ilman kilpailua; lisäpisteet kilpailuun osallistumisesta; osallistuminen olympialaisiin ja muihin pääsykokeisiin vastaaviin tapahtumiin opetus- ja tiedeministeriön voimassa olevien määräysten ja ohjeiden mukaan);

lisämahdollisuudet sopimusperusteiseen pääsyyn - taloudelliset (alennukset, maksu erissä, mahdollisuus siirtyä budjettiosastolle tai 100% alennus lukukausimaksuista erinomaisen akateemisen suorituskyvyn tapauksessa) ja organisatorisia (läpäiseminen ilman kilpailua; lisäpisteet osallistuessa kilpailuun haastattelutulosten perusteella jne.).

Yliopistokeskuksen koulutuksen organisatoriset näkökohdat ovat seuraavat.

1. Opiskelija valmistautuu hakeutumaan useaan osallistuvaan yliopistoon samanaikaisesti, erikoisalaryhmään (tietysti taloustieteen erikoisalaan valmistautuminen poikkeaa valmistautumisesta matematiikkaan, luonnontieteeseen jne.).

2. Valmistelu tapahtuu asianomaisten osapuolten välisen sopimuksen perusteella. Opiskelija tekee sopimuksen yliopistojen välisen keskuksen kanssa, jos se toimii a laillinen taho; siinä tapauksessa, että tällainen keskus on yliopiston rakenneyksikkö eikä sillä ole oikeutta tehdä sopimuksia, sopimus tehdään yliopiston itsensä kanssa, jonka perusteella tämä keskus toimii rakenteellinen alajako. Sopimus sisältää viittaukset osapuolten väliseen sopimukseen.

3. Opiskelija saa osallistuvien yliopistojen hyväksymän koulutusohjelman sekä tarvittavan koulutus- ja metodologisen tuen. Koulutusohjelma sisältää syvällistä opiskelua osallistuvien yliopistojen kannalta oleellisista tieteenaloista, pakollisia uraohjaustunteja, koulutuksia ja yrityspelejä - osallistuvien yliopistojen "kohokohtia".

4. Oppitunnit järjestetään modulaarisella periaatteella: moduuli sisältää perehdytysluennot jokaisessa osallistuvassa yliopistossa ja materiaalin koulutuksen käytännön harjoituksia koulun opettajien – tutorien – kanssa.

Pohditaan, mitä mahdollisuuksia kiinnostuneet osapuolet hankkivat toteuttaessaan tällaista mallia.

Hyöty opiskelijalle on ilmeinen - hänellä on enemmän mahdollisuuksia ilmoittautua osallistuvan yliopiston budjetti- ja ei-budjettiosastoille. Lisäksi hän perehtyy opintojakson aikana perusteellisesti sekä valitsemaansa erikoisalaan että tämän erikoisalan koulutuksen piirteisiin kaikissa osallistuvissa yliopistoissa.

Yliopiston mieltymys opiskelijoille (ja heidän vanhemmilleen) muodostuu tässä tapauksessa sekä hinta- että ei-hintatekijöiden vaikutuksesta (hakijan mielikuva kirjaston kokoelmasta, yliopiston sosiaalinen elämä jne.).

Yliopistokeskuksen taloudellisen edun määräävät seuraavat tekijät. Ensinnäkin on helpompi rekrytoida opiskelijoita integroituihin koulutusohjelmiin kuin yhden yliopiston koulutusohjelmaan. Toiseksi tällaiset koulutusohjelmat mahdollistavat osallistuvien yliopistojen integroitujen resurssien käytön ja siten kustannusten alentamisen. Kolikon toinen puoli on toimintojen monimutkaisempi organisointi integroitujen ohjelmien toimeenpanon puitteissa, mutta mitä suurempi osallistuvien yliopistojen kiinnostus on, sitä enemmän voidaan tukea projektinhallintaa.

Lopuksi osallistuvien yliopistojen taloudellinen etu. Jo nykyään yksityisissä, uskonnollisissa ja erikoistuneissa kouluissa (vieraan kielen, matematiikan jne. syvällinen opiskelu) lähes jokainen opiskelija on keskittynyt erilliseen yliopistoon. Sekä koulu että opiskelijat ovat kiinnostuneita yliopistoon integroiduista ohjelmista, mutta ryhmän äärimmäisen pienen koon vuoksi tällaisten ohjelmien tasapainohintaa ei määrätä.

Koska yliopiston valmennusohjelman koulutukseen sisältyy huomattava määrä yleiskustannuksia, se ylittää huomattavasti yksityistutorin kustannukset. Siten integroitujen ohjelmien tasapainohinta muodostuu vain riittävän opiskelijoiden määrän tapauksessa, mikä varmistetaan tarjoamalla koulutusta ei yhdessä, vaan useassa yliopistossa.

Lisäksi ”demografinen aukko” kiristää väistämättä yliopistojen välistä kilpailua paitsi budjetin ulkopuolisista, myös budjettiopiskelijoista. Tässä tapauksessa monimutkaisimman toiminnon - opiskelijoiden rekrytoinnin - toteuttaa kolmannen osapuolen organisaatio. Sekä koko oppimisprosessin hallinta yliopistojen välisen esikoulutusohjelman puitteissa. Lisäksi koulutusprosessiin osallistuville yliopiston opettajille tarjotaan budjetin ulkopuolista työtaakkaa.

Tulevien opiskelijoiden houkuttelemisesta kiinnostuneiden yliopistojen tulee olla valmiita tarjoamaan omat resurssinsa (henkilöstö, tekninen, teknologinen) kohtuulliseen hintaan eli toimimaan resurssikeskuksena. Markkinointitarkoituksiin he hyötyvät jopa ilmaisten tapahtumien järjestämisestä (yliopisto kattaa kustannukset, kun ne järjestetään yhdessä yliopiston esikoulutusjärjestelmän opiskelijoiden kanssa).

Huomautan, että yliopistojen välisen keskuksen konseptin toteuttaminen on erittäin vaikea tehtävä, joka vaatii valtavia viestintäponnisteluja ja taivuttelun lahjaa. Vuorovaikutusprosessissa yliopistojen kanssa odottamattomalta ilmiönä näyttää olevan yliopiston snobismi, joka koostuu haluttomuudesta delegoida yliopistoon valmistautumisen koulutusprosessia kenellekään, koska "kukaan paitsi me itse, kukaan ei voi valmistautua yliopistoomme". Yliopistot suhtautuvat delegointiin erittäin varovasti markkinointitoiminnot näkemällä tämän "yleisen markkinasegmentin tunkeutumisena". Usein viestintäprosessi joutuu umpikujaan lukuisten hyväksyntöjen byrokratisoitumisen vuoksi. Jos yliopiston rakenneyksikkö vastaa ylioppilaskoulutusta, osallistuvat yliopistot "epäilevät", että valmisteluprosessin aikana useisiin yliopistoihin rekrytoidut hakijat keskittyvät lopulta yhteen. Tämän tehtävän ratkaisee jonkin verran yksinkertaisemmin kolmannen osapuolen riippumaton yrittäjätyyppinen koulutusorganisaatio.

Siitä huolimatta juuri tällaiset yliopistojen väliset keskukset liikkuvuuden ja yksinkertaisuuden vuoksi organisaatiorakenne ja johtamisen tehokkuus pystyvät ottamaan koordinoivan roolin yliopistojen vuorovaikutuksen monimutkaisissa kilpailuprosesseissa esiopetusohjelmien toteuttamiseksi, auttamaan kouluja siirtymisessä erikoistumiskoulutukseen ja hakijoita ammatilliseen ohjaukseen ja oikean valinnan tekeminen tulevaisuuden polkusi.

Yliopistokeskuksen toiminnan lujittava perusta, kuten näemme, on myös ajatus resurssikeskuksesta, ja meidän kannaltamme elinkelpoisin on sen verkostoorganisaatio.

Tarkastellaanpa toista näkökohtaa yhteiskilpailun kehittämisessä koulutuspalvelumarkkinoilla. "Demografisen aukon" puhkeaminen on johtanut siihen, että yrittäjäyliopistot ovat kiinnittäneet huomiota yritysten koulutusohjelmiin (vuorovaikutusjärjestyksessä yritysten kanssa) ja jatko-opintoihin. koulutusohjelmia. Mielestämme niiden aktivointi yliopistoissa liittyy seuraaviin prosesseihin:

Koulutuksen ja liiketoiminnan keskinäinen yhdistäminen ja strategisten liittoutumien luominen "yliopisto - yritys";

Yliopistojen edistäminen yritysyliopistoiksi, joissa on lyhytkestoisia sovellettavia koulutusohjelmia (pääasiassa nykyään on kiinnostusta koulutukseen); kilpailu- tai yhteiskilpailusuhteiden kehittäminen ammatillisten koulutuskeskusten kanssa, "freelancerien" (markkinoilla "vapaina taiteilijoina" työskentelevien kouluttajien ja konsulttien) sisällyttäminen heidän oman toimintansa piiriin;

Yliopistoihin pyritään luomaan liike-elämän konsultointialueita, mikä puolestaan ​​merkitsee joko kilpailua tai kilpailusuhteiden kehittämistä yrityskonsultointiin erikoistuneiden yritysten kanssa.

Ja lopuksi käännytään tärkeimpään globaaliin trendiin - koulutuksen globalisaatioon ja sen seuraukseen - koulutuspalvelujen viennin nopeaan kehitykseen useissa maissa. Kuten tiedetään, koulutuksen globalisaatio liittyy suoraan verkkoyliopistojen syntymiseen ja kansainvälisen koulutuksen kehittymiseen. Australialaisen tiedemiehen G. McBurneyn mukaan kansainvälisen koulutuksen viejämaan edustajana se on "vaikea keskustelunaihe. Tuojavaltiot keksivät lainsäädäntöä useista syistä, mukaan lukien kuluttajansuoja, paikallisten koulutusjärjestelmien suojelu ja laadunvarmistus. Viejät luovat eettisiä sääntöjä ja välittävät instituutioidensa maineesta toimiessaan kansainvälisellä areenalla. Sellainen kansainväliset järjestöt"Unescon kaltaiset valtiosta riippumattomat ja yksityiset kansainväliset organisaatiot, kuten International Union for Transnational Education, ovat sitoutuneet hyvien käytäntöjen periaatteisiin kansainvälisessä koulutuksessa."

Sillä välin vuonna 1999 35 Australian 38 yliopistosta ilmoitti tarjoavansa 750 kansainvälistä kurssia (kiinnostava esimerkki yhteiskilpailusta, eikö niin?). Vuoteen 2000 mennessä niihin oli ilmoittautunut noin 32 tuhatta henkilöä (opiskeli ohjelmissa sekä paikan päällä että etänä) plus 6250 vain etäopiskelijaa.

Koulutuksen globalisaatio herättää suurten kansainvälisten instituutioiden ja järjestöjen huomion: UNESCO, YK, Maailmanpankki, Euroopan neuvosto jne. Ne kiihtyvät. kansainvälisiä suhteita koulutuksen alalla: niillä pyritään parantamaan koulutuksen laatua ja saatavuutta, varmistamaan tutkintotodistusten vastaavuuden tunnustaminen ja poistamaan kansalliset esteet.

Asiantuntijoiden mukaan ulkomaisten opiskelijoiden opettamisesta useissa maissa tulee lähivuosina yksi talouden kannattavimmista sektoreista. Venäjän osalta, kuten tiedämme, koulutuspalvelujen viennin teknisestä, teknologisesta ja sisältötuesta huolimatta merkittävää läpimurtoa ulkomaisten opiskelijoiden koulutuspalvelujen tarjoamisessa verkko-oppimisen kautta ei ole vielä havaittu. Tältä osin ei voida sivuuttaa toista mahdollisuutta kehittää koulutuspalvelujen vientiä - aktivoimalla kilpailuprosesseja "lähi-" ja "kauka" ulkomailta kiinnostuneiden tahojen kanssa sekä käynnistämällä innovatiivisia koulutushankkeita kansainvälisen yhteistyön muodossa.

Ehkä juuri koulutuksen integraatioprosesseilla on ratkaiseva myönteinen rooli kotimaisen koulutusjärjestelmän uudistusprosesseissa. Ja sitten koulutuksen taloustiede, kuten moderni biologia, tallentaa sellaisten kilpailukäyttäytymisen taktisten mallien, kuten hyökkäyksen ja puolustuksen, luopumisen järjestäytyneen tehokkaan vuorovaikutuksen ja yhteistyön mallien hyväksi.

Kirjallisuus

kilpailukykyinen koulutusalan ammattilainen

1. Onko luonnonvalintaa olemassa? (Pyöreän pöydän materiaalit) // Korkeakoulutus Venäjällä. - 2006. - Nro 7.

2. Onko luonnonvalintaa olemassa? (Pyöreän pöydän materiaalit) // Korkeakoulutus Venäjällä. - 2006. - Nro 8.

3. McBurney G. Globalisaatio korkeakoulutuksen poliittisena paradigmana // Korkeakoulutus tänään. - 2001. - Nro 1.

Lähetetty osoitteessa Allbest.ru

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Teoria korkeakoulujen kilpailukyvyn varmistamisesta. Innovaatiopotentiaalin muodostuminen ja kriteerien mukainen arviointi koulutusorganisaatiot ammatillisen uudelleenkoulutuksen ja jatkokoulutuksen alalla.

opinnäytetyö, lisätty 24.1.2018


Venäjän koulutuspalvelumarkkinoiden käsitteen teoreettiset ja metodologiset perusteet. Muodostus venäläinen järjestelmä koulutus, sen vaiheiden ominaisuudet. Koulutuspalvelumarkkinoiden sääntely, sen erityispiirteet, keskeiset ongelmat ja näkymät.

opinnäytetyö, lisätty 19.6.2017


Koulutuspalvelujen paikka yhteiskunnan sosioekonomisten ongelmien ratkaisemisessa. Niiden sääntelyn organisatorinen ja oikeudellinen perusta. Koulutuspalvelujen tilan ja kehityssuuntien analyysi. Pääsuunnat niiden hallinnan parantamiseksi.

kurssityö, lisätty 6.4.2015


Tutustuminen koulutuspalvelumarkkinoiden nykyaikaisiin innovaatioihin. Koulu tärkeimpänä tekijänä sosioekonomisten suhteiden inhimillistämisessä. Koulutuksen modernisoinnin päätehtävien analyysi. Venäjän koulutusjärjestelmän tilan piirteet.

tiivistelmä, lisätty 10.5.2013


Innovatiiviset lähestymistavat koulutusprosessin järjestämiseen oppilaitosten integraation olosuhteissa. Koulutusmallin kehittäminen. Uusi organisatorinen ja taloudellinen mekanismi. Innovaatioiden toteuttamisen tehokkuus oppilaitoksissa.

tiivistelmä, lisätty 11.10.2015


Valtion koulutuspolitiikan periaatteet. Yleistä tietoa oppilaitoksista, niiden päätyypeistä ja typologiasta. Tietyntyyppisten oppilaitosten ominaisuudet. Esikoulujen ja yleissivistävän oppilaitoksen ominaisuudet.

kurssityö, lisätty 23.9.2014


Koulutusosaamisen olemus ja rakenteelliset osat. Keskeiset pätevyydet kotimaista ja eurooppalaista koulutusta. Tarve hallita fyysisen, henkisen ja älyllisen itsensä kehittämisen menetelmiä. Tekniikka osaamisen rakentamiseen.

esitys, lisätty 23.3.2015


Maksullisten koulutuspalvelujen käsitteen tarkastelu, niiden tyyppien ja ehtojen tutkiminen. Maksullisen lisäkoulutuksen teoreettisten määräysten ominaisuudet. Maksullisten koulutuspalvelujen järjestämiseen, laatuun ja sääntöihin liittyvä tutkimus.

opinnäytetyö, lisätty 5.3.2019


Analyysi nykyinen tila lisäkoulutusta sisään Venäjän federaatio. Lisäkoulutuspalvelujen järjestämisen parantaminen Kunnallisen esiopetuslaitoksen esimerkillä päiväkoti nro 35, Tšeljabinsk.

opinnäytetyö, lisätty 6.2.2013


Kaavio innovaatioprosessi. Perusasteen ammatillisen koulutuksen asiantuntijoiden roolit, paikat ja tehtävät. Innovatiiviset lähestymistavat koulutusprosessin järjestämiseen oppilaitosten integraation olosuhteissa. Henkilöstön koulutuksen laadun parantaminen.

Kilpailu koulutuspalvelumarkkinoilla: teoreettiset ja käytännön näkökohdat

IN JA. Sukhochev, rehtori, A.M. Sukhocheva, vararehtori,

Kumertau kauppatieteiden ja oikeustieteen instituutti

Talousteorian perusteista tiedetään, että kilpailu on yksi elinkeinoelämän tehokkaan toiminnan edellytyksistä markkinoilla. Tämä säännös koskee myös koulutuspalvelumarkkinoita. Koulutuksen taloustieteen alan töiden analyysi osoittaa, että tätä kysymystä tutki Samaran osavaltion talousyliopiston tutkijoiden esimerkki.

alueilla. Heidän tutkimuksensa esitellään professori A.P. Zhabinin toimittamassa tieteellisissä julkaisuissa. . Chen-tsov A.O. kiinnitti myös huomiota ongelmaan. artikkelissaan "Koulutuspalveluliiketoiminnasta". Näissä teoksissa tarkastellaan kuitenkin ensisijaisesti korkeakoulujen kilpailukyvyn lisäämisen, yliopistojen luokitusjärjestelmän luomisen ja yliopiston itsearviointiprosessin metodologisen tukemisen ongelmia, mutta kilpailutilanteen teoreettisia ja käytännön näkökohtia. koulutuspalvelujen markkinoita ei ole analysoitu riittävästi.

Borisov E.F. määrittelee kilpailun "markkinatalouden toimijoiden väliseksi kilpailuksi tavaroiden tuotannon, oston ja myynnin parhaista ehdoista". Raizbert B.A., Lozovsky L.Sh., Starodubtseva E.B. ymmärtää kilpailun "kilpailuksi tavaroiden tuottajien (myyjien) välillä ja yleensä minkä tahansa taloudellisen markkinayksikön välillä; taistelu tavaroiden markkinoista korkeampien tulojen, voittojen ja muiden etujen saamiseksi." N.L. Zaitsev muotoilee kilpailun "taloudellisiksi edellytyksiksi tavaroiden myynnille, joissa syntyy kilpailua myyntimarkkinoista voiton ja muiden etujen saamiseksi".

S.S:n mukaan Nosovan mukaan "kilpailu on vastakkainasettelua, tavaroiden ja palvelujen tuottajien välistä kilpailua oikeudesta saada mahdollisimman suuria voittoja, monien tuottajien ja ostajien olemassaolosta markkinoilla ja heidän mahdollisuudestaan ​​vapaasti poistua markkinoilta ja tulla markkinoille."

Projisoimalla nämä määritelmät koulutuspalvelumarkkinoihin, ehdotamme seuraavaa määritelmää koulutuspalvelumarkkinoiden kilpailulle.

Kilpailu koulutuspalvelumarkkinoilla on markkinakokonaisuuksien välistä kilpailua koulutuspalvelujen parhaista myynti- ja kulutusehdoista.

Koulutuspalvelumarkkinoiden kilpailua tarkastelemalla voidaan paljastaa se nykyaikaiset olosuhteet se kehittyy kolmeen suuntaan. Ensimmäinen suunta on kilpailu oppilaitosten välillä. Toinen on kilpailu koulutuspalvelujen potentiaalisten kuluttajien (hakijoiden) välillä. Kolmanneksi kilpailu oppilaitosten ja hakijoiden välillä. Analysoidaan näitä ohjeita. Aluksi muotoillaan määritelmä oppilaitosten väliselle kilpailulle.

Oppilaitosten välinen kilpailu on niiden välistä kilpailua parhaista edellytyksistä koulutuspalvelujen toteuttamiselle.

Parhaat olosuhteet ovat:

Oppilaitoksen tarjoamien koulutuspalvelujen kysyntä ylittää niiden tarjonnan (hakijoiden välinen kilpailu);

Oppilaitosten rahoituksen eri tasoisista budjeteista vaatimuksia on taipumus nostaa;

Lähialueiden väestön vakavaraisuus kasvaa, mikä antaa oppilaitokselle mahdollisuuden nostaa lukukausimaksuja;

Lähialueilla ei ole kilpailukykyisiä oppilaitoksia;

Oppilaitoksen sijaintialueen väestötilanne kehittyy myönteisesti.

Ihanteelliset edellytykset koulutuspalvelujen myyntiin mille tahansa oppilaitokselle on markkinatilanne, jossa tämän oppilaitoksen myymien koulutuspalvelujen kysyntä ylittää niiden tarjonnan. Tällä on merkitystä sekä Venäjän yhteiskunnan nykyisessä tilan ja kehityksen vaiheessa että tulevaisuudessa. Tulevina vuosina puhkeaa todellinen kamppailu oppilaitosten välillä jokaisesta hakijasta, eikä vain ammatillisten, vaan myös yleissivistävän koulutuksen välillä. Tämä johtuu alkaneesta väestörakenteen laskusta ja julkisten oppilaitosten asukaskohtaisen rahoituksen periaatteen käyttöönotosta iskulauseen "raha seuraa opiskelijoita" alla.

Oppilaitosten välinen kilpailu Venäjän koulutusjärjestelmän nykyisessä kehitysvaiheessa voidaan mielestämme luokitella useiden kriteerien mukaan:

1. Toteutettavan koulutustason mukaan. Kutsutaan sitä sisäiseksi kilpailuksi. Tasojen sisäinen kilpailu on kilpailua saman tason koulutusohjelmia toteuttavien ja samantyyppisiin oppilaitoksiin kuuluvien oppilaitosten välillä. Tätä kilpailua voidaan kutsua myös tyypin sisäiseksi kilpailuksi. Tällä perusteella kilpailua käydään seuraavien välillä:

Lasten esikoululaitokset;

Yleissivistävä koulu;

Perusasteen ammatilliset oppilaitokset;

Keskiasteen ammatilliset oppilaitokset;

Ammatilliset korkeakoulut.

2. Oppilaitosten toimialan erikoistumisen mukaan. Kutsutaan sitä toimialan sisäiseksi kilpailuksi. Toimialojen sisäinen kilpailu on kilpailua saman erikoistumisalan oppilaitosten välillä. liittovaltion palvelu Valtion tilastot (Rosstat) tunnistavat 7 toimialaryhmää, joille Venäjän ammatilliset oppilaitokset kouluttavat asiantuntijoita. Toimialan erikoistumisen perusteella kilpailua käydään oppilaitosten välillä:

Teollisuus ja rakentaminen;

Maatalous;

Liikenne ja viestintä;

Taloustiede ja laki;

Terveys, liikuntakasvatus ja urheilu;

Koulutus;

Taide ja elokuva.

3. Oppilaitosten maantieteellisen sijainnin mukaan. Kutsutaan sitä alueelliseksi kilpailuksi. Alueellinen kilpailu on

kilpailu samalla hallintoalueella sijaitsevien eri tasojen ja eri toimialojen erikoisalojen oppilaitosten välillä. Tällä perusteella kilpaillaan mahdollisuudesta saada tuleva opiskelija oppilaitosten välillä, jotka yleensä sijaitsevat samassa kaupungissa tai alueella.

4. Omistusmuodon mukaan. Kutsutaan sitä omistusmuotojen kilpailuksi. Omistusmuotokilpailu on kilpailua eri omistusmuotojen oppilaitosten välillä. Tällä perusteella kilpailua käydään valtion, kuntien ja ei-valtiollisten oppilaitosten välillä.

5. Akkreditoinnin tilan mukaan. Kutsutaan sitä statuskilpailuksi. Statuskilpailu on kilpailua saman tason, mutta eri akkreditointiaseman omaavien oppilaitosten välillä. Tällä perusteella kilpailua käydään akkreditoitujen ja ei-akkreditoitujen oppilaitosten välillä, yleensä saman tason.

6. Oppilaitosten toteuttamien työntekijöiden tai asiantuntijoiden koulutuksen erikoisalojen (alojen) mukaan. Kutsutaan sitä erikoisalojen kilpailuksi. Erikoiskilpailu on kilpailua saman tason oppilaitosten välillä samannimisen erikoisalan puitteissa. Tällä perusteella kilpailua käydään saman tason koulutuspalveluja tarjoavien oppilaitosten välillä samalla alalla.

Koulutuspalvelumarkkinoiden tilasta tehdyn tutkimuksen perusteella kirjoittajat voivat päätellä, että tällä hetkellä kiihkein kamppailu oppilaitosten välillä koulutuspalvelujen tuottajina (myyjinä) tapahtuu alueellisen kilpailun puitteissa. Selkein kilpailu on suurissa alueellisissa ja tasavaltaisissa keskuksissa sijaitsevien korkeakoulujen välillä ja erityisesti Moskovassa, jonne on keskittynyt melko suuri osa venäläisistä yliopistoista. Alueellinen kilpailu on pakottanut suuret yliopistot etsimään uusia markkinoita koulutustuotteilleen, uusia markkinoita koulutuspalvelujen myyntiin ja uutta potentiaalista opiskelijaa. SISÄÄN suuremmassa määrin tämä tuli selväksi 90-luvun jälkipuoliskolla. XX vuosisadalla ja 2000-luvun alku. Juuri näinä vuosina yliopistojen konttoriverkosto ja edustustoverkosto kehittyivät nopeasti, ja tällä hetkellä yliopistojen sivukonttoreita on enemmän kuin itse yliopistoja. On huomattava, että yliopistojen välillä käydään vielä nykyäänkin kamppailua "uusien alueiden haltuunottamisesta" ja vaikutusvallan maantieteellisen laajentamisesta. Samaan aikaan alueelliset koulutusviranomaiset ja paikallisten yliopistojen rehtorineuvostot alkoivat vastustaa pääomayliopistojen ja muiden maiden yliopistojen edistämistä.

näiden alueiden omille alueille käyttämällä niille säädöksissä myönnettyjä lupaoikeuksia. Lisäksi Venäjän federaation muodostavien yksiköiden yliopistojen rehtorineuvostot ja alueiden koulutushallinnon toimeenpanevat elimet ovat jo aloittaneet muiden alueiden yliopistojen sivukonttoreiden asteittaisen "puristamisen", jotka käyttävät oikeuttaan osallistua yliopiston toimialojen sertifiointi- jaihin. Todennäköisesti lähitulevaisuudessa tasavalloissa, alueilla ja alueilla alkaa pääkaupunkiseudun yliopistojen reunahaarojen ja muiden alueiden yliopistojen sivukonttoreiden itselikvidaatioprosessi. Tämä johtuu siitä, että ammatillisten oppilaitosten alueellistaminen on alkanut, osa niistä on siirretty Rosoobrazovanielta tasavallan ja alueellisten koulutusviranomaisten toimivaltaan ja vastaavasti rahoituksen korvaamisesta. liittovaltion budjetti aluebudjetista rahoitettavaksi. Alueiden budjettivarojen riittämättömyyden vuoksi tasavaltaisten tai alueellisten koulutusviranomaisten toimivaltaan kuuluvien valtion oppilaitosten rahoitusta vähennetään ilmeisesti. Näin ollen pelkästään vuonna 2005 budjettipaikkojen määrä valtion korkeakouluissa väheni 43 tuhannella. Emoyliopistot puolestaan ​​joutuvat vähentämään tai jopa lopettamaan kokonaan muilla alueilla sijaitsevien sivukonttoreidensa rahoitusta. Kaikki tämä johtaa yliopisto-alojen opiskelijoiden budjettipaikkojen vähenemiseen, lukukausimaksujen käyttöönottoon ja sen seurauksena yliopiston toimialojen siirtymiseen omarahoitteiseen. Tämä laittaa oksia sisään yhtäläiset olosuhteet tällä alueella sijaitsevien paikallisten ei-valtiollisten oppilaitosten kanssa. Tämän seurauksena paikallisten akkreditoitujen ei-valtiollisten yliopistojen kilpailukyky ja houkuttelevuus lisääntyvät. Lukukausimaksujen analyysi useilla alueilla osoittaa, että pääkaupunkiseudun yliopistojen sivukonttoreissa se on korkeampi kuin syrjäisissä ei-valtiollisissa yliopistoissa, koska maksun suuruuden määrää pääyliopisto, jota ohjaavat vuonna 2010 voimassa olevat koulutuspalvelujen hinnat. pääkaupunki tai suuri aluekeskus, jossa vastaavasti ja korkeampi koulutuspalvelujen kysyntä. Siksi viime aikoina yliopistojen sivukonttoreiden kannattamattomuuden vuoksi niiden sulkemisprosessi on jo alkanut. Tässä tapauksessa opiskelijoille tarjotaan siirtymistä pääyliopistoon, joka sijaitsee kaukana heidän asuinpaikastaan ​​ja jossa koulutuskustannukset ovat paljon korkeammat. Tämän seurauksena osa opiskelijoista joutuu keskeyttämään opintonsa. Vaara, että toimipisteet voidaan sulkea milloin tahansa, aiheuttaa epäluottamusta niitä kohtaan väestössä ja sen seurauksena lisääntyy.

paikallisten ei-valtiollisten ja valtiollisten yliopistojen kilpailukyky, jotka kouluttavat opiskelijoita palkallisesti. Vuonna 2004 alkanut koulutusjärjestelmän alueellistaminen luo paremmat kilpailuedellytykset paikallisille korkeakouluille ja korkeakouluille, ja samalla omien suljettujen alueellisten koulutusjärjestelmien luominen heikentää merkittävästi alueiden mahdollisuuksia hyödyntää voimakasta tieteellistä, Venäjän suurimpien ja vanhimpien yliopistojen metodologiset, koulutus- ja opetusmahdollisuudet.

Valtion ja ei-valtiollisten oppilaitosten välisen kilpailutilanteen tarkastelulla voidaan päätellä, että koulutuspalvelumarkkinoiden tilanne vaikeuttaa ei-valtiollisten yliopistojen ja korkeakoulujen syntyä ja toimintaa. Tosiasia on, että koulutuspalvelumarkkinoiden nykyisessä vaiheessa monopolisoi valtio, jota edustavat koulutushallinnon toimeenpanoelimet ja valtion oppilaitokset. Oppilaitosten lisensointiprosessi on kokonaan valtion käsissä. Näin valtion toimeenpanoelimet, joilla on omat oppilaitoksensa, voivat estää tulevien mahdollisten kilpailijoiden pääsyn koulutuspalvelumarkkinoille. Rosobrnadzorin ei-valtiollisen yliopiston avaaminen nykyisen lainsäädännön vastaisesti edellyttää kirjallisia suostumuksia koulutuksen hallintoelin ja alueen yliopistojen rehtorineuvosto, jonka saaminen liittyy suuriin vaikeuksiin. Tämä selittää valtiosta riippumattomien yliopistojen ja korkeakoulujen määrän kasvuvauhdin hidastumisen alueilla viime aikoina. Tällaisissa epätasa-arvoisissa olosuhteissa ei-valtiolliset, akkreditoimattomat oppilaitokset eivät voi tarjota vakavaa kilpailua valtion oppilaitokselle.

Toinen suunta, johon kilpailu kehittyy koulutuspalvelumarkkinoilla, on kilpailu koulutuspalvelujen potentiaalisten kuluttajien (hakijoiden) välillä. Muotoilkaamme tämän kilpailun määritelmä seuraavasti.

Koulutuspalvelujen kuluttajien välinen kilpailu on kilpailua potentiaalisten kuluttajien (hakijoiden) välillä parhaista koulutuspalvelujen kulutuksen edellytyksistä.

Kokemus tekijöiden käytännön työstä hakijoiden kanssa osoittaa, että parhaita edellytyksiä koulutuspalvelujen kulutukselle nykyisessä vaiheessa vähäisen liikkuvuuden ja matalan vakavaraisuuden olosuhteissa hakijat ja heidän vanhempansa pitävät:

Opiskelu valtion budjetin kustannuksella läheisessä oppilaitoksessa;

Koulutus työmarkkinoilla kysytyillä erikoisaloilla;

Erikoisalan koulutus, työ, jossa tulevaisuudessa saadaan suuret tulot (hyvä palkka);

Opiskele oppilaitoksessa, joka tarjoaa laadukkainta koulutusta asiantuntijoille.

Valintakokeissa hakijat taistelevat oikeudesta ilmoittautua arvostetun erikoisalan opiskelijoiksi opiskellakseen budjetilla läheisessä yliopistossa. Yleensä ne, joilla on syvempää tietoa, voittaa. Samalla sääntöihin on poikkeuksia, eikä opiskelija välttämättä ole paras hakija. Tämä johtuu Venäjän koulutusjärjestelmän negatiivisista trendeistä viime vuodet ja se näkyy erityisen selvästi nyt.

On tunnettua, että tavaranostajien välisessä kilpailussa voittaa se, joka tarjoaa tavaroista korkeamman hinnan. Onko mahdollista soveltaa tätä klassisten taloustieteilijöiden lausuntoa niin erityiseen palveluun kuin koulutus? Periaatteessa se on mahdollista varsinkin silloin, kun tietyssä oppilaitoksessa maksullisesti opiskelemaan haluavien määrä ylittää oppilaitoksen paikkojen määrän, eli kun kysyntä ylittää tarjonnan. Voidaanko vapaana olevien koulutuspaikkojen myynti näissä tapauksissa toteuttaa avoimessa huutokaupassa vai suljetulla tarjouskilpailulla? Nykyisessä lainsäädännössä ei ainakaan ole kieltoja koulutuspaikkojen huutokaupalla tai suljetulla tarjouskilpailulla. Koulutuspalvelun lähtöhinta määräytyy laskentamenetelmän mukaan. Henkilöt, joilla on asianmukainen peruskoulutus sisäänpääsysääntöjen mukaisesti ja ovat läpäisseet pääsykokeen. Asiaa koskevat asiakirjat toimitetaan pääsykomission (kilpailu) komitealle. Asiakirja-analyysin perusteella komissio valitsee joko avoimen huutokaupan tai suljetun tarjouskilpailun. Voittaja on se, joka tarjoaa korkeimman hinnan koulutuspalvelusta (opintopaikkaa kohden). Tekemällä tämän ehdotuksen kirjoittajat ennakoivat vihan räjähdysmäisen räjähdysmäisen venäläisen koulun opetusyhteisön "nerojen ja kimpaleiden" puolustamiseksi, joilla ei ole riittävästi varoja korkeakoulutuksen hankkimiseen. Samalla tämä herättää kysymyksen koulun opettajayhteisölle: miksi toisen asteen (täydellisen) yleissivistävän koulutuksen todistuksia myönnetään poikkeuksetta lähes kaikille valmistuneille, vaikka he eivät olisi täysin hallinneet koulun opetussuunnitelmaa? Bashkortostanin tasavallan presidentti totesi tasavallan pedagogisessa kokouksessa elokuussa 2005 pitämässään puheessa, että "noin 20 % valmistuneista

Koulun opetussuunnitelmaa ei opeteta kokonaan. Mutta samalla he saavat todistukset. Tällaisesta arvosanojen "vetämisestä" on tulossa ilkeä käytäntö. Jopa osa mitalisteista ei läpäise pääsykokeita korkea- ja keskiasteen oppilaitoksiin. Jokaisella hakijalla, joka on saanut toisen (täydellisen) yleissivistävän koulutuksen Venäjän federaation perustuslain mukaisesti, on oikeus ja voi olla yliopisto-opiskelija, jos hän tarjoaa korkeamman hinnan paikasta kuin muut hakijat. Erityisen lahjakkaille koululaisille on loppujen lopuksi mahdollista kehittää erityisiä ehtoja korkeakouluopintoihin tulolle budjettivaroin tai suunnitella toimenpiteitä heidän valtiontukeen.

Mielestämme voimme tunnistaa kolmannen suunnan, johon koulutuspalvelumarkkinoiden kilpailu kehittyy. Tämä on kilpailua myyjien ja kuluttajien välillä, jotka ovat vastakkaisessa asemassa. Kilpailu koulutuspalvelujen tuottajien ja kuluttajien välillä on kilpailua oppilaitosten ja hakijoiden välillä koulutuspalvelujen parhaista myynti- ja kulutusehdoista. Mikä koulutuspalvelumarkkinoiden aineryhmä voittaa "taistelun"? Tietysti se, joka on yhtenäisempi ja voi lopulta asettaa hintansa "viholliselle". Venäjän koulutusjärjestelmän nykyisessä kehitysvaiheessa yhdistyneimmät oppilaitokset ovat ne, joilla on yhdistävät julkiset rakenteet (yhdistykset, ammattiliitot, hallitukset ja rehtorit), ja siksi samalla kun oppilaitokset "voittavat taistelun" ja sanelevat omansa. hinta koulutuspalvelujen kuluttajille.

Analysoimalla koulutuspalvelujen tuottajien (myyjien) ja kuluttajien (ostajien) välistä kilpailutilannetta voidaan päätellä, että koulutuspalvelumarkkinoita voidaan nykyään luonnehtia "myyjien markkinoiksi", koska määräävässä asemassa ovat tuottajat ( koulutuspalvelujen myyjät), jotka "sanelevat » ostajille hintansa koulutuspalveluista. Tämä selittyy sillä, että korkeamman ja keskijohdon ammatillisten oppilaitosten palvelujen kysyntä ylittää niiden tarjonnan. Samaan aikaan, kuten väestötilanteen analyysi osoittaa, vuonna 2010 valmistuneiden määrä vastaa valtion budjetista rahoitettujen oppilaitosten paikkoja ja sitä kautta koulutuspalvelumarkkinoiden tilaa. 2000-luvun toinen vuosikymmen. voidaan kuvata "ostajien markkinoiksi". Tässä tapauksessa koulutuspalvelujen ostajat "santelevat" hintansa oppilaitoksille, jotka myyvät maksullisia koulutuspalveluita.

Kilpailu koulutuspalvelumarkkinoilla liittyy erottamattomasti monopoliin, joka ilmenee valtion monopolina koulutuspalvelujen tuotannossa ja myynnissä. Eli 64800:sta keskiasteen koulut 63 800 eli 98 % on valtion omistuksessa, 2 809 toisen asteen erikoisoppilaitoksesta 2 627 eli 94 % on valtion omistuksessa, 1 046 korkeakoulusta 654 eli 63 % on valtion omistuksessa. Valtion monopoli koulutuspalvelumarkkinoilla voidaan luonnehtia keinotekoiseksi vakaaksi monopoliksi, johon valtion oppilaitokset ovat keskittäneet käsiinsä koulutuspalvelujen tuotannon ja myynnin. Tämä keinotekoinen vakaa monopoli vaikeuttaa vapaan markkinakilpailun mekanismin toimintaa.

Yksi Venäjän koulutusjärjestelmän uudistamisen pääsuunnista tässä vaiheessa on koulutuksen alueellistaminen, eli suurimman osan koulutuslaitoksista siirtäminen liittovaltion keskuksen toimivaltaan Venäjän federaation muodostavien yksiköiden lainkäyttövaltaan. ja vastaavasti budjettirahoituksen päälähteen muutos. Budjettivarojen riittämättömyyden vuoksi valtion oppilaitosten budjettipaikkojen vähentämisprosessi on jo alkanut. Maksullisten paikkojen määrän kasvu johtaa valtion ja akkreditoitujen ei-valtiollisten oppilaitosten toimintaedellytysten asteittaiseen tasaantumiseen. Tämä prosessi aiheuttaa asteittaisen valtion oppilaitosten keinotekoisen vakaan monopolin syrjäyttämisen koulutuspalvelumarkkinoilla ja johtaa sen seurauksena markkinoiden toiminnan edellytysten paranemiseen.

Kirjallisuus

1 Korkeakoulun kilpailukyky alueen koulutustilassa. [Teksti] / Yleiset. toim. A.P. Zhabina. Samara: Kustantaja. SGEA Center, 2004. 452 s.

2 Tšentsov, A.O. Koulutuspalveluliiketoiminnasta [Teksti] / A.O. Tšentsov // Korkeakoulutus Venäjällä. 1999. Nro 2. s. 120-122.

3 Borisov, E.F. Talousteoria: luentokurssi korkeakoulujen opiskelijoille. [Teksti] / E.F. Borisov. M.: Yhteiskunta "Tieto" Venäjästä. Täydennyskoulutuskeskus, 1996. 548 s.

4 Reisberg, B.A. Nykyaikainen taloussanakirja. [Teksti] / B.A. Raizberg, L.Sh. Lozovsky, E.B. Starodubtseva. 4. painos, tarkistettu. ja ylimääräisiä M.: INFRA-M, 2003. 480 s.

5 Venäjän tilastollinen vuosikirja. [Teksti]. 2004: stat. La/Rosstat. M., 2004. 725 s.

6 Mikhanova, N. Olen iloinen voidessani opiskella - minulla ei ole mitään maksettavaa. [Teksti] / N. Mikhanov, E. Timofejeva // venäläinen sanomalehti. 10.08.2005. № 174.

7 Korkeasti koulutetun, henkisesti rikkaan ja kansalaisaktiivisen yksilön muodostuminen on tasavallan tärkein yhteiskuntajärjestys koulutusjärjestelmälle. [Teksti] // Bashkortostanin tasavalta. 2005. nro 155. 13.8.2005.

8 Salo, M. Viisas ja koulutettu japaniksi. [Teksti] // M. Salo, D. Misjurov, N. Kulbaka // Maksullinen koulutus. 2003. Nro 2. s. 54-56.

9 Zaitsev, N.L. Lyhyt taloustieteilijän sanakirja. [Teksti] / N.L. Zaitsev. M.: INFRA-M, 2000. 145 s.

10 Nosova, S.S. Taloustieteen perusteet: oppikirja. [Teksti] / S.S. Nosova. 2. painos, tarkistettu. ja ylimääräisiä M.: KNORUS, 2006. 312 s.

KOULUTUSPALVELUMARKKINOIDEN KILPAILUN KEHITTYMISEN VAIKUTUS AMMATILLINEN LISÄKOULUTUKSEN KILPAILUETUJEN MUODOSTAMINEN

Artikkelissa tarkastellaan koulutuspalvelumarkkinoiden kilpailun kehityksen vaikutusta ammatillisen lisäkoulutuksen kilpailuetujen muodostumiseen sekä esitellään malli UrFU Business Schoolin toteuttamasta kilpailukyvyn hallintajärjestelmästä.
Työssä tarkastellaan kilpailun vaikutusta koulutuspalvelumarkkinoilla ammatillisen lisäkoulutuksen kilpailuetujen muodostumiseen sekä kauppakorkeakoulu UrfU:n toteuttamaa kilpailukyvyn hallintamallia.
Avainsanat: kilpailukyky, ammatillinen lisäkoulutus, työmarkkinat, kilpailuedut, koulutuspalvelujen laatu.
Avainsanat: kilpailukyky, ammatillinen jatkokoulutus, työmarkkinat, kilpailuedut, koulutuspalvelujen laatu.

Venäjän talouden siirtymävaihe on vaikuttanut moniin alueisiin, mukaan lukien ammatillisen lisäkoulutuksen (DPO) alue. Korkeakoulut ja ammatilliset lisäkoulut joutuivat tosiasian eteen: toimia markkinaolosuhteissa. Useimmat näistä järjestöistä eivät kuitenkaan olleet valmiita tähän. On huomattava, että koulutusjärjestelmä on yksi konservatiivisimmista järjestelmistä, jota on vaikea uudistaa. Syyt tähän ovat erilaisia.
Ensinnäkin koulutusjärjestelmä toistaa tiettyä ajattelutapaa, mentaliteettia, perinteitä ja arvoja, ja on siksi eräänlainen näiden arvojen "varasto" ja suojelija, ja siksi se ei voi olla muuta kuin konservatiivinen.
Toiseksi Venäjän koulutusjärjestelmä on edelleen vahvan valtion vaikutuksen alainen.
Kolmanneksi Venäjällä yleensä, myös koulutuksen alalla, edellytyksiä ei ole vielä luotu tehokasta kilpailua. Oppilaitosten välisen kilpailun kehittymistä estäviä tekijöitä ovat mm. korkeatasoinen valtion sääntely, väestön alhainen vakavaraisuus, vähäinen väestön liikkuvuus ja muut.

Kuten edellä mainittiin, kilpailu on objektiivinen suhde, joka syntyy markkinakokonaisuuksien välille rajallisten resurssien olosuhteissa. Ja ennen kaikkea se, mitä tässä resursseina tulisi pitää, ei ole niinkään aineelliset resurssit, vaan pikemminkin itse markkinat, ts. ryhmä ihmisiä, joilla on erityinen tarve. Kilpailu käydään juuri tästä resurssista, koska sen puuttuessa kaikki muut resurssit menettävät merkityksensä. Ja syy kilpailun dynaamiseen ja jatkuvaan ilmiöön on se, että vaikka kuluttajien määrä on rajallinen, heidän tarpeensa päinvastoin ovat rajattomat. Markkinoita valloittavien yritysten tavoitteena on löytää uusia tarpeita ja tarjota ratkaisunsa kuluttajaongelmaan. Yllä oleva koskee täysin tietosuojavastaavia.

Kilpailukykyinen strategia Täydennyskoulutuksen tavoitteena on sen vuorovaikutuksen logiikka markkinaympäristön kanssa kilpailun taustalla, mikä muodostaa tapoja saavuttaa tavoitteensa sidosryhmien tarpeita tyydyttämällä. Näin ollen tietosuojavastaavan tulee kilpailustrategiaa rakentaessaan ohjata seuraavia periaatteita (kuva 1):

Kuva 1.9. DPO-objektin vuorovaikutus ympäristön kanssa kilpailun taustalla

Kuvan 1 mukaan täydennyskoulutuslaitoksen kilpailuetujen kesto ja kestävyys riippuvat sekä ulkoisista tekijöistä että kilpailijoiden toimista. Tältä osin täydennyskoulutuslaitoksen kilpailustrategian toteutumista määrää pitkälti koulutuspalvelumarkkinoiden kilpailun kehittyminen. Tietosuojavastaavan laitoksen kilpailuetu on ne erityiset pätevyydet, jotka tekevät DPO-laitoksen tarjoamista palveluista asiakkaan kannalta vähiten edullisia. Näin ollen kilpailustrategioiden muodostuminen on prosessi, jolla muodostetaan ja ylläpidetään kilpailukykyä...

Koulutusjärjestelmän uudistus johti siihen, että valtio itse ryhtyi edistämään koulutusalan markkinatilanteen kehittymistä, kilpailua sekä koulutuspalvelujen tuottajien että kuluttajien puolella.

Kilpailun käsite on laillisesti kirjattu RSFSR:n 22. maaliskuuta 1991 annetussa laissa nro 948-1 "Kilpailusta ja monopolistisen toiminnan rajoittamisesta tuotemarkkinoilla", jonka mukaan se määritellään "taloudellisten yksiköiden kilpailukyvyksi, kun ne ovat itsenäisiä". toimet rajoittavat tehokkaasti kunkin kykyä vaikuttaa Yleiset ehdot tavaroiden liikkumista tietyillä markkinoilla ja edistää niiden tavaroiden tuotantoa, joita kuluttaja tarvitsee."

Kilpailu koulutuspalvelumarkkinoiden osalta - kilpailu samaan tavoitteeseen pyrkivien oppilaitosten välillä - työmarkkinoilla kysyttyjen korkeasti koulutettujen asiantuntijoiden kouluttaminen - kuluttajille.

Maan epäsuotuisan väestörakenteen vuoksi, joka johti hakijoiden määrän voimakkaaseen laskuun, kilpailu koulutuspalvelumarkkinoilla lisääntyi. Vuonna 2010 1,3 miljoonaa ihmistä sai peruskoulutuksen todistuksen. (110,5 % vuoteen 2009 verrattuna), toisen asteen (täydellinen) yleissivistävä – 0,7 miljoonaa ihmistä. (88,7 %). Valtion ja kuntien ammatillisten korkeakoulujen ilmoittautuminen väheni vuonna 2010 134,2 tuhannella henkilöllä. (10,1 %) pääasiassa etäopiskeluun hyväksyttyjen opiskelijoiden vuoksi (vähennys oli 91,1 tuhatta henkilöä eli 15,0 %). Päätoimiseen koulutukseen otettujen määrä väheni 19,2 tuhannella henkilöllä eli 3,0 %. Valtion ja kuntien ammatillisiin korkeakouluihin otettiin opiskelemaan kaikkien tasojen budjettien kustannuksella vuonna 2010 519,1 tuhatta henkilöä. ja laski vuoteen 2009 verrattuna 40,7 tuhannella henkilöllä eli 7,3 %. Tietty painovoima Täydellä lukukorvaukseltaan otetut vähenivät 1,3 % ja olivat 56,6 % hakijoiden kokonaismäärästä.

Väestönkasvu on siis heikentänyt merkittävästi ei-valtiollisten yliopistojen kilpailukykyä.

Kilpailijoita koulutuspalvelumarkkinoilla voivat olla:

• julkiset yliopistot;
• ei-valtiolliset yliopistot, jotka tarjoavat vastaavia koulutuspalveluja;
• järjestöt ja teollisuusyritykset kehitetty henkilöstön koulutus-, uudelleenkoulutus- ja jatkokoulutusjärjestelmä;
• konsulttiyritykset, jotka järjestävät koulutusta konsulttitoiminnan lisäksi.

Oppilaitokset tuottavat koulutuspalvelujen lisäksi koulutustuotteita, joten kilpailijana voivat olla kaikki samanlaisia ​​tuotteita valmistavat yritykset ja organisaatiot.

Kuluttajatyypistä ja myytävistä koulutuspalveluista ja tuotteista riippuen voidaan erottaa seuraavat kilpailijatyypit:

• suora – tarjota samanlaisia ​​koulutuspalveluita samoille kuluttajaryhmille (esimerkiksi valtion ja ei-valtion yliopistot tarjoavat hakijoille samoja koulutusohjelmia);
• hyödyke – ne tarjoavat samoja koulutuspalveluita eri kuluttajille (esimerkiksi kokopäiväiset ja osa-aikaiset opiskelijat koulutetaan samalle erikoisalalle);
• epäsuorat – ne tarjoavat erilaisia ​​koulutuspalveluita samoille kuluttajille (esimerkiksi pääkoulutusohjelman lisäksi opiskelijat voivat saada lisäkoulutusta);
• implisiittiset – ne tarjoavat erilaisia ​​koulutuspalveluita eri kuluttajille (esim. monet yliopistot tarjoavat koulutusta erilaisissa koulutusohjelmissa, jotka on suunniteltu sekä valmistuneille että aikuisille).

Sivu 2/2

Koulutusongelma ja koulutuspalvelumarkkinoiden tilanteen analysointi ovat nykyään erittäin tärkeä ja suosittu aihe. Nykymaailmassa korkea-asteen koulutuksen saamisen rooli ja kaikki sen saavuttamisen edellytykset ovat tärkein ja määrittävä ongelma. Nykyään monet maat kiinnittävät paljon huomiota ja aikaa koulutuspalvelumarkkinoiden analysointiin, niiden kilpailun, perusmekanismeja, rakennetta, roolia markkinoilla kokonaisuudessaan ja paljon muuta tutkimiseen. Eikä Venäjä ole poikkeus.

Koulutus on nykyään yksi talouden dynaamisimmista ja lupaavimmista sektoreista, ja koulutuspalvelumarkkinat ovat kehityksen ja kasvun kannalta yksi korkeimmista. Tekijä: tiettyjä arvioita Korkeakoulutuksen ja koulutusalan koulutuspalvelujen kysynnän ja tarjonnan vuotuinen kasvu nopeimmin kasvavissa maissa on 10-15 %. Koulutussektorin kehityksen piirteet ja koulutuksen ydin määräävät sen, että koulutuspalvelumarkkinoilla on tiettyjä erityispiirteitä. Koulutuspalvelumarkkinoihin kohdistuu samoja voimia, jotka vaikuttavat kaikkiin muihin markkinoihin, olipa kyse sitten tavaroiden tai palveluiden markkinoista. Koulutuspalvelujen markkinat yhdistävät sekä markkinat että ei-markkinat toimintamekanismit. Tämä on sen erityispiirre.

Pääelementti markkinatalous ja markkinoiden olemassaolon ja kehityksen mekanismi - kilpailu. Jos tarkastelemme koulutuspalvelujen markkinoita, on huomattava, että ne eivät ole markkinoita täydellinen kilpailu, koska puhtaan kilpailun tärkeät ehdot eivät täyty eivätkä täyty, kuten: tuotteiden vakioluonne, taloudellisen tiedon saatavuus ja valtion hintojen hallinnan puute. Kilpailu korkea-asteen ammatillisen koulutuksen koulutuspalvelujen markkinoilla ei kuitenkaan ole monopolistista, kuten koko markkinoilla. Tässä on tarkoituksenmukaisempaa puhua oligopolista.

Todennäköisesti tärkein esimerkki kilpailusta koulutuspalvelumarkkinoilla on Yhdysvallat. Yhdysvalloissa järjestelmä näillä (koulutus)markkinoilla on rakennettu erittäin hyvin, mutta sitä on luotu vuosia, ja asiantuntijat pystyivät löytämään optimaalisen vaihtoehdon tämän markkinasektorin kehittämiseen niin, että se on nyt standardi. johon monet maat ympäri maailmaa pyrkivät ja haluavat saavuttaa tulevina vuosina. USA:ssa on paljon yliopistoja ja melko korkea väestön liikkuvuus luovat edellytykset sen varmistamiselle korkea osuus kilpailua koulutuspalvelumarkkinoilla, mutta mikä tärkeintä, tämä ei ole tärkein tai pääedellytys kilpailun luomiselle, ne lisäävät vain prosenttiosuutta kilpailusta Yhdysvalloissa. Amerikassa he toimivat periaatteen mukaan: ei määrä, vaan laatu. Tämä tarkoittaa, että ei ole tärkeää, että tällä markkinoiden sektorilla on suuri määrä halukkaita, vaan tärkeintä on ymmärtää mekanismi ja laatia jonkinlainen suunnitelma tai järjestelmä, laatuketju, eli paljon. riippuu tämän järjestelmän laadusta.

Jos tarkastelemme Venäjän koulutuspalvelumarkkinoita ja erityisesti kilpailua koulutuspalvelumarkkinoilla, voimme nähdä, että maamme on luonut koulutuspalvelumarkkinoiden kehittämissuunnitelmia kokonaisuutena ja erilaisia ​​kehittämisohjelmia. ja näiden markkinoiden parantaminen edelleen. Sama koskee kilpailua koulutuspalvelumarkkinoilla. Huolimatta siitä, että maamme on tässä suhteessa huonompi kuin johtavat maat: Yhdysvallat, Saksa, Iso-Britannia, yritämme saavuttaa parhaat mahdolliset indikaattorit ja tulokset, yritämme luoda olosuhteet ja optimaaliset ohjelmat päästäksemme tasolle. hieman lähempänä markkinoiden johtajia.

Jokainen yliopisto maassamme ja jokainen kaupunki yrittää luoda optimaaliset olosuhteet oikeudenmukaiselle kilpailulle koulutuspalvelumarkkinoilla. Yliopistot yrittävät reilulla taistelulla houkutella yliopistoonsa mahdollisimman paljon hakijoita luomalla heille edellytykset täysimääräiselle opiskelulle erilaisten etuoikeuksien, etujen, lisääntyneiden stipendien ja mahdollisuuden vaihtaa kokemuksia ulkomaille ja matkustaa muihin maihin. ja johtavia yliopistoja tietyssä maassa.

Analysoituamme tätä aihetta ja tätä ongelmaa voimme päätellä, että nykyään kilpailua Venäjän koulutuspalvelumarkkinoilla tapahtuu tietyistä olosuhteista ja tekijöistä, ja pyrimme saavuttamaan Amerikan yhdysvalloilla olevat indikaattorit ja tulokset. Yhdysvallat on luonut erinomaisen järjestelmän tälle markkinasektorille. Kilpailu USA:n koulutuspalvelumarkkinoilla on kiristynyt jo yli vuoden, mutta Yhdysvalloissa pystyttiin laatimaan ja muotoilemaan järjestelmä ja toimenpidekokonaisuus, jolla pyritään luomaan optimaaliset edellytykset kilpailun kehittymiselle koulutuspalvelumarkkinoilla. Opiskelijoiden pääsyjärjestelmästä yliopistojen itsenäisyyteen. Myös muut maat yrittävät saavuttaa täsmälleen samat indikaattorit kuin Yhdysvallat ja maailman johtavat maat, ei vain tässä markkinasegmentissä, vaan yleisesti ottaen, jos tarkastelemme markkinoita kaikilta markkina-asemilta ja -tasoilta, kaikki haluavat tällainen kilpailujärjestelmä koulutuspalvelumarkkinoilla.

Kirjallisuus

1. Todosiychuk A. V. 2011. Koulutusjärjestelmän kehityksen ennustaminen / Koulutus dokumenteissa. 334 s.
2. Poika T. A. Koulutuspalvelumarkkinoiden muodostuminen (www.marketing.spb.ru). 214 s.
3. Katso Porter M. [Sähköinen resurssi]. Pääsytila: Kilpailu. M.: Williams, 2006; Kilpailustrategia: Metodologia toimialojen ja kilpailijoiden analysointiin. M.: Alpina Business Books, 2007; Kilpailuetu: Kuinka saavuttaa korkeita tuloksia ja varmistaa sen kestävyys. M.: Alpina Business Books. 2012. 270 s.