Kasvien salaisuudet. Esikoululaisten kanssa etsintä- ja tutkimustoiminnan järjestämistä koskevan projektin esittely

Tutkimustyö esikouluikäisille "Mielenkiintoinen tyyny." Tämän työn tarkoitus: Kehittää kiinnostusta ympäröivään maailmaan, havainnointikykyä, kykyä esittää hypoteeseja ja tehdä johtopäätöksiä. Tutustu tyynyvalikoimaan, selvitä, mitkä tyynyt ovat hyödyllisempiä ihmisille.

Ladata:

Esikatselu:

Jos haluat käyttää esityksen esikatselua, luo Google-tili ja kirjaudu sisään siihen: https://accounts.google.com

Dian kuvatekstit:

"Mielenkiintoinen tyyny" Rybalka L.I., lastentarhanopettaja Khreschatovskaya lukiossa

Tyyny on pehmeällä materiaalilla täytetty pussin muodossa oleva vuodevaatteet. Tukee makaavan ihmisen päätä.

Tyynyn historia. Ensimmäiset tyynyt löydettiin muinaisista egyptiläisistä pyramideista. Nämä ovat kaarevia lankkuja telineessä. Kreikkalaiset keksivät ensimmäisinä pehmeät tyynyt.

"Kävin mammutin perässä ja löysin tyynyn." Näin primitiiviset ihmiset saivat tyynynsä. He tekivät tyynyjä eläinten nahoista ja täyttivät ne ruohoa ja villaa.

Luonnollinen täyteaine on nukka, höyhenet, villa, tattarikuoret, kuivattu ruoho, bambukuidut, nukka, höyhenvilla

Keinotekoinen tyynytäyte - synteettinen talvivoide, holofiber, tattarikuori, bambumateriaali

Rakastan tyynyäni, pehmeä ja pörröinen! Hänellä on neljä korvaa, tyynyliina on puhdas!

Kiitos huomiostasi! Laiska nainen nukkuu sängyllä. Arvaa kuka hän on! Vatsan etu- ja takaosa. Tämä on pehmeä...

Aiheesta: metodologinen kehitys, esitykset ja muistiinpanot

Tutkimustyö "Esikouluikäisten monologipuheen häiriöt ja opetustyön tavat"

Tutkimuksessa tarkastellaan nykyinen tila ongelmia puheen alikehittyneen lasten koherentin puheen häiriöiden tutkimisessa. Vanhempien esikouluikäisten lasten monologipuheen rikkomusten erityispiirteet, joilla on...

Tutkimustyö_Lemmikit.Kissat. (tutkimustyön johtaja, MDOBU:n nro 221 "Fairy Tale" opettaja Dunaeva A.L.)

Tämä tutkimusprojekti esiteltiin VII kaupungin esikoululaisten tiede- ja koulutuskeskuksessa "Ympäröivän maailman tutkija" Suuntana: Villieläin (eläintiede ja ekologia...).

Tutkimusprojektit esikoululaiset

Hanke "Maito ja maitotuotteet"

Maksutova Yu I. korkeakouluopettaja pätevyysluokka, 2012

Lyhyt yhteenveto projektista.

Tämä projekti on työorganisaatio, jonka tarkoituksena on perehdyttää lapsia maidon ja maitotuotteiden arvoon ja hyötyihin sekä ymmärtää maidon merkitys kasvavan lapsen kehon ravinnossa.

Tämä työ tehtiin etsintä-, tutkimus- ja integraatiotoimintojen kautta erilaisten työmuotojen prosessissa, jonka tarkoituksena oli laajentaa lasten luovien ja älyllisten kykyjen potentiaalia aktivoimalla lasten elämäntoimintoja.

Projekti on tutkiva ja luova, suunniteltu 1-1,5 kuukauden ajaksi lapsille vanhempi ryhmä, opettajat ja vanhemmat, mukaan lukien useita vaiheita.

Merkityksellisyys.

Maito on välttämätön ja välttämätön vauvanruokatuote. Kemiallisen koostumuksensa ja biologisten ominaisuuksiensa ansiosta sillä on poikkeuksellinen paikka eläinperäisten tuotteiden joukossa, joita käytetään kaikenikäisten lasten ruokinnassa.

Valitettavasti kaikki lapset eivät juo mielellään maitoa ja syö maidosta valmistettuja ruokia. Lapset eivät ymmärrä

maidon ja maitotuotteiden merkitys ihmiskehon kehityksessä.

Siksi meidän aikuisten on autettava lapsia löytämään maidon arvokkaat ominaisuudet, sen merkitys lapsen kehon kehitykselle.

Lapset ja minä päätimme katsoa, mistä muualta maitoa löytyy? Miksi ihminen tarvitsee maitoa?

Tavoite: rikastaa lasten tietoa maidosta arvokkaana ja hyödyllisenä tuotteena lapsen kehon kasvulle.

Tavoitteet: Laajentaa lasten näköaloja maidosta ja maitotuotteista.

Kehittää lasten tutkimustaitoja (tiedon etsiminen eri lähteistä).

Kehittää kognitiivista kiinnostusta tutkimustoimintaan ja halua oppia uutta.

Kehitä kykyä työskennellä ryhmässä, halua jakaa tietoa, osallistua yhteiseen kokeiluun kokeellista toimintaa.

Muodostaa lapsiin tietoinen asenne terveelliseen ruokavalioon.

Ota vanhemmat mukaan projektiin.

Hypoteesi.

Jos lapset oppivat oman tutkimustoiminnan kautta lisää maidon ja maitotuotteiden arvoa, he ymmärtävät, että maito on arvokas ruokatuote lapsen keholle ja heillä on halu syödä sitä.

Hanke perustuu tutkimusopetusmenetelmään. Tämä on menetelmä, jonka aikana lapset oppivat tekemään itsenäistä tutkimusta, keräämään saatavilla olevaa tietoa tutkimuskohteesta, tallentamaan sitä ja laajentamaan näköalojaan. Lapset kehittävät luovia kykyjä ja kykyä ilmaista määritelmänsä sekä kehittävät ajattelua ja puhetta.

Tutkivan oppimisen pääpiirre on lasten koulutustoiminnan aktivointi, mikä antaa heille tutkivan, luovan luonteen ja antaa siten lapselle aloitteen kognitiivisen toimintansa järjestämisessä. (A.I. Savenkov "Lasten tutkimus menetelmänä vanhempien esikoululaisten opettamiseen", Moskova, "Pedagooginen yliopisto "Syyskuun ensimmäinen", 2007)

Tutkimusmenetelmät:

Havainto;

Hakutyöt (eri tietolähteistä);

Kokeilu.

Ennen projektin aloittamista määritin "Kolme kysymystä" -menetelmällä lasten tietämyksen maidosta ja maitotuotteista. Sen tarkoituksena on tunnistaa lasten tietoisuuden taso ennen projektin aloittamista ja vertailla tietoja projektin lopussa. Keskustelimme lasten kanssa, mitä he tietävät tästä aiheesta, ja kirjasimme vastaukset taulukkoon. Seuraavaksi kysyin, mitä he haluaisivat tietää? Vastaukset myös tallennettiin. Hän pyysi lapsia miettimään, kuinka löytää vastauksia kysymyksiin? Lapset päättivät kysyä aikuisilta, lukea kirjoista, oppia TV-ohjelmista, tehdä kokeita ja lähteä retkelle kauppaan. Kolmas kysymys: "Mitä opit? ” kysyttiin projektin lopussa, mikä auttoi minua tekemään oikeat johtopäätökset ja ymmärtämään, mitä lapset olivat oppineet.

Mitä tiedämme maidosta Mitä haluamme tietää Mitä opimme

Lehmä antaa maitoa

Lehmä asuu navetassa

Lehmä laiduntaa niityllä ja syö ruohoa

Valkoinen maito, myydään kaupassa

Puuro valmistetaan maidosta

Kone tuo maidon kauppaan

Raejuusto valmistetaan maidosta - Kuinka lehmä antaa maitoa

Miten maito pääsee kauppaan?

Mitä muita tuotteita maidosta valmistetaan?

Mitä terveellistä maidossa on?

Mitä maidosta voidaan valmistaa - Lehmät elävät maatiloilla, heistä huolehtivat ihmiset (karjamiehet, lypsymiehet)

Maito tuodaan myymälään meijerilaitoksesta, jossa se jalostetaan ja valmistetaan maitotuotteita.

Maito sisältää vitamiineja ja kivennäisaineita, rasvoja, hiilihydraatteja, proteiineja

Voit valmistaa erilaisia ruokia maidosta: pannukakkuja, munakkaita, piirakoita, leipää, puuroa, lisättynä perunamuusiin

Maito on hyväksi lapsen kehon kasvulle

Hanke toteutettiin useassa vaiheessa.

Valmisteluvaihe (2 viikkoa).

Kehitysympäristön luominen;

Metodologisen ja kaunokirjallisuuden valinta aiheesta;

Luokkien ja toimintasuunnitelman kehittäminen hankeaiheesta.

Valmisteluvaiheessa kiinnitin vanhempien huomion tämän aiheen tärkeyteen ja merkitykseen. Yhdessä vanhempien kanssa loimme ryhmään kehittyvän ympäristön. Lapset toivat kotoa maitoa ja maitotuotteita sisältäviä tölkkejä koristelemaan "Hauska lehmä" -opetusosastoa ja leikkimateriaalia. Valitsimme aiheeseen liittyvää metodologista ja kaunokirjallisuutta, tuotimme visuaalisesti kuvitettuja materiaaleja (kuvia, maitotuotteita ja maitopohjaisia ruokia kuvaavia lehtileikkeitä, pelimateriaaleja. Laadimme toimintasuunnitelman hankkeen toteuttamiseksi. Kehitimme sarjan omistettuja tunteja maidon ominaisuuksien tutkimiseen.

II. Käytännön vaihe (3 viikkoa)

Laajentaa lasten tietämystä maidosta ja maitotuotteista;

Kehittää kognitiivista kiinnostusta ja tutkimustaitoja;

Edistää kykyä työskennellä aikuisten ja vertaisten tiimissä.

Yhdessä lasten kanssa hän teki kokeita ja kokeita maidolla ja maitotuotteilla, tunnisti maidon ominaisuuksia, maisteli maitotuotteita, sekoitti pirtelöitä, teki jogurttia ja paistoi piirakoita. Maidosta ja maitotuotteista sekä terveellisen ruokailun ongelmasta pidettiin sarja kursseja. Menimme lasten kanssa retkelle meijeriosaston kauppaan.

Tuottavassa toiminnassa lapset piirsivät teemalla "Kaukaa niityllä, lehmät laiduntavat...", "Talo kylässä", suunnittelivat paperilehmiä, valmistivat "Meijerituotteet" -mobiilia, piirsivät julisteita ja tekivät albumeita. piirustuksia. Yhdessä lasten kanssa he tekivät mallin lasista, jossa oli putkia, jotka osoittavat maidon koostumuksen: proteiinit, rasvat, hiilihydraatit, kivennäisaineet.

Pelasimme roolipelejä "Farm", "Meijerikauppa", didaktisia pelejä "Neljäs Odd", "Arvaa maku", "Labyrintit".

Puheen suunnassa koottiin tarinoita maitotuotteista ja lehmistä. Yhdessä lasten kanssa luemme tarinoita, satuja, lastentaruja, joissa puhutaan maidosta ja lehmistä, sekä opimme runoja ja dramatisointeja.

Keskustelua, vapaa-aikaa ja viihdettä järjestettiin lasten terveellisten elämäntapojen arvojen kehittämiseksi.

Lapset saivat läksyjä: tutkia kotona jääkaappia ja löytää sieltä maitotuotteita, vierailla myymälän meijeriosastolla vanhempiensa kanssa ja nähdä erilaisia maitotuotteita. Ryhmässä lapset vaihtoivat mielipiteitään. Näin saimme selville, mitä maitotuotteita oppilaidemme perheet mieluiten kuluttavat. Vanhemmat kutsuttiin myös osallistumaan "Maito – koko perheen terveys" -näyttelyyn, jossa esiteltiin lasten ja vanhempien yhteisiä piirustuksia, askarteluja ja julisteita.

III. Viimeinen vaihe (1 viikko)

Tee yhteenveto lasten tietämyksestä tästä aiheesta;

Istuta lapsille ja heidän vanhemmilleen terveellisten elämäntapojen ja positiivisten tunteiden tarve.

Projektin esittely tapahtui maitofestivaalin muodossa, johon osallistui toisen vanhemmat ja lapset ikäryhmä. Tiedotusmateriaalia esiteltiin lasten lukemien runojen, leikkien, laulujen ja tanssien sekä yllätyshetken muodossa (lapsille tuli kylään lehmä Linnunradan suklaalla).

Projektissa työskentelyn tuloksena lapset laajensivat tietämystään maidosta ja maitotuotteista ja oppivat, että maito ei ole vain maukasta, vaan myös arvokas tuote vauvanruokaan. Lapset hankkivat tutkimustaitoja: tiedon etsimistä ja keräämistä, analysointia, systematisointia ja johtopäätösten tekemistä. Kiinnostus ymmärtää ympäröivää maailmaa on lisääntynyt. Kaikki tämä auttoi jokaisen lapsen persoonallisuuden itsensä kehittymiseen, kasvattaen hänessä päättäväisyyttä ja itsetuntoa.

Hankkeen uutuus piilee aiheen epätavallisuudessa, aiheen relevanssissa sekä haku- ja tutkimusmenetelmän käytössä hankkeen toteutuksen aikana.

Hankkeen käytännön merkitys on sen kehittämisessä ja toteuttamisessa esiopetuslaitosten koulutusprosessissa, käytännön kehitystyön hyödyntämisessä kaupungin ja seudun opettajien toimesta.

Joten olemme tulleet siihen tulokseen, että tutkimusmenetelmien käyttöönotto päiväkodin koulutusprosessissa on nykyään yksi tärkeimmistä tiedon hankkimisen tavoista, joka on täysin sopusoinnussa lapsen luonteen ja hänen kehityksensä nykyaikaisten tehtävien kanssa.

Suosittelemalla projektipohjaista opetusmenetelmää luon näin edellytykset lasten itsensä toteuttamiselle.

Minulle projektitoiminta on eräänlainen luovuuden erityinen muoto, tehokas keino ammatilliseen ja henkilökohtaiseen kehitykseen sekä luoviin ilmenemismuotoihini.

Liitetyt tiedostot:

	prezentacija_lpm8a.ppt \| 5262,5 kt \| Lataukset: 975

www.maam.ru

Innovatiiviset teknologiat esikouluikäisten lasten kognitiivisen ja tutkimustoiminnan kehittämisessä

Vesova E. A., kaupungin MBDOU:n nro 334 vanhempi opettaja. Samara

Innovaatio – mitä se on: muodikas sana vai vanha käsite? Tiedemiesten kesken ei edelleenkään ole yksimielisyyttä: innovaatio on idea, innovaatio tai sen toteutusprosessi. Innovaatio on mielestäni sekä idea että sen toteuttamisprosessi.

Tekniikka on joukko tekniikoita, joita käytetään missä tahansa liiketoiminnassa, taidossa tai taiteessa.

Kaiken alla innovaatioprosessi tarkoittaa innovaatioiden luomiseen, kehittämiseen, käyttöön ja levittämiseen liittyvää monimutkaista toimintaa.

Nykyaikaisessa opetuskäytännössä lasten tutkivan opetuksen merkitys kasvaa. Tämä johtuu yhteiskunnan dynaamisesta kehityksestä, tunkeutumisesta uusille luonnontiedon tasoille, muutoksista yhteiskuntarakenteessa ja laadullisesti uudentyyppisten toimintojen ilmaantuvuudesta aiemmin tuntemattomilla alueilla. Nykyaikainen inhimillisen kehityksen tilanne on epätyypillisten, epävarmien tehtävien tilanne, tilanne, jossa meidän on toimittava epäluotettavalla tiedolla, otettava huomioon todellisten ja potentiaalisten kumppaneiden näkemykset. Se vaatii jokaiselta yksittäiseltä ihmiseltä tutkivaa asennetta ympäröivään maailmaan. Perusominaisuus, joka määrittää ihmisen kognitiivisen toiminnan spesifisyyden nykyaikaiset olosuhteet, on se, että usein on tarpeen hallita samanaikaisesti monia uusia ja erilaisia toisiinsa liittyviä esineitä ja ilmiöitä. Tarvitaan erilainen kognitiivisen toiminnan organisointijärjestelmä - laadullisesti enemmän korkeatasoinen. . Nykyajan lapselta vaaditaan aktiivisesti tutkimaan muuttuvan maailman uutuutta ja monimutkaisuutta, luomaan ja keksimään uusia alkuperäisiä käyttäytymis- ja toimintastrategioita. Tämä aktiivinen kognitiivinen asenne todellisuuteen on muodostettava lapsuudesta lähtien.

Huolimatta maamme pitkästä tutkimuskoulutuksen kehityksen historiasta, koulutus ei edelleenkään perustu ensisijaisesti itsenäisen, luovan tutkimuksen menetelmiin, vaan lisääntymistoimintaan, jonka tarkoituksena on omaksua jonkun hankkimia valmiita totuuksia. Tämän "tieto-resepti" -koulutuksen ansiosta lapsi menettää suurelta osin tutkivan käyttäytymisen pääpiirteen - hakutoiminnan. Ja tämä ei ole yllättävää, koska tällainen koulutus perustuu "jäljittelyyn", "toistoon" ja "tottelevaisuuteen" (V. T. Kudryavtsev). Seurauksena on uteliaisuuden ja itsenäisen ajattelun menetys. Tämä estää merkittävästi lapsen tutkimustoimintaa tehden viime kädessä itseoppimisen, itsekoulutuksen ja siten itsensä kehittämisen prosessit lähes mahdottomaksi.

Lasten tutkimustoiminnan organisointia pidetään vahvana innovatiivisena koulutusteknologiana. Se toimii keinona ratkaista kokonaisvaltaisesti koulutuksen ja kehityksen ongelmat modernissa yhteiskunnassa, keinona siirtää tiedeyhteisön normeja ja arvoja koulutusjärjestelmään sekä keinona täydentää ja kehittää yhteiskunnan henkistä potentiaalia.

A. V. Leontovichin määritelmän mukaan tutkimustoiminta on toimintaa, joka liittyy luovan, tutkimusongelman ratkaisemiseen aiemmin tuntemattomalla ratkaisulla, joka edellyttää tutkimukselle ominaisten päävaiheiden läsnäoloa tieteen ala, normalisoitu hyväksyttyjen tieteellisten perinteiden perusteella.

Tutkimustoiminnassa voit ilmaista itseäsi yksin tai ryhmässä, kokeilla käsiäsi, soveltaa osaamistasi, tuoda hyötyjä ja esitellä saavutettuja tuloksia julkisesti. Tämä on mielenkiintoisen ongelman ratkaisemiseen tähtäävää toimintaa, jonka lapset usein muotoilevat itse tehtävän muodossa, kun tämän toiminnan tulos - löydetty tapa ratkaista ongelma - on luonteeltaan käytännöllinen, sillä on tärkeä soveltava merkitys ja mikä on erittäin tärkeää, on mielenkiintoista ja merkittävää löytäjille itselleen.

Esikoululainen on luonnollisesti suuntautunut ymmärtämään ympäröivää maailmaa ja kokeilemaan todellisuuden esineitä ja ilmiöitä. Jo nuorena esikouluiässä oppiessaan ympäröivästä maailmasta lapsi pyrkii paitsi katsomaan esinettä myös koskettamaan sitä käsillään, kielellään, haistamaan sitä, koputtamaan sitä jne. Vanhemmalla iällä monet lapset ajattelevat sellaisia fysikaalisia ilmiöitä kuin veden jäätyminen talvella, äänen eteneminen ilmassa ja vedessä, esineiden erilaiset värit ympäröivässä todellisuudessa ja mahdollisuus saavuttaa haluttu väri itse kuvataidetunneilla.

Koriste- ja taideteollisuus toimii tehokkaana keinona esikoululaisten tutkimustoiminnan kehittämisessä, koska se on luovaa työtä, luo edellytykset tavoitteellisuuden muodostumiselle ja toiminnan vapaaehtoiselle organisoinnille, nimittäin kyvyn muodostumiselle. pitkäaikaiseen tahtotoimintaan, jonka tavoitteena on sisäisten tarpeiden mukaisten tulosten saavuttaminen . Koristeellinen ja soveltava luovuus antaa sinun siirtyä pois perinteisistä koulutusmuodoista ja ilmaista tunteitasi pienelle taiteilijalle piirustuksissa, koristeellisissa töissä, askarteluissa, leluissa, antaa vapautta ja juurruttaa luottamusta hänen kykyihinsä.

Pienet velhot -ohjelma on ensimmäinen askel esikouluikäisten lasten tutkimustoiminnan kehittämisessä.

Ohjelman rakentamisen psykologinen ja pedagoginen konsepti on rakennettu A. I. Savenkovin metodologisten suositusten pohjalta esikoululaisten tutkimustaitojen opettamiseen.

"Pienet velhot" -ohjelman mukaisen luovan toiminnan syklin kautta tapahtuvan tutkimuskoulutuksen päätavoitteena on esikoululaisten tutkimustoiminnan muodostaminen ja kehittäminen.

Ohjelman tavoitteena on muodostaa ja kehittää: kognitiivista kiinnostusta, aktiivisuutta, tutkimustoimintaa, instrumentaalisia taitoja ja kykyjä tutkimusongelmien ratkaisemisessa, taitoja kokeiden tekemiseen.

Kehittävän kasvatuksen periaate, jonka tavoitteena on lapsen kehitys;

Tutkimusmotivaation prioriteettiperiaate (jos lapsella on tutkimustavoite, hän etsii itse aktiivisesti keinoja sen saavuttamiseksi, tämä ei tarkoita, etteikö hän voisi erityisesti osallistua luovuuden tai teoreettisen ajattelun kehittämiseen, tämä tarkoittaa, että tutkimustoiminnan tekniikat, mekanismit ja algoritmit toimivat tavoitteiden saavuttamisen keinoina, ja siksi niiden kehitysprosessi etenee täysin eri tavalla, luonnollisemmin, tuottavammin);

Persoonallisuuslähtöisen vuorovaikutuksen periaate lapsen kanssa (tutkimuskiinnostuksen ja erityisen elämänasennon muodostuminen, kun ongelman löytäminen ja ratkaiseminen saa elämänarvon aseman, tapahtuu opettajan ja lapsen välisen erityisen organisoidun viestinnän ansiosta, jotka ovat yksilön sisäisistä ominaisuuksista johtuvia, eivätkä ulkopuolelta pakotettuja, pääehto on opettajan psykologinen ja aineellinen pätevyys, ja pedagogisen osallistumisen päämuoto on välittäjävuoropuhelu.

Toimivuuden ja optimaalisen itsenäisyyden periaate, mutta opettajan yleisessä ohjauksessa yhteisen vuorovaikutuksen aikana (tämä periaate edellyttää orientoitumista ongelmalähtöiseen lähestymistapaan ja erilaisiin heuristiikkaan. Tietoa ja toimintatapoja ei esitetä valmiissa muodossa , sääntöjä tai ohjeita ei tarjota, materiaalia ei anneta, vaan se annetaan hakukohteena);

Se on rakennettu ottamalla huomioon koulutusalueiden integroinnin periaate lasten iän kykyjen ja ominaisuuksien mukaisesti ("Tuntemus", "Taiteellinen luovuus", "Työ", "Viestintä", "Sosialisaatio", "Musiikki", " kaunokirjallisuuden lukeminen, "Terveys" );

Tarjoaa ohjelmisto-ongelmien ratkaisemisen yhteistä toimintaa aikuisille ja lapsille sekä esikouluikäisten itsenäiseen toimintaan.

Little Wizards -ohjelma täyttää liittovaltion vaatimukset (FGT, nimittäin se tarjoaa:

Lapsen oma tiedonhankinta;

Tiedon omaksumisen subjektiivisuus;

ottaa huomioon lapsen kiinnostuksen kohteet ja taipumukset, hänen arvosuuntautumisensa;

Lasten luovuuden ilo.

Ohjelman päätavoite on edistää esikoululaisten hakutoimintaa, kehittyä ilmaiseksi luova persoonallisuus luovan toiminnan syklin kautta, jonka määräävät lasten tutkimustoiminnan kehitystehtävät ja tehtävät.

Kehittämistavoitteet:

Lasten henkisen hyvinvoinnin ja terveyden varmistaminen;

Kognitiivisten kykyjen kehittäminen;

Luovan mielikuvituksen kehittäminen;

Luovan ajattelun kehittäminen;

Viestintätaitojen kehittäminen.

Tutkimustoiminnan tehtävät ovat ikäkohtaisia.

Varhaisessa esikouluiässä tämä on:

Lasten joutuminen ongelmalliseen leikkitilanteeseen (opettajan johtava rooli);

Aktivoi halu etsiä tapoja ratkaista ongelmatilanne (yhdessä opettajan kanssa);

Hakutoiminnan alkuedellytysten muodostuminen (käytännölliset kokeet).

Vanhemmalla esikouluiällä tämä on:

Hakutoiminnan ja henkisen oma-aloitteisuuden edellytysten muodostuminen;

Kehitetään kykyä tunnistaa mahdollisia menetelmiä ongelman ratkaisemiseksi aikuisen avulla ja sitten itsenäisesti;

Muodostetaan kyky soveltaa näitä menetelmiä ongelman ratkaisemiseksi käyttämällä erilaisia vaihtoehtoja;

Erikoisterminologian käytön halun kehittäminen, rakentavan keskustelun käyminen yhteisen tutkimustoiminnan prosessissa.

Algoritmi koulutustoimintojen rakentamiseen:

Mielenkiintoinen alku on yllätyskohta;

Ongelman muotoilu;

Lasten tietojen päivittäminen;

Hypoteesien ja oletusten esittäminen;

Ratkaisun tarkistaminen;

Johdatus tietojärjestelmään.

Koulutustoiminnan rakentamisen malli voi vaihdella tehtävän mukaan.

Kaikki lastentutkimuksen aiheet voidaan yhdistää kolmeen pääryhmään: fantastinen - ei-olemattomien, fantastisten esineiden ja ilmiöiden kehitykseen keskittyvät aiheet, empiiriset - aiheet, joihin liittyy omien havaintojen ja kokeiden tekeminen, teoreettiset - opiskelutyöhön keskittyvät aiheet ja tiivistää eri lähteisiin sisältyvät tosiasiat, materiaalit.

Aiheen valinnassa ehdotetaan noudattavan sääntöjä:

Ole mielenkiintoinen lapselle;

olla saavutettavissa opiskelua varten;

On tarjottava todellista hyötyä tutkimukseen osallistujille;

Ole alkuperäinen;

Se vaatii yllätyksen ja epätavallisuuden elementin;

Jotta työ saadaan valmiiksi suhteellisen nopeasti.

Koulutus- ja tutkimustoiminnan teemasuunnitelmaan sisältyvillä käsityö- ja koristeteoksilla voi olla eri käyttötarkoituksia:

Lasten peleihin;

Ryhmän, lastenhoitolaitoksen, kodin sisustukseen;

Niitä voi käyttää lahjana.

Ohjelman toteuttamiseksi käytetään erilaisia koulutustoiminnan järjestämisen muotoja: viestejä, keskusteluja, joilla luodaan edellytykset kuunnella ja kuulla, nähdä ja havaita, keskittyä, tarkkailla ja havaita; dialogi, keskustelu, keskustelu auttavat kehittämään kykyä puhua ja todistaa sekä ajatella loogisesti. Pelitilanteiden ja tilojen organisointi aktiivisella liikkeellä auttaa hankkimaan terveellisiä elämäntapoja, vuorovaikutuskokemusta, tekemään päätöksiä ja kantamaan vastuuta.

Erilaiset kilpailut ja saavutusnäytökset auttavat toteuttamaan koulutustoimintaa, kirjaamaan menestystä, esittelemään opiskelijoiden saavutuksia, opettamaan heitä näkemään riittävästi muiden opiskelijoiden tuloksia jne. Opiskelijoiden mukaan ottaminen luovaan prosessiin ja keksintöön tähtää luovien kykyjen kehittämiseen. . Itsenäisen tutkimuksen tekeminen tarjoaa mahdollisuuden määrätietoiseen oppimiseen ja kokemuksen hankkimiseen. Toiminnan aikana laaditaan portfolio. Kaikki opiskelijoiden saavutukset kerätään henkilökohtaiseen arkistokansioon "Saavutuksetarkku".

Ohjelma sisältää seuraavat osat.

"Siili Puff"

"Kimppu Lumikuningattarelle"

"Dosya kissa"

"Kukkamatto"

Osion "Työstöjätemateriaalin kanssa" sisällön avulla voit kehittää kykyä luokitella materiaalia alkuperän tai vastaanoton, rakenteen, fysikaalisten indikaattoreiden mukaan (paksuus, rakenne, lujuus, jäykkyys, kyky muuttua kuormituksen alaisena ja palauttaa sen alkuperäinen muoto (elastisuus, joustavuus jne.) optiset indikaattorit (väri, sävy, valonläpäisevyys, kemialliset ominaisuudet (käsittely, värjäys).

"Puu on pukeutunut"

Luodessaan kollaasikoostumuksia "Kollaasi"-osiossa lapset kehittävät kekseliäisyyttä valinnassa ja yhdistämisessä erilaisia materiaaleja, mielikuvitusta ja kykyä kokeilla.

"Maaginen kukka"

Tyydyttäessään uteliaisuuttaan aktiivisen luovan tutkimustoiminnan prosessissa lapsi toisaalta laajentaa käsityksiään maailmasta, toisaalta hallitsee kokemuksen järjestämisen perustavanlaatuiset kulttuuriset muodot: syy-seuraus, yleinen, spatiaalinen. ja ajalliset suhteet, jotka mahdollistavat yksittäisten ideoiden yhdistämisen kokonaisvaltaiseksi kuvarauhaksi.

Kuten tutkimukset ovat osoittaneet, lapset saavat erilaisia tietoja ja taitoja käyttämällä käsitöitä esikoululaisten tutkimustoiminnan kehittämiseen. He kehittävät taiteellisia kykyjä - luovaa mielikuvitusta, arvioivaa asennetta, emotionaalista reagointikykyä. Luovan tutkimustoiminnan tutkiva luonne edistää aloitteellisuuden, itsenäisyyden ja uteliaisuuden kehittymistä. Kyky nähdä ongelmat erityisesti siellä, missä muut näkevät kaiken selkeänä ja ymmärrettävänä, kehittyy. Itsenäiseen tutkimustyöhön suuntautunut ongelmalähtöinen oppiminen kehittää ja parantaa lasten ongelmaherkkyyttä. Taiteen ja käsityön parissa lapset eivät pelkää erilaisia tehtäviä (tehtävät, joissa ei ole yhtä, vaan monia oikeita vastauksia - J. Guilford). He eivät ole peloissaan tai ärsyyntyneitä siitä, että lapset ovat jatkuvassa tilanteessa luova haku, luo omia teoksia. Lapset oppivat esittämään uusia, odottamattomia ideoita, löytämään nopeasti ja helposti uusia toimintastrategioita, mikä osoittaa ajattelun omaperäisyyden, joustavuuden ja tuottavuuden kehittymistä. Luovuuden prosessissa lapsille on ominaista kyky keskittyä: he ovat täysin uppoutuneita tehtävään ja osaavat työskennellä myös häiriöiden läsnä ollessa. Vanhemman esikouluiän lopussa lapset osaavat arvioida, ymmärtävät oman ja muiden lastensa ajatuksia ja tekoja sekä määrittävät oman ja muiden toiminnan tuotteiden merkityksen. Kaikella tällä on suurelta osin ratkaiseva rooli koulun valmistautumis- ja oppimisprosessissa.

Kirjallisuus

1. Alekseev, N. G., Leontovich, A. V., Obukhov, A. V., Fomina, L. F. Opiskelijoiden tutkimustoiminnan kehittämisen käsite // Koululaisten tutkimustyö. - 2002. - nro 1. - s. 24-33.

2. Korotkova, N. A. Koulutusprosessi vanhempien esikouluikäisten lasten ryhmissä. – M.: LINKA-PRESS, 2007. – 208 s.

3. Savenkov, A. I. Pieni tutkija. Kuinka opettaa esikoululainen hankkimaan tietoa / Taiteilija Levina L. I. - Jaroslavl: Kehitysakatemia, 2002. - 160 s.

4. Savenkov, A. I. Oppimisen tutkimuslähestymistavan psykologiset perusteet. Opastus/ A. I. Savenkov. – M.: Os-89, 2006. – 480 s.

www.maam.ru

"Lapselle ei ole mitään luonnollisempaa,

miten kehittyä, muotoilla,

siitä, mitä hän on prosessissa

tutkimustoiminta"

S. L. Rubinstein

Lapsia ympäröivät syntymästä lähtien erilaiset elottoman luonnon ilmiöt: aurinko, tuuli, tähtitaivas, jalkojen alla rypistävä lumi lapset keräävät kiviä, kuoria ja leikkivät hiekalla ja vedellä. Siten elävän ja elottoman luonnon esineet ja ilmiöt ovat syntymästä lähtien havainnoinnin ja leikin kohteita.

Kokeilu - tehokas menetelmä tietoa ympäröivän maailman ilmiöistä ja malleista.

Huomasin, että lasten kognitiivinen aktiivisuus ei ole tarpeeksi korkea, mikä vaikuttaa puheen, loogisen ajattelun, muistin ja huomion kehittymiseen. Lapset eivät osoita uteliaisuutta tai tutkimuskiinnostusta elävän ja elottoman luonnon maailmaa kohtaan, vaan suosivat muunlaista toimintaa.

Uskon, että havaintojen, yksinkertaisten kokeiden ja alkeiskokeiden järjestämisen yhteydessä on tarpeen järjestää lasten systemaattinen ja määrätietoinen perehdyttäminen ympäröivän maailman ilmiöihin. Minulle on erittäin tärkeää opettaa esikoululaisia yhdistämään tutkimustyön tulokset käytännön kokemukseen, mikä johtaa heitä ymmärtämään alkeellisia luonnonlakeja ja ympäristölukutaidon perusteita, turvallista käytöstä ympäristössä.

Tässä yhteydessä pidän opetuksen tutkimusmenetelmää yhtenä tärkeimmistä kognition tavoista, joka vastaa parhaiten lapsen luonnetta ja esikoululaisten nykyaikaisia opetustehtäviä.

Näin ollen lasten kokeilun käytön merkitys visuaalis-figuratiivisen ja visuaalisesti tehokkaan ajattelun muodostuksessa on seuraava:

Lasten kokeilulla on valtava kehityspotentiaali (kokeen aikana lapsen muisti rikastuu, hänen ajatteluprosessinsa aktivoituvat, koska jatkuvasti syntyy tarve suorittaa analyysi- ja synteesi-, vertailu-, luokittelu- ja yleistystoimia);

Kokeilu antaa lapsille todellisia ideoita tutkittavan kohteen eri puolista, sen suhteista muihin esineisiin ja ympäristöön;

Lasten kokeilu on hyvä tapa esikoululaisten älylliseen kehitykseen (kokeilu sisältää aktiivisen ratkaisun etsimisen ongelmiin, olettamusten tekemisen, hypoteesin toteuttamisen käytännössä ja saavutettavien johtopäätösten tekemisen);

Lasten kokeilulla on myönteinen vaikutus lapsen emotionaaliseen sfääriin; kehittää luovia kykyjä, parantaa terveyttä lisäämällä yleinen taso motorista toimintaa.

Tavoite: luoda edellytyksiä luonnontieteellisten alkeellisten käsitysten kehittymiselle ihmisestä, eläimistä ja kasvisto; lasten ympäristökulttuurin muodostumiseen.

1. Kehitä lapsissa käsitys ympäröivän maailman ja itsensä yhtenäisyydestä.

2. Kehitä kognitiivista kiinnostusta ja uteliaisuutta todellisten luonnonobjektien havainnointiin ja niiden käytännön kokeiluun.

3. Kehittää henkisen toiminnan, analyysin, synteesin, luokittelun jne. taitoja luonnollisen maailmankuvan oppimisprosessissa, mikä edistää puheen kehitystä.

4. Kasvata rakkautta luontoon ja halua suojella sitä.

5. Kehittää itsenäisyyttä tutkimustoiminnan ongelmatilanteiden ratkaisemisessa.

6. Opettele selittämään havaittu ja kirjaa tulokset talteen saavutettavia menetelmiä käyttäen.

Tutkittuani saatavilla olevaa metodologista kirjallisuutta lasten etsinnästä ja kognitiivisesta toiminnasta tunnistin lasten etsinnän ja kokeellisen toiminnan kehitysvaiheet:

Nuorempi esikouluikä (toinen junioriryhmä): aloita tutustuttamalla lapsi veteen, sen ominaisuuksiin ja jatka kunnes lapsi alkaa hyväksyä pelitilanne ja osallistua siihen (kaataa - kaada - mittaa).

Keski esikouluikä: vaihe liittyy tarpeeseen saada vastaus kokeellisesti; teoista tulee keskittyneempiä ja harkittumpia. Luokissa lapset oppivat esittämään kysymyksiä: "Kuinka tämä tehdään? "

Vanhempi esikouluikä: tämän vaiheen seurauksena lapset osoittavat halua kääntyä jatkuvasti opettajan puoleen pyynnöillä: "Tehdään tämä", "Katsotaan mitä tapahtuu, jos ...." Luokissa verrataan saman kohteen kahta tilaa ja löydetään erojen lisäksi myös yhtäläisyyksiä, joissa lapset suunnittelevat itsenäisesti kokeen, ajattelevat itse metodologiaa ja jakavat vastuut keskenään, suorittavat sen itse ja tekevät tarvittavat johtopäätökset itse.

Esikoululaisten etsintä- ja kokeellisen toiminnan kehitysvaiheiden perusteella tein pitkän aikavälin suunnittelua kullekin näistä ikäryhmistä.

Ryhmä on luonut myös kokeilunurkkauksen, joka täydentyy uusilla materiaaleilla, mikä auttaa ylläpitämään lasten kiinnostusta, mahdollistaa kokemuksen uudelleen toistamisen, ideoiden vahvistamisen sekä erilaisten materiaalien ominaisuuksien ja ominaisuuksien käytännön hallinnan. Emme myöskään unohda kokeiden turvallisuutta, joten ennen kokeilun aloittamista muistamme aina turvallisuussäännöt.

Toisessa nuoremmassa ryhmässä, tukeutuen aiempaan, vaikkakin pieneen, mutta lasten kokemukseen, hän suoritti työskentelyä aiheista: "Vesi", "hiekka".

Tutkiessaan aihetta "Vesi" auttelin lapsia päättelemään, että jopa niin tuttu esine kuin vesi on täynnä paljon tuntemattomia. Alkeiskokeiden aikana lapset oppivat määrittämään sen ominaisuudet: läpinäkyvä, ei makua tai hajua, voi olla kylmää, lämmintä ja kuumaa, suola ja sokeri liukenevat veteen ja vettä löytyy myös kiinteässä olomuodossa (jää) . Lapset oppivat myös puhumaan vedestä apukaavioiden avulla.

Näimme myös veden ominaisuudet, kun se kaatuu ja kun se tippuu. Jotta lapset ymmärtäisivät paremmin tätä aihetta käsittelevän materiaalin, kävin keskustelun "Kuka tarvitsee vettä", "Kuinka ihminen käyttää vettä", eli lapset oppivat veden merkityksen ihmisille ja kasveille.

Tutkiessaan aihetta "hiekka" lapset tutustuivat koostumukseen ja sen ominaisuuksiin. Esimerkiksi havainnon aikana lapset tutkivat ja ymmärsivät, että hiekka koostuu hyvin pienistä hiekan rakeista, jotka ovat samanlaisia kuin jyvät. Ja suorittaessaan koetta "Ripottele, ripottele, ripottele" kaverit ymmärsivät, että hiekka voi olla kuivaa ja märkää, kevyttä ja raskasta.

Keski- ja vanhemmilla esikouluikäisillä, jatkaen lasten peruskokeiden opettamista, aion opiskella seuraavia aiheita: "Ihania jyviä", "Ilma", "Veden kolme tilaa", "tuuli", "hiekka ja savi" - keskimmäinen ryhmä, ja "Maaperä", "Kivet", "Ilma", "Veden kiertokulku luonnossa", "Vulkaanit", "Kasvit", "Luonnonilmiöt" - vanhempi ryhmä.

Haluaisin huomauttaa, että kokeiden monimutkaisuus lisääntyy tässä iässä. Lapsille kehittyy vahva tapa esittää kysymyksiä ja yrittää vastata niihin itse. Aion muodostaa käsityksiä nestemäisten ja kiinteiden kappaleiden fysikaalisista ominaisuuksista lasten kanssa tekemällä alkeiskokeita. Lapset eivät vain opi määrittämään kehon fyysisiä ominaisuuksia, vaan myös tekevät yksinkertaisia johtopäätöksiä itse.

Voin siis vakuuttavasti sanoa, että erityisesti organisoitu nestemäisten ja kiinteiden kappaleiden ominaisuuksien ja ominaisuuksien tutkimus on lapsille suuri löytö ja ehtymätön uuden tiedon lähde. Työni lasten kanssa junioriryhmä Peruskokeilu tuotti positiivisia tuloksia. Lapset osoittivat aktiivisesti kognitiivista kiinnostusta, joka kasvoi huomattavasti joka päivä. Mikä puolestaan auttoi lapsia oppimaan kaiken materiaalin. Yleisesti ottaen vuoden tulokset nousevat keskimäärin 4,7 %: vuoden ensimmäinen puolisko - 76,6 %, toinen vuosipuolisko - 81,3 %.

Kun järjestän lasten kokeellista toimintaa, esitän itselleni jatkuvasti kysymyksen: Tarvitseeko lapsi tätä nyt? Millaisen lisäsovelluksen hän löytää tälle jokapäiväisessä elämässä? Suurin osa vastauksista on myönteisiä. Tämä tarkoittaa, että olen valinnut työhöni tarpeellisen ja arvokkaan sisällön. Loppujen lopuksi lasten hämmästyttävät löydöt ovat lähellä, ja siksi vain heidän oma kokemuksensa auttaa lasta hankkimaan tarpeellista tietoa elämästä, kuten erinomainen psykologi ja filosofi S. L. Rubinstein uskoo: "Lapselle ei ole mitään luonnollisempaa kuin kehittyä, muotoutua ja tulla sellaiseksi kuin hän on tutkimustoiminnan prosessissa." Ja meidän aikuisten on luotava olosuhteet kokeelliselle toiminnalle ja tuettava lapsen kiinnostusta tutkimusta ja löytöä kohtaan! Siksi päätän työkokemukseni kuvauksen kuuluisan psykologin P. P. Blonskyn sanoiin: "Tyhjä pää ei järkeile. Mitä enemmän kokemusta, sitä pätevämpi hän on järkeilemään."

Viitteet:

1. Gorkova L. G., Kochergina A. V. Obukhova L. A. "Esikouluikäisten ympäristökasvatuksen luokkien skenaariot." M., 2005

2. Ivanova A.I. "Menetelmät ympäristöhavaintojen ja -kokeiden järjestämiseen päiväkoti"M., 2003

3. Nikolaeva S. N. "Ympäristökasvatusmenetelmät päiväkodissa" M., 1999.

4. Shorygina T. A. "Green Tales" M., 2002

5. Aikakauslehti "Esiopetus".

6. Ryzhova N.V. Pelit vedellä ja hiekalla. / Hoop, nro 2-1997 /

7. Esikouluikäisten lasten kokeellisen toiminnan järjestäminen / Toim. toim. Prokhorova L.N. - M.: ARKTI, 64 s.

8. Dybina O. V., Rakhmanova N. P. Tuntematon on lähellä: Viihdyttäviä kokemuksia ja kokeiluja esikoululaisille. - M.: TC Sfera, 2005.-192 s.

9. Molodova L.P. Leikkisä ympäristötoiminta lasten kanssa.

www.maam.ru

Esikoululaisten suunnittelu- ja tutkimustoiminta

"Ajatteleminen on perustavanlaatuinen inhimillinen voimavara, tulevaisuutemme laatu riippuu täysin ajattelumme laadusta", sanoo brittiläinen psykologi Edward de Bono. Nykyajan ihmiselle Onnistuneelle uralle, itsensä toteuttamiselle ja onnelliselle elämälle tarvitaan sellaisia ominaisuuksia kuin vastuullisuus, pätevyys, luovuus ja kyky kommunikoida. Taloudellisten ja sosiaalisten suhteiden nopea vaihtelu edellyttää uusien, epätyypillisten toimien etsimistä eri tilanteissa. Näitä ominaisuuksia ja taitoja tulee kasvattaa lapsuudesta lähtien.

Esiopetuksen ongelmana on lasten vaatimus omaksua valmiita tietoja ja toistaa se. Siten koko esikoulukauden ajan lapsi harjoittelee jatkuvasti konvergenttia (oppittujen algoritmien perusteella) ajattelua. Hänellä ei ole kokemusta eikä työkaluja ajatella laatikon ulkopuolella.

Tutkittuasi esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardia ymmärrät, että se perustuu systeemiseen toimintaan. Tämä on opetusmenetelmä, jossa lapsi ei saa tietoa valmiissa muodossa, vaan saa sen itse oman kognitiivisen toimintansa prosessissa. Yksi tehokkaista teknologioista tähän suuntaan on projektitoiminnan menetelmä.

Projektitoiminnan menetelmä on se, että opettaja luo olosuhteet, joiden avulla lapset voivat itsenäisesti tai yhdessä aikuisen kanssa löytää uusia käytännön kokemuksia, hankkia sitä etsimällä ja analysoida sitä. Projektimenetelmällä kehitetään ominaisuuksia, jotka muodostuvat vain toimintaprosessissa ja joita ei hankita suullisesti. Näitä ovat: kyky työskennellä ryhmässä, ottaa vastuuta, kyky jakaa vastuuta, kyky analysoida oman toiminnan tuloksia.

S. Ya Rubinstein sanoi, että ajattelu alkaa yleensä ongelmasta tai kysymyksestä, ristiriidasta. Ongelmatilanteiden käyttö esikoululaisten kanssa työskentelyssä vaikuttaa myönteisesti lasten luovan ajattelun, kognitiivisten taitojen ja kykyjen kehittymiseen. Tämä on juuri suunnittelu- ja tutkimustoiminnan ensimmäinen vaihe. Tässä vaiheessa, jolloin lapsi itsenäisesti tulee tutkimusongelman muotoiluun, N. E. Veraksan mukaan voidaan tunnistaa useita opettajan käyttäytymisstrategioita. Ensimmäinen on luoda ongelmallinen tilanne kaikille lapsille. Toinen on tunnistaa kunkin lapsen kiinnostuksen kohde ja luoda tilanne, joka auttaa lasta muotoilemaan tutkimusongelman. Kolmas strategia liittyy vanhempien osallistumiseen, jotka yhdessä lapsen kanssa muotoilevat projektin tutkimustehtävän. Seuraava vaihe on toiminnan suunnittelu etsimällä vastauksia kysymyksiin: mistä lähteistä löytyy tietoa, keneltä voi kääntyä apua (vanhemmat, opettajat, mitä materiaaleja ja välineitä tulee käyttää. Kolmas vaihe on projektien toteuttaminen. Ja neljäs on hankkeen esittely.

Projektitoiminta ei koske vain lapsia. Suunnittelu pakottaa opettajan olemaan jatkuvasti hakutilassa, muuttaa hänen maailmankuvaansa eikä salli standarditoimintojen käyttöä, koska tämän menetelmän tärkeä pointti on, että opettaja ei tarjoa ratkaisua ongelmaan, hän tukee lasten ajattelua. Joten esimerkiksi "Bird Feeder" -projektissa tavoitteena ei ole tehdä ruokintaa ollenkaan, vaan luoda "oma ruokinta", joka on ainutlaatuinen. Hanketoiminnassa tärkeintä on erilaisten projektivaihtoehtojen keskustelu ja kehittäminen.

Myös lasten ja vanhempien suhde kehittyy positiivisesti projektitoiminnassa. Heillä on yhteinen syy, lapsesta tulee kiinnostava vanhemmille, heidän elämänsä on täynnä rikasta sisältöä.

Koulutusorganisaatiossamme projektimenetelmä on ollut käytössä toista vuotta ja olemme vakuuttuneita metodologian tehokkuudesta esikoululaisten persoonallisuuden ominaisuuksien, kuten aloitteellisuuden, luovan ajattelun ja epätyypillisten ratkaisujen löytämisen kehittämiseksi. . Luotamme siihen, että systemaattinen, toiminnallinen lähestymistapa koulutukseen auttaa kasvattamaan lapsistamme kirkkaita persoonallisuuksia, jotka voivat unelmoida ja toimia, rakentaa suhteita muihin ja tulla maan arvoisiksi kansalaisiksi.

Kirjallisuus

1. Veraksa N. E., Veraksa A. N. Esikoululaisten projektitoiminta. Käsikirja esikoulujen opettajille. - M.: Mozaika-Sintez, 2010.- 112 s.

2. Derkunskaya V. A. Esikoululaisten projektitoiminta. Kasvatus- ja metodologinen käsikirja. – M.: Opettajankoulutuskeskus, 2013.-144 s.

www.maam.ru

Tutkimusaiheita esikouluikäisille | Harjoittelija

Tutkimusaiheita esikoululaisille

Huomio! Tarjoamme tällä sivustolla myös ilmaisen latauksen esikouluikäisille alkuperäisen peliopetusohjelmamme Kertotaulukot sarjakuvissa.

Tutkimusaiheita päiväkodissa koottu vanhemman ryhmän lapsille ja esitettiin opettajien ja vanhempien avustuksella.

Tutkimustyössä (lastenprojekti) päiväkotiopiskelijat tutkivat syvällisemmin lapsen valitsemaa kohdetta, tarkkailevat lemmikkejä, kukkia, kasveja, hyönteisiä ja antavat tutkimustensa tuloksena vastauksia aikuisille yksinkertaisilta näyttäviin kysymyksiin. Listattu alle esikouluikäisille suunnattuja tutkimusaiheita voidaan ottaa pohjaksi, täydentää ja laajentaa.

Suosikki eläimet

Aiheita tutkimuspapereille päiväkodissa eläimistä Jääkarhu Kuka asuu metsässäni? Kuka asuu tuberkuloosin alla?

Materiaali obuchonok.ru

Luneva Daria Olegovna, 24. lokakuuta 2007 MBDOU "Stemassky päiväkoti "Malysh" Tšuvashin tasavallan Alatyrin alueelta.

Tieteellinen neuvonantaja:

Luneva Svetlana Evgenievna, opettaja Stemas lastentarhassa "Malysh"

Aihealue: Luonnontieteet. Eloton luonto

Nyt otan yksinkertaisen pillin suuhuni,

Vedän siihen vettä ja puhallan sitten kevyesti olkeen -

Ja niin, loistaa sileällä kalvolla, venyen leveydellä,

Herkkä, ohut, värillinen kupla tulee ulos.

Täytetty ilmapallo lähtee ilmaan, läpinäkyvämpi kuin lasi.

Tuntuu kuin peilit kimaltaisivat sisällä...

Samuel Marshak

Aiheen relevanssi: Sirkus tuli kaupunkiin. Ja yksi teko oli erimuotoisten ja -kokoisten saippuakuplien puhallus, jotka eivät räjähtäneet pitkään aikaan. Kotona äitini ja minä päätimme tehdä liuoksen saippuakuplille, mutta kuplat osoittautuivat pieniksi ja puhkesivat nopeasti.

Ja sitten kiinnostuimme siitä, mitä liuokseen pitää lisätä, jotta kuplat olisivat suuria ja vahvoja, ja onko mahdollista tehdä tällainen ratkaisu kotona.

Tutkimuksen tarkoitus: oppia saamaan suuria, vahvoja saippuakuplia.

Tutustu saippuakuplien alkuperän historiaan.

Opi saippuakuplan salaisuudet.

Suorita inflaatiokokeita kotona erilaisia tyyppejä saippuakuplia.

Tutkimuskohde: Saippuakuplien koostumus ja ominaisuudet.

Tutkimusaihe: ratkaisu saippuakuplien valmistukseen.

Tutkimusmenetelmät: havainnointi, kokeiden suorittaminen, tulosten vertailu ja yleistäminen

Hypoteesi: käytettäessä "salaista" ainetta liuoksessa, saippuakuplat muuttuvat suuriksi ja vahvoiksi.

Pääosa.

Saippuakuplien alkuperän historia.

Selvittääksemme, miten ja milloin saippuakuplia ilmestyi, aloimme etsiä tietoa Internetistä. Ja he löysivät...

Saippuakupla on ohut saippuavesikalvo, joka muodostaa pallon, jolla on värikäs pinta.

Milloin ja missä tarkalleen saippuakuplia ilmestyi, on edelleen mysteeri. Mutta tiedetään varmasti, että muinaisen Pompejin kaivauksissa arkeologit löysivät epätavallisia freskoja, jotka kuvaavat nuoria pompeilaisia puhaltamassa saippuakuplia.

Tämä tarkoittaa, että kuplat ilahduttivat lapsia ja aikuisia muinaisen Pompejin päivinä. Ilmeisesti heillä oli omat salaisuutensa saippuan valmistuksessa.

1700-luvun flaamilaisten taiteilijoiden maalauksissa oli usein kuvia lapsista, jotka puhalsivat saippuakuplia savipillien läpi. 1700- ja 1800-luvuilla lapset puhalsivat saippuakuplia pesusta jääneellä saippuavedellä.

Saippuakuplien salaisuudet ovat kiinnostaneet filosofeja, taiteilijoita ja tiedemiehiä vuosisatojen ajan, eivätkä jätä ketään välinpitämättömäksi 2000-luvulla.

Esimerkiksi 9. elokuuta 1996 Alan Mackay ( Uusi Seelanti) puhalsi 32 metriä pitkän saippuakuplan. Hänen nimensä sisällytettiin Guinnessin ennätysten kirjaan. Sam Heath puhalsi maailman suurimman saippuakuplan, enemmän kuin saippuapilven, joka leijui ilmassa Lontoon puistossa. Eräänä päivänä Sam puhalsi saippuakuplan, jossa oli 50 ihmistä.

Saippuakuplat ovat yleensä lyhytikäisiä, kestävät vain muutaman sekunnin ja puhkeavat kosketettaessa tai spontaanisti. Mutta siitä huolimatta saippuakuplien puhallus on suosikki lasten viihdettä. Eikä vain lapsille.

Tutkimuksiamme tehdessämme vakuuttuimme, että myös aikuiset ovat erittäin kiinnostuneita puhaltamisesta.

Johtopäätös: saippuakuplien puhallus on yksi lasten suosikkiharrastuksista. Milloin ja missä tarkalleen saippuakuplia ilmestyi, on edelleen mysteeri. Saippuakuplien salaisuudet ovat kiinnostaneet filosofeja, taiteilijoita ja tiedemiehiä vuosisatojen ajan, eivätkä jätä ketään välinpitämättömäksi 2000-luvulla.

Reseptit saippuakuplien liuoksen valmistamiseksi.

Kuinka voimme valmistaa oikean liuoksen saippuakuplia varten? On selvää, että kaikkien reseptien perusta on pesuaine ja vesi. Ja aloimme kokeilla.

Valmistimme liuoksen neljään lasiin. Ensimmäinen ratkaisu on vesi + astianpesuaine, toinen on vesi + astianpesuaine + sokeri, kolmas on vesi + astianpesuaine + glyseriini (myydään apteekissa), neljäs on vesi + nestesaippua.

Ratkaisut ovat valmiita. Voit kokeilla. Ensimmäisen liuoksen kuplat olivat pieniä ja puhkesivat nopeasti. Toisesta liuoksesta, jossa oli lisättyä sokeria, kuplat osoittautuivat yhtä pieniksi, mutta värillisiksi. Mielenkiintoisempaa jo. Neljännestä liuoksesta ei ilmaantunut yhtään kuplia.

Mutta kolmannesta glyseriiniliuoksesta kuplat olivat suuria eivätkä räjähtäneet pitkään aikaan.

Johtopäätös: kaikkien liuoksen reseptien perusta on vesi ja pesuaine. Tärkein asia, "salainen" aine, joka antaa kuplien vahvuutta, on glyseriini.

Saippuakuplien puhalluskokeiden kuvaus.

Aluksi meillä kaikilla oli vain satunnaisesti hauskaa puhaltaessamme kuplia eripaksuisista pillistä. Pidimme siitä todella. Sitten he päättivät puhaltaa erimuotoisia ja -kokoisia kuplia, laittaa kuplan kuplaan ja puhaltaa kuplan lelun ympärille.

Koe 1. Kupla kuplassa.

Voitele pöydän pinta saippuavedellä. Puhalla iso kupla pöydälle. Kasta pilli saippualiuokseen niin, että vain kärki pysyy kuivana. Työnnä pilli varovasti ensimmäisen kuplan seinämän läpi keskelle. Iso kupla ei puhkennut!

Pikkuhiljaa alamme puhaltaa olkeen. Saamme toisen kuplan, joka on suljettu ensimmäiseen. Vedä pilli varovasti ulos.

Johtopäätös: Saippuakuplan seinät ovat riittävän vahvoja ja joustavia, jotta niiden läpi voi viedä saippualiuoksella kostutetun pillin.

Koe 2. Kuplia esineiden ympärillä.

Voitele pieni lelu saippuavedellä ja aseta se pöydälle. Ja ala varovasti puhaltaa saippuakuplaa. Lelu uppoaa hitaasti kuplaan. Ja nyt hahmo osoittautuu makaavan saippuakalvosta tehdyn läpinäkyvän puolipyöreän korkin alla

Johtopäätös: kuplan saippuakalvo on riittävän vahva ja joustava, jotta siihen voidaan asettaa pieni esine, joka on kostutettu saippuavedellä.

Koe 3. Saippuakukat.

Mietimme, olisiko muutamasta saippuakuplasta mahdollista tehdä kukka. Ja he ryhtyivät asioihin. Puhalin kuplia pöydälle ja ne houkuttelivat toisiaan.

Ja käy ilmi, että voit tehdä kukan lisäksi myös muita hahmoja.

Johtopäätös: Tämä kokeilu osoittaa, kuinka joustava saippuakupla voi olla ja mitä mahtavia esineitä sillä voidaan luoda.

Koe 4. Kupla kämmenellä.

Meillä oli kysymys: onko mahdollista saada kupla kämmenelle? Aluksi kupla puhkesi koskettaessaan kämmenelle. Mutta sitten päätimme voidella kämmenimme saippuavedellä.

Ja nyt kupla lepää rauhallisesti kädessäsi eikä räjähdä!

Johtopäätös: tämä kokemus kumoaa yleisen uskomuksen kuplan "loukkaamattomuudesta" ja sen hauraudesta. Asettaaksesi kuplan esineen päälle, kostuta se vain saippualiuoksella, jolloin pinnan karheus tasoitetaan ja sen värikkäitä kauneutta ihaillen useiden minuuttien ajan.

Johtopäätös

Työmme päätyttyä ymmärsimme, kuinka vähän tunnemme niin hämmästyttävän ilmiön kuin saippuakupla.

Vielä ei tiedetä, milloin ja missä tarkalleen saippuakuplia ilmestyi. Saippuakuplien salaisuudet ovat kiinnostaneet ihmisiä vuosisatojen ajan, eivätkä jätä ketään välinpitämättömäksi nykyaikana.

Kaikkien saippuakuplaliuoksen reseptien perusta on lämmin vesi ja pesuaine.

Olettamuksemme, että käytettäessä salaista ainetta glyseriiniä, kuplat ovat vahvoja ja suuria, vahvistettiin.

Suoritettuamme kokeita saippuakuplien kanssa olimme vakuuttuneita siitä, että saippuakuplat voivat ilahduttaa silmää useiden minuuttien ajan oikein täytettynä. Kuplan saippuakalvo on riittävän vahva ja joustava, jotta siihen voidaan sijoittaa pieni esine, joka on aiemmin kostutettu saippuavedellä. Voit myös luoda poikkeuksellisen kauniita esineitä käyttämällä saippuakuplia.

Kaiken kaikkiaan saippuakuplien tutkiminen osoittautui mielenkiintoiseksi, kauniiksi ja hyödylliseksi harrasteeksi.

Bibliografia:

Malofeeva N. N. Iso Kirja eniten mielenkiintoisia seikkoja. – M.: JSC “ROSMEN-press”, 2010. – S.149

"Viihde ei ole ilman etujaan" Tiede ja elämä. – 2000. – Nro 6

Maailman suurimmat saippuakuplat Blogga.Ru

Kuinka tehdä saippuakuplia. http://www.all-ebooks.com/

Saippuakalvot ja kuplat http://igrushka.kz/vip58/puzir.php

Saippuakuplien valmistamisen salaisuudet. http://www.nevcos.ru/fl.html

Materiaali sivustolta nsportal.ru

Esikouluikäisten lasten kognitiivinen ja tutkimustoiminta - Päiväkoti nro 14, Ukhta

Esikoululaisten kognitiivinen ja tutkimustoiminta

Lapsi syntyy tutkijaksi. Lasten käyttäytymisen tärkeimpinä piirteinä pidetään perinteisesti sammumatonta uusien kokemusten janoa, uteliaisuutta, jatkuvaa halua tarkkailla ja kokeilla, etsiä itsenäisesti uutta tietoa maailmasta.

Tutkimus- ja etsintätoiminta on lapsen luonnollinen tila, hän on päättänyt hallita ympäröivää maailmaa, hän haluaa tietää sen. Tämä sisäinen tutkimushalu synnyttää tutkivaa käyttäytymistä ja luo edellytykset lapsen henkiselle kehitykselle alun perin kehittyä itsekehitysprosessina.

Opettajan tehtävänä ei ole tukahduttaa lasten tutkimus- ja hakutoimintaa, vaan päinvastoin aktiivisesti auttaa.

Määritellään mitä kognitiivinen tutkimustoiminta on.

A.I. Savenkovin mukaan tutkimustoimintaa tulisi pitää "erityisenä älyllisen ja luovan toiminnan tyyppinä, joka syntyy hakutoiminnan mekanismien toiminnan tuloksena ja rakentuu tutkimuskäyttäytymisen pohjalle".

V.I. Panovin mukaan tutkimustoiminta näkyy tutkimustoiminnan korkeimpana kehittämismuotona, kun yksilö "spontaanitoiminnan subjektista (kantajista)" muuttuu "toiminnan subjektiksi", joka toteuttaa määrätietoisesti tutkimustoimintaansa tiettyjä tutkimustoimia.

Kognitiivis-tutkimuksellisesta toiminnasta puhuttaessa tarkoitamme lapsen toimintaa, joka on suoraan suunnattu ymmärtämään asioiden rakennetta, ympäröivän maailman ilmiöiden välisiä yhteyksiä, niiden järjestystä ja systematisointia.

Hakutoimintojen rakenne:

Kognitiivisen tehtävän hyväksyminen aikuiselta tai lasten itsenäinen nimitys;

Sen olosuhteiden analysointi opettajan avulla tai itsenäisesti;

Oletusten (hypoteesien) tekeminen ilmiön syistä ja kognitiivisen ongelman ratkaisutavoista;

Menetelmien valinta kognitiivisen ongelman mahdollisten ratkaisutapojen testaamiseksi;

Valittujen ratkaisumenetelmien suora todentaminen ja oletusten esittäminen, ratkaisupolkujen säätö matkan varrella;

Saatujen tosiasioiden analysointi ja johtopäätösten tekeminen;

Keskustelua uusista tehtävistä ja jatkotutkimuksen näkymistä.

Toimenpiteiden algoritmi tutkimustoiminnan suorittamiseksi (A. I. Savenkovin mukaan):

Vaihe 1. Tunnistaa ongelma, joka voidaan tutkia ja jota halutaan ratkaista. Jokaisen tutkijan tärkein ominaisuus on löytää jotain epätavallista tavallisesta, nähdä monimutkaisuudet ja ristiriidat siellä, missä kaikki näyttää muille tutulta, selkeältä ja yksinkertaiselta.

Vaihe 2. Tutkimusaiheen valinta. Tutkimus on prosessi, jossa etsitään epäitsekkäästi tuntematonta, uutta tietoa.

Vaihe 3. Tutkimuksen tarkoituksen määrittäminen (vastauksen löytäminen kysymykseen, miksi tutkimusta tehdään). Tutkimustavoitteiden likimääräiset muotoilut alkavat yleensä sanoilla: tunnista, tutki, määritä...

Vaihe 4. Tutkimustavoitteiden määrittely (tutkimuksen suunnan päävaiheet).

Vaihe 5. Hypoteesin esittäminen (oletus, arvaus, loogisesti todistamaton ja kokemuksella vahvistamaton). Hypoteesi on yritys ennustaa tapahtumia. On tärkeää oppia kehittämään hypoteeseja periaatteen "mitä enemmän, sen parempi" mukaisesti (hypoteesit mahdollistavat ongelman näkemisen eri valossa, tilanteen näkemisen eri näkökulmasta).

Vaihe 6. Alustavan tutkimussuunnitelman laatiminen. Tutkimussuunnitelman laatimiseksi meidän on vastattava kysymykseen: "Kuinka voimme oppia jotain uutta siitä, mitä tutkimme?"

Vaihe 7 Suorita koe (kokeilu), havainnointi, testaa hypoteeseja, tehdä johtopäätös.

Vaihe 8 Ilmoita mahdollisia tapoja tutkia ongelmaa edelleen. Todelliselle luojalle yhden teoksen valmistuminen ei ole vain tutkimuksen loppua, se on seuraavan alkua.

Tutkimustyypit, saatavilla ja kiinnostava vanhempi esikouluikäisille lapsille (I.M. Korotkovan mukaan):

Kokeilut (kokeilu) (tehtävä - syy-seuraus-suhteiden ja -suhteiden hallitseminen). Toiminnot "kokemusten" yhteydessä:

Lasten huomion kiinnittäminen "kiehtovalla materiaalilla" tai epätavallisen vaikutuksen osoittaminen;

Annetaan lasten kokeilla vapaasti itse ja keskustella saavutetusta vaikutuksesta;

Syy-seuraus-suhteiden muotoilu (jos..., niin...; koska..., että...);

Itsenäinen välineiden käyttö ilmaisissa toimissa.

Keräily (luokittelutyö) (tehtävä - yleisten suhteiden hallinta). Toiminnot "keräämisen" yhteydessä:

Etsi keskustelun aikana kohteiden välisiä yhtäläisyyksiä ja eroja - päättelyä, mahdollisia perusteita niiden ryhmittelylle;

Aineiston sijoittaminen pätevyystaulukkoon (jos materiaali on todellista - kokoelmaideassa sijoittelu konttiin ja luokitustaulukkoon liitetään korvaavat kuvat tai tarrat näiden esineiden nimillä).

Matkustaminen kartalla (tehtävä - tilamallien ja suhteiden hallinta (ideat maailman avaruudesta)) Toiminta "kartalla matkustamisen" yhteydessä:

Keskustelu ja kohteen valinta, sopiva kulkuneuvo matkustamiseen;

Mahdollisen matkareitin määrittäminen, olettamusten tekeminen siitä, mitä matkan varrella saattaa kohdata;

Tietyn alueen kasviston ja eläimistön, tietyn alueen ihmiselämän erityispiirteiden jne. tutkiminen;

Fyysisen ääriviivakartan osion täyttäminen pallonpuoliskoista, kuljetetut reittiviivat, leikkeet - merkit (eläimet, kasvit, tyypillistä työtä tekevät ihmiset).

Matkustaminen "ajan jokea" pitkin (tehtävänä on hallita ajallisia suhteita (ajatuksia historiallisesta ajasta - menneisyydestä nykypäivään)).

Lisää Yksityiskohtainen kuvaus työ lasten kanssa, katso: Korotkova N. Vanhemman esikouluikäisten lasten kognitiivisen ja tutkimustoiminnan organisointi. - aikakauslehti "Lapsi päiväkodissa" nro 1, 2002

Kokemusta esikoululaisten kanssa tehtävän tutkimustoiminnan järjestämisestä

Liittovaltion koulutusstandardit määrittelevät uusia lähestymistapoja opettajan, lapsen ja vanhemman yhteiseen toimintaan. Suunnittelu- ja tutkimustoiminta avaa laajat mahdollisuudet aikuisten ja lasten yhteistoimintaan, kokeelliseen etsintään, lapsen itsenäisen etsintätoiminnan halun toteuttamiseen.

Esiopettajien työ suunnittelun ja tutkimustoiminnan käyttöönottamiseksi oppilaitoksessamme tehtiin vanhemman lastentarhanopettajan ohjauksessa ja alkoi menetelmien ja tekniikoiden tutkimisesta. erikoiskirjallisuutta, tutustuminen kokemukseen tähän suuntaan.

Seuraavassa vaiheessa organisoitiin opettajien, lasten ja vanhempien yhteinen projektityö, määriteltiin suunnittelun ja tutkimustoiminnan tavoitteet ja tavoitteet.

Kohde: esikouluikäisten tutkivan käyttäytymisen perusteiden muodostuminen, luovan ajattelun, mielikuvituksen, fantasian kehittäminen.

Tehtävät:

Lasten kognitiivisen toiminnan tason lisääminen;
Viestintä- ja luovien taitojen kehittäminen;
Ryhmätyöskentelyn kykyä kehittää.

Psykologista ja pedagogista tukea suunnittelulle ja tutkimustoiminnalle vastasi opettaja-psykologi, joka työskenteli emotionaalisten, älyllisten ja luovaa potentiaalia lapsen persoonallisuutta, suoritti systemaattisen ja johdonmukaisen tutkimuksen kehitystasoista kaikissa ikävaiheissa. Hän auttoi luomaan edellytyksiä onnistuneelle vuorovaikutukselle opettajien, opiskelijoiden ja vanhempien koulutusympäristössä.

Psykologisen ja pedagogisen tuen alueet:

Haku ja pedagoginen tuki kokeelliseen työhön, opiskelijoiden psykologisen kehityksen tulosten seuranta;
Psykologisen mukavuuden varmistaminen koulutusprosessin osallistujille ja mahdollisuus valita itsensä toteuttamisen alueita;
Neuvonta- ja tiedotustuki hankkeen osallistujille.
Diagnostiikka;
Kehittävä toiminta.

Käytännön toiminnan aikana päiväkodin opetushenkilöstö löysi optimaaliset muodot tutkimustoiminnan järjestämiseksi esikoululaisten kanssa:

Oppitunnit - kokeilu

Lähde dohcolonoc.ru

Kognitiivinen ja tutkimustoiminta päiväkodissa

Metodologinen työ päiväkodissa

Neuvonta kouluttajille

Artikkeli "Kognitiivinen ja tutkimustoiminta päiväkodissa" (ympyrätyön käyttö)

Timofeeva Tamara Vladimirovna, lastentarhan nro 6 vanhempi opettaja, Zhigulevsk, Samaran alue

Ihmiset, jotka ovat oppineet... havaintoja ja kokeita, hankkivat kyvyn esittää itse kysymyksiä ja saada niihin asiallisia vastauksia, joutuessaan korkeammalle henkiselle ja moraaliselle tasolle verrattuna niihin, jotka eivät ole käyneet tällaista koulua.

K. E. Timiryazev

"Lyuboznayka", "Pochemuchka" - näitä voidaan kutsua mihin tahansa nykyaikaiseen lapseen. Lapsuus on juuri sitä ihanaa aikaa, sitä hyvin iloista aikaa, jolloin tapahtuu uusia, mielenkiintoisia ja selittämättömiä löytöjä.

Tänä päivänä valtiomme ja yhteiskuntamme edellyttää, että lapsi kasvaa terveeksi, vahvaksi, luovaksi, ajattelevaksi, proaktiiviseksi, aktiivisen elämänaseman omaavaksi, kykeneväksi itsenäisesti ratkaisemaan hänelle osoitettuja ongelmia, tekemään päätöksiä suhteissa ulkomaailmaan, sosiaalisesti valmistautuneena aikuisuuteen. elämää.

Edellä olevan perusteella voimme päätellä, että meillä on edessämme (opettajat ja vanhemmat) Tärkeä tehtävä on parantaa nuoren sukupolven kasvatuksen ja koulutuksen laatua.

Ottaen huomioon ja analysoimalla kotimaisten opettajien N. N. Poddyakovan, A. P. Usovan, E. L. Pankon, G. M. Lyaminan työtä, voimme sanoa, että "lasten kokeilu väittää olevansa johtava toiminta esikoulun kehityksen aikana", puhua tarpeesta sisällyttää esikoululaiset mielekkääseen toimintaan. toimintaa, jonka aikana he itse voisivat löytää yhä enemmän esineiden uusia ominaisuuksia, niiden yhtäläisyyksiä ja eroja sekä tarjota heille mahdollisuus hankkia tietoa omatoimisesti.

Kokeellinen toiminta yhdessä leikin kanssa on esikouluikäisen lapsen johtavaa toimintaa.

Kognitiivinen - tutkimustoiminta on erityistä siinä, että lapsi tutustuu esineeseen, paljastaa sen sisällön käytännön toiminnan aikana sen kanssa. Kokeilut ja kokemukset kehittävät havainnointia, itsenäisyyttä, halua ymmärtää maailmaa, halu asettaa tehtävä ja saada tuloksia tässä ilmenevät luovat kyvyt ja älyllinen aloite.

"Paras löytö on se, jonka lapsi tekee itse!"

Ralph W. Emerson

Järjestäessään kokeellista toimintaa esikoululaisten kanssa päiväkodissamme käytetään erilaisia työmuotoja: suoraa opetustoimintaa, keskusteluja, retkiä, laboratoriotyötä, multimediaesityksiä, didaktisia ja opetuspelejä, kokeita ja kokeita, ryhmätyötä jne.

Tänään haluaisin puhua tarkemmin ympyrätyöstä. Täällä ympäröivään maailmaan tutustuminen tapahtuu hauskalla tavalla nykyaikaisten lupaavien tekniikoiden avulla, joilla pyritään aktivoimaan lapsen kognitiivista toimintaa. (luonnontieteelliset kokeet, havainnot, visuaalinen mallinnus). Nämä tekniikat kehittävät lapsen älyllisiä kykyjä ymmärtää ympäröivää maailmaa, hänen etsintä-, tutkimus- ja kekseliäistoimintaansa.

Ympyrätyön tarkoitus – Edistää lasten kognitiivisen toiminnan, uteliaisuuden, itsenäisen tuntemisen halua ympäröivästä maailmasta ja pohdiskelun kehittymistä.

Kokeilutoiminnan tavoitteet:

Laajentaa lasten ymmärrystä ympäröivästä maailmasta tutustumalla eri tieteenalojen perustietoihin:
Lasten ideoiden kehittäminen aiheesta kemialliset ominaisuudet aineet.
Lasten alkeisajatusten kehittäminen fysikaalisista perusominaisuuksista ja -ilmiöistä (haihtuminen, magnetismi, painovoima jne.)
Ideoiden kehittäminen veden, hiekan, saven, ilman, kiven ominaisuuksista.
Alkeisten matemaattisten mittauskäsitteiden kehittäminen - tapana mitata tilavuutta, massaa, pituutta ja pituuden mittausstandardeja.
Kehitetään lapsilla kykyä käyttää instrumentteja - avustajia kokeita suoritettaessa (suurennuslasit, mikroskooppi, kuppivaaka, tiimalasi, viivain, mittanauha, kiikarit)
Lasten henkisten kykyjen kehittäminen.
Ajattelukyvyn kehittäminen: analysointi, luokittelu, vertailu, yleistäminen.

Tutkimustavoitteet

hakutoiminnan ja älyllisen aloitteellisuuden edellytysten muodostuminen;
kehittää kykyä tunnistaa mahdollisia menetelmiä ongelman ratkaisemiseksi aikuisen avulla ja sitten itsenäisesti;
kehittää kykyä soveltaa näitä menetelmiä ongelman ratkaisemiseksi käyttämällä erilaisia vaihtoehtoja;
kehittää halu käyttää erikoisterminologiaa, käydä rakentavaa keskustelua yhteisen tutkimustoiminnan prosessissa;
kyky esittää hypoteeseja ja tehdä itsenäisesti johtopäätöksiä.

Kehittämistavoitteet:

1) lasten henkisen hyvinvoinnin ja terveyden varmistaminen;

2) kognitiivisten kykyjen kehittäminen;

Lähde doshvozrast.ru

Esikoululaisten kokeellinen tutkimustoiminta luokkahuoneessa.

Kokeellinen tutkimustoiminta esikoululaisten kanssa

Mitä kuulin, sen unohdin.

Muistan mitä näin.

Tiedän mitä tein.

Lapset ovat luonteeltaan tutkimusmatkailijoita. Tutkimus, etsintätoiminta on lapsen luonnollinen tila, hän on päättänyt ymmärtää ympäröivää maailmaa, hän haluaa tietää sen: repii paperia ja näkee mitä tapahtuu; tarkkailee kaloja akvaariossa, tutkii tiaisen käyttäytymistä ikkunan ulkopuolella, tekee kokeita erilaisilla esineillä; purkaa leluja ja tutkii niiden rakennetta.

Kaikki nämä ovat tutkimuskohteita. Tutkiva käyttäytyminen esikoululaiselle on tärkein lähde maailmaa koskevien ideoiden hankkimiseen.

Esikoulujen kokeellisen tutkimustoiminnan tavoitteet ja tavoitteet:

Muodostaa esikouluikäisten lasten dialektista ajattelua, ts. kyky nähdä maailman monimuotoisuus suhteiden ja keskinäisten riippuvuuksien järjestelmässä; kehittää omaa kognitiivista kokemustasi yleistetyssä muodossa käyttämällä visuaalisia apuvälineitä (standardit, symbolit, ehdolliset korvikkeet, mallit); laajentaa lasten kokeellisen toiminnan kehittämisen mahdollisuuksia sisällyttämällä heidät ajatteluun, mallintamiseen ja transformatiivisiin toimiin; tukea lasten aloitteellisuutta, älykkyyttä, uteliaisuutta, kriittisyyttä ja itsenäisyyttä; laajentaa lasten näköaloja tuomalla heille laajempi tilallinen ja ajallinen näkökulma; kouluttaa esikoululaisia inhimilliseen ja arvopohjaiseen asenteeseen ympäröivään todellisuuteen.

Kaikki kokeellinen tutkimustoiminta sisältää käytännön toimien suorittamista. Luomme tälle edellytykset. Ryhmät on varustettu minilaboratorioilla tai kokeilukeskuksilla.

Kun valitset aihetta oppitunnille, sinun on noudatettava seuraavia sääntöjä:

1. Aiheen tulee olla lapselle kiinnostava ja kiehtova.

2. Aiheen tulee olla toteutettavissa, sen ratkaisun tulee tuoda todellista hyötyä tutkimukseen osallistuville (lapsen tulee paljastaa parhaat puoletälykkyyttäsi, hanki uusia hyödyllisiä tietoja, taitoja ja kykyjä). Siksi opettajan tulee kehittää mitä tahansa oppituntia muotoilemalla tarkasti kysymykset, tehtävät ja toimintasarjat, jotta jokainen lapsi voi toimia mielekkäästi.

3. Aiheen tulee olla omaperäinen, se vaatii yllätyksen ja epätavallisuuden elementtiä. (Tässä tapauksessa omaperäisyyttä ei tulisi ymmärtää vain kykynä löytää jotain epätavallista, vaan myös kykyä tarkastella perinteisiä esineitä ja ilmiöitä epätavanomaisella tavalla).

4. Aiheen tulee olla sellainen, että työ saadaan valmiiksi suhteellisen nopeasti. Ottaen huomioon lasten luonteen erityispiirteet, nuoremman, keskimmäisen ja joskus vanhemman ryhmän lapset eivät pysty keskittämään omaa huomiotaan yhteen esineeseen pitkään, joten on pyrittävä varmistamaan, että ensimmäiset tutkimuskokeet eivät vaadi pitkä aika.

Kokemus osoittaa, että peruskokeellinen ja tutkimustoiminta on jo lasten ulottuvilla varhainen ja nuorempi esikouluikä. He tutkivat mielellään hiekkaa ja savea ja oppivat niiden ominaisuudet; roiskuminen vedessä, paljastaen sen salaisuudet; he lähettävät veneitä purjehtimaan, sieppaavat tuulta, käynnistävät lentokoneita; he yrittävät tehdä vaahtoa, muuttaa lunta vedeksi ja vettä erivärisiksi jääpaloiksi; puhaltaa saippuakuplia.

SISÄÄN Keski-ikä Kokeellinen ja tutkimustoiminta monimutkaistaa. Lapset voivat jo löytää vastaukset vaikeisiin kysymyksiin:

1. Miten jyvät muuttuvat jauhoiksi? (Laita jyvät huhmareeseen ja jauha ne. Vertaa saatua massaa valmiiseen jauhoon).

2. Kuinka taikina vaivaa? (Harkitse ja nimeä kaikki tulevan taikinan ainekset. Vaihda taikina).

3. Miksi syksyllä on paljon lätäköitä? (Kuppi vettä, kuppi maata. Kaada vettä pieninä annoksina kuppiin, jossa on maata, ensin vesi imeytyy, sitten pysähtyy ja sitten muodostuu lätäkkö). Ja niin edelleen.

SISÄÄN vanhempi ryhmä Käytämme monimutkaisempia tutkimuksia:

1. Kuinka vanha puu on (Materiaali: ohuen ja paksun puun leikkaukset, suurennuslasi. Kokemus: laske renkaat. Rungon renkaiden määrä kertoo kuinka vanha puu on).

2. Ilman havaitseminen erilaisissa esineissä (Materiaali: kuppi vettä, cocktailpilli, erilaisia esineitä - sieni, vanu, maa, hiekka jne. Kokemus: puhalla veteen pilin läpi; kasta sienet veteen ja paina se, vanu, laske hiekkaa, heitä kourallinen maata jne. Johtopäätös: kaikissa tapauksissa veteen ilmaantui ilmaa.

3. Ilman havaitseminen muovipussissa.

Lasipurkkiin (Ota kuiva lautasliina ja liimaa se muovailuvahalla purkin pohjalle, käännä purkki ylösalaisin ja upota se varovasti veteen. Nosta sitten purkki ja ota kuiva lautasliina pois. Johtopäätös: lautasliina on kuiva - purkissa oli ilmaa, se ei päästänyt vettä siihen. ja niin edelleen

SISÄÄN valmisteleva ryhmä voit tutkia:

ilma (ilman kokoonpuristuvuus, ilman laajeneminen kuumennettaessa, ilman saastuminen pölyllä, savulla. Tuuli - ilman liikettä jne., vesi, maaperä, sähkö, ääni, paino, valo, väri jne.); runko ja sen perusosat,
maan pallomaisen muodon kanssa,
kehon massojen vertailun avulla asteikkojen ja tasapainon käsitteen kanssa,
painovoiman yksinkertaisimmilla ilmenemismuodoilla,
ilman ominaisuuksilla,

Kun järjestät luokkia kokeellisesta tutkimustyöstä lasten kanssa, on tarpeen noudattaa tiettyjä sääntöjä

MUISTUTUS OPETTAJALLE:

Tärkeintä on lähestyä tätä työtä luovasti.

Tätä varten:

1. Opeta lapsia toimimaan itsenäisesti ja itsenäisesti, vältä suoria ohjeita.

2. Älä pidättele lastesi aloitteita.

3. Älä tee heidän puolestaan sitä, mitä he voivat tehdä (tai voivat oppia tekemään) yksin.

4. Älä kiirehdi tekemään arvoarvioita.

5. Auta lapsia oppimaan hallitsemaan tiedonhankintaprosessia:

jäljittää esineiden, tapahtumien ja ilmiöiden välisiä yhteyksiä;
Kehittää taitoja itsenäiseen tutkimusongelmien ratkaisemiseen;
Analyysi ja synteesi, luokittelu, tiedon synteesi.

Materiaali zolotoeoblako.ucoz.ru

Ekaterina Bezrebraya
Esikoululaisen tutkimustyön esittely aiheesta "Ihmiset ja valo"

Tämä projekti voi olla hyödyllinen luoville opettajille ja kasvattajille tutkijat järjestämään tutkimusta toimintaa vanhinten kanssa esikoululaiset. Sitä voidaan käyttää myös puheenkehitystunneilla.

Tässä tehdä työtä Ongelmana nousi esiin se, että miljoonat ihmiset ympäri maailmaa käyttävät keinovaloa eivätkä ajattele roolia valoa elämässämme. Tämän tarkoitus tutkimusta: esittele erilaisia keinovalon lähteitä. Tietoa tutkittiin eri lähteistä. Teimme tulta eri tavoilla, teimme tulta, teimme soihdun ja kynttilöitä, kynttelikön ja lampadariumin. Tutkimme rakennetta ja petrolilampun toiminta. Vertaa vahvuutta Sveta erilaisista keinovalon lähteistä. Valmistuttuaan tehdä työtä, löysimme vastaukset moneen kysymykseen. Meistä näyttää, että meillä on valta käyttää sitä järkevästi ja siten säästää maapallon luonnonvaroja.

Esikoulututkimusprojektit

Hanke "Maito ja maitotuotteet"

Maksutova Yu I. korkeimman pätevyysluokan opettaja, 2012

Lyhyt yhteenveto projektista.

Tämä projekti on työorganisaatio, jonka tarkoituksena on perehdyttää lapsia maidon ja maitotuotteiden arvoon ja hyötyihin sekä ymmärtää maidon merkitys kasvavan lapsen kehon ravinnossa.

Projekti on tutkimus- ja luova hanke, joka on suunniteltu 1-1,5 kuukauden ajaksi vanhemman ryhmän lapsille, opettajille ja vanhemmille, sisältäen useita vaiheita.

Merkityksellisyys.

Valitettavasti kaikki lapset eivät juo mielellään maitoa ja syö maidosta valmistettuja ruokia. Lapset eivät ymmärrä

maidon ja maitotuotteiden merkitys ihmiskehon kehityksessä.

Siksi meidän aikuisten on autettava lapsia löytämään maidon arvokkaat ominaisuudet, sen merkitys lapsen kehon kehitykselle.

Lapset ja minä päätimme katsoa, mistä muualta maitoa löytyy? Miksi ihminen tarvitsee maitoa?

Tavoite: rikastaa lasten tietoa maidosta arvokkaana ja hyödyllisenä tuotteena lapsen kehon kasvulle.

Tavoitteet: Laajentaa lasten näköaloja maidosta ja maitotuotteista.

Kehittää lasten tutkimustaitoja (tiedon etsiminen eri lähteistä).

Kehittää kognitiivista kiinnostusta tutkimustoimintaan ja halua oppia uutta.

Kehittää kykyä työskennellä ryhmässä, halua jakaa tietoa ja osallistua yhteiseen kokeelliseen toimintaan.

Muodostaa lapsiin tietoinen asenne terveelliseen ruokavalioon.

Ota vanhemmat mukaan projektiin.

Hypoteesi.

Jos lapset oppivat oman tutkimustoiminnan kautta lisää maidon ja maitotuotteiden arvoa, he ymmärtävät, että maito on arvokas ruokatuote lapsen keholle ja heillä on halu syödä sitä.

Tutkimusmenetelmät:

Havainto;

Hakutyöt (eri tietolähteistä);

Kokeilu.

Mitä tiedämme maidosta Mitä haluamme tietää Mitä opimme

Lehmä antaa maitoa

Lehmä asuu navetassa

Lehmä laiduntaa niityllä ja syö ruohoa

Valkoinen maito, myydään kaupassa

Puuro valmistetaan maidosta

Kone tuo maidon kauppaan

Raejuusto valmistetaan maidosta - Kuinka lehmä antaa maitoa

Miten maito pääsee kauppaan?

Mitä muita tuotteita maidosta valmistetaan?

Mitä terveellistä maidossa on?

Mitä maidosta voidaan valmistaa - Lehmät elävät maatiloilla, heistä huolehtivat ihmiset (karjamiehet, lypsymiehet)

Maito tuodaan myymälään meijerilaitoksesta, jossa se jalostetaan ja valmistetaan maitotuotteita.

Maito sisältää vitamiineja ja kivennäisaineita, rasvoja, hiilihydraatteja, proteiineja

Voit valmistaa erilaisia ruokia maidosta: pannukakkuja, munakkaita, piirakoita, leipää, puuroa, lisättynä perunamuusiin

Maito on hyväksi lapsen kehon kasvulle

Hanke toteutettiin useassa vaiheessa.

Valmisteluvaihe (2 viikkoa).

Kehitysympäristön luominen;

Metodologisen ja kaunokirjallisuuden valinta aiheesta;

Luokkien ja toimintasuunnitelman kehittäminen hankeaiheesta.

II. Käytännön vaihe (3 viikkoa)

Laajentaa lasten tietämystä maidosta ja maitotuotteista;

Kehittää kognitiivista kiinnostusta ja tutkimustaitoja;

Edistää kykyä työskennellä aikuisten ja vertaisten tiimissä.

Pelasimme roolipelejä "Farm", "Meijerikauppa", didaktisia pelejä "Neljäs Odd", "Arvaa maku", "Labyrintit".

Keskustelua, vapaa-aikaa ja viihdettä järjestettiin lasten terveellisten elämäntapojen arvojen kehittämiseksi.

III. Viimeinen vaihe (1 viikko)

Tee yhteenveto lasten tietämyksestä tästä aiheesta;

Istuta lapsille ja heidän vanhemmilleen terveellisten elämäntapojen ja positiivisten tunteiden tarve.

Hankkeen esittely tapahtui maitofestivaalin muodossa, johon osallistui eri ikäryhmien vanhempia ja lapsia. Tiedotusmateriaalia esiteltiin lasten lukemien runojen, leikkien, laulujen ja tanssien sekä yllätyshetken muodossa (lapsille tuli kylään lehmä Linnunradan suklaalla).

Hankkeen uutuus piilee aiheen epätavallisuudessa, aiheen relevanssissa sekä haku- ja tutkimusmenetelmän käytössä hankkeen toteutuksen aikana.

Hankkeen käytännön merkitys on sen kehittämisessä ja toteuttamisessa esiopetuslaitosten koulutusprosessissa, käytännön kehitystyön hyödyntämisessä kaupungin ja seudun opettajien toimesta.

Suosittelemalla projektipohjaista opetusmenetelmää luon näin edellytykset lasten itsensä toteuttamiselle.

Minulle projektitoiminta on eräänlainen luovuuden erityinen muoto, tehokas keino ammatilliseen ja henkilökohtaiseen kehitykseen sekä luoviin ilmenemismuotoihini.

Liitetyt tiedostot:

	prezentacija_lpm8a.ppt \| 5262,5 kt \| Lataukset: 975

www.maam.ru

"Miksi silmäsi eivät jäädy talvella?" "Minä olen tutkija" -kilpailun esittely

Tänä vuonna ryhmämme lapsi osallistui kaupunkikilpailuun nro Olen tutkija." Valitettavasti yksi piste ei riittänyt palkijaksi, mutta "voittaja" ei myöskään ole huono. Esitän teille kiinnitä huomiota esitykseen.

1 dia. Tutkimukseni aihe: MIKSI SILMÄT EIVÄT JÄÄTY TALVELLA?

3 liukumäki. Eräänä päivänä äitini ja minä kävelimme talvipuistossa. Hetken kuluttua nenäni ja poskeni jäätyivät. Oli kylmä jopa käsissäni, vaikka heillä olikin käsissä lapaset. Mutta silmät, jotka olivat koko ajan kylmässä, eivät jäätyneet.

4 liukumäki. Vain kyyneleet ilmestyivät. Kysyin äidiltäni, miksi märät silmäni eivät muuttuneet jääksi?

5 liukumäki. Loppujen lopuksi vesi jäätyy kylmässä.

6 liukumäki. Ja silmät eivät muutu jääksi. Äiti vastasi, että tämä asia oli ratkaistava.

Dia 7 Päätin kysyä päiväkodin lapsilta, ehkä he tietävät, miksi silmäni eivät jäädy kylmässä. Mutta pojat eivät edes ajatelleet sitä.

8 liukumäki. Sitten päätin testata hypoteesiani, että silmät eivät jäädy, koska kyyneleet suojaavat niitä. Ja kyyneleet ovat suolaisia. Aamulla laimensin suolaa veteen ja laitoin lasillisen suolavettä ja lasillisen tavallista vettä pakastimeen. Illalla tavallinen vesi muuttui jääksi, mutta suolavesi ei jäätynyt. Joten veikkaukseni osoittautui oikeaksi.

Dia 9 Saadakseni tarkempaa tietoa, katsoin Galileo-ohjelman televisiosta, jossa tätä asiaa käsiteltiin. Löysin tietoa Internetistä ja aikakauslehdistä ”Kerää ja tunne ihmiskeho”

10 diaa. Ja tässä kävi ilmi: silmät eivät koskaan jäädy, koska niistä puuttuu kylmälle herkkiä hermopäätteitä (lämpöreseptoreita).

No, miksi silmäsi eivät jäädy kylmässä? Itse asiassa silmämunan lasimainen runko koostuu 99 % vedestä, ja sarveiskalvo (silmän ulkopinta) on aina kosteutettu. Vaikuttaa siltä, että kovassa pakkasessa silmän pitäisi muuttua jääksi.

Mutta silmät ovat erittäin hyvin suojassa jäätymiseltä. On useita tekijöitä, jotka estävät silmiäsi jäätymästä.

Ensinnäkin silmää kosteuttava neste ei ole puhdasta vettä, se sisältää suoloja. Ja suolavedellä on alhaisempi jäätymispiste kuin puhtaalla vedellä. Kyynelten korkea suolapitoisuus estää sen jäätymisen edes -32°C:ssa.

Toiseksi kehossamme on tehokas lämmönsäätelyjärjestelmä, joka alkaa toimia aina, kun ympäristön lämpötila poikkeaa optimaalisesta. Silmät saavat runsaasti veren kapillaareja, ja kun lämpötila laskee, niiden verenvirtaus lisääntyy, mikä tuo lisälämpöä silmiin ja estää niitä jäätymästä.

Kolmanneksi silmämuna on hyvin suojattu ympäristön aiheuttamilta vaurioilta: suurin osa siitä sijaitsee kallon syvennyksessä - kiertoradalla, ja silmäluomen peittää sen ulkopuolelta.

11 diaa. Opin paljon, mutta silti menin suunnitelmien mukaan silmälääkärin Evgenia Petrovna Ladyginan luo. Ja hän vahvisti minulle kaiken, mitä opin ohjelmasta, lehdistä ja Internetistä.

12 diaa. Silmälääkäri näytti minulle myös suurennetun mallin silmästä - vaikuttava näky!

Dia 13 Evgenia Petrovna antoi myös neuvoja: pidä huolta silmistäsi: katso vähemmän televisiota,

15 diaa. Ja myös syö oikein, eli syö vihanneksia ja hedelmiä, erityisesti porkkanoita ja mustikoita.

16 diaa. Siten esittämäni hypoteesi vahvistui, ja tämän lisäksi opin myös, että silmät ovat yksi tärkeimmistä elimistä, jota on suojeltava.

Dia 17 Ole terve, pidä huolta silmistäsi!

18 diaa. Kiitos huomiostasi.

Liitetyt tiedostot:

	pochemu-glaza-ne-merznut-2_kdsv2.pptx \| 5816,03 kt \| Lataukset: 298

www.maam.ru

"Olen tutkija" -kilpailun voittaja. Projekti "Saven taikamuutos".

PUHETEKSTI:

Hei! Nimeni on Donchakov Georgi! Olen 6-vuotias! Käyn päiväkodin nro 24 valmistelevassa ryhmässä. Projektimme teema on "Savin maaginen muutos". Minun tieteellinen neuvonantaja Biryukova Tatjana Vladimirovna.

Kerran, kun olin isäni kanssa Kuban-joen rannalla, löysin sieltä jotain muovailuvahaa. Kysyin isältäni: "Mikä tämä on? " Isä sanoi: "Tämä mineraali on savea! Sitä käytetään talojen rakentamisessa sekä tiilien valmistuksessa." (kuva joella isän kanssa)

Kun palasimme kotiin, näytin tämän savipalan äidilleni. Äiti sanoi, että savi voi olla myös lääkettä. Siitä valmistetaan kosmeettisia kasvonaamioita. (kuvia parantavista savityypeistä, naamion levittämisen vaiheet äidin kasvoille)

Sitten otin savipalan ja toin sen päiväkotiin näyttääkseni sitä ystävilleni ja Tatjana Vladimirovnalle. Opettajani Tatjana Vladimirovna kertoi kaikille, että savea voidaan käyttää paitsi rakentamisessa, myös astioiden ja lelujen valmistuksessa. (kuva astioista ja leluista)

Kiinnostuin! Ja sitten pyysin Tatjana Vladimirovnaa opettamaan minua veistämään savesta. Ensin vaivasimme saven hyvin, jotta siitä tuli joustavaa ja helposti muotoiltavaa. Sitten teimme astian, kuivasimme sen ja vasta sitten maalasimme sen. (kuva ruuan valmistuksen ja koristelun vaiheista)

Tajusin, että voit veistää omin käsin mitä haluat. Mutta halusin tietää, miten tiilet tehdään niin pehmeästä savesta? Ja sitten Tatjana Vladimirovna vei minut retkelle tiilitehtaallemme. (kuva tiilitehdas) Siellä he näyttivät minulle tiilien valmistusta ja kertoivat myös, että savea on monenlaisia. (kuva värillisestä savesta)

Ja silti, mitä on savi?

Savi on muovinen luonnonmateriaali kuvanveistoon ja mallintamiseen, joka kovettuu ilmassa tai kuumennettaessa.

Kiitos huomiostasi!

www.maam.ru

Tehtävä I-TUTKIJA

SÄÄNNÖT esikoululaisten ja alakoululaisten tutkimustöiden ja luovien projektien aluekilpailusta "MINÄ OLEN TUTKIJA"

1. Yleiset määräykset

Alueellinen Lasten Ympäristökeskus kutsuu osallistumaan alueelliseen tutkimustöiden kilpailuun ja luovia projekteja esikoululaiset ja alakoululaiset ”Olen tutkija” (jäljempänä kilpailu).

2. Kilpailun tarkoitus

Kilpailun tarkoituksena on kehittää esikoulu- ja alakouluikäisen lapsen persoonallisuuden älyllistä ja luovaa potentiaalia parantamalla tutkimuskäyttäytymisen taitoja ja kehittämällä tutkimuskykyjä.

Kilpailun tavoitteet:

kehittää opiskelijoissa ja opettajissa ajatusta tutkivan oppimisen johtavana opetustoiminnan menetelmänä;

koulutusohjelmien ja pedagogisten teknologioiden kehittämisen ja levittämisen edistäminen esikoululaisten ja alakoululaisten kanssa tehtävää koulutustutkimusta varten;

lasten luovan tutkimustoiminnan kehittämisen edistäminen;

herättää kiinnostusta perus- ja soveltaviin tieteisiin esikoululaisten ja alakoululaisten keskuudessa;

edistää lasten tieteellisen maailmankuvan muodostumista;

esikoululaisten ja alakouluikäisten opetus- ja tutkimustyön parhaiden metodologisten kehityskulkujen edistäminen.

3. Kilpailun osallistujat

Kilpailuun voivat osallistua alle 10-vuotiaat nuoret tutkijat (alaikärajaa ei ole).

Kilpailuun voivat osallistua sekä yksittäiset osallistujat että luovat ryhmät (enintään 3 henkilöä).

4. Päivämäärät

"Minä olen tutkija" -kilpailu on vuosittainen.

Kilpailutyöt tulee lähettää 20.12.2010 alkaen. 20. tammikuuta 2011 asti osoitteessa: 410054 Saratov, st. Novouzenskaya, 156 Alueellinen lasten ympäristökeskus.

Yhteyspuhelin: 8(845-2) 56-11-60.

Yhteenveto kilpailun tuloksista - 21.02.2011

5. Kilpailun järjestämismenettely

Kilpailuun hyväksytään lasten tekemiä tutkimuspapereita ja luovia projekteja ympäristön ja biologian alalla.

Ekologisen ja biologisen suuntautumisen mukaan tutkimustyö ja luovat projektit voivat olla käytännöllisiä, kokeellisia ja fantastisia.

Kilpailuun otetaan vastaan teoksia, jotka on tehty sekä tieto- ja atk-tekniikalla sähköisessä muodossa että paperilla.

6. Kilpailun hallinta

Aluekilpailun johtamisesta, järjestämisestä ja toteuttamisesta vastaa Lasten ympäristökeskuksen perustama järjestelytoimikunta.

7. Kilpailun tulosten yhteenveto

Kilpailun voittajat palkitaan diplomeilla ja sertifikaateilla. Muut kilpailuun osallistujat saavat osallistumistodistuksen.

Kilpailuun lähetettyjä töitä ei palauteta.

Voittajien teokset voidaan lähettää Venäjän esikoululaisten ja alakouluikäisten tutkimustöiden ja luovien projektien kilpailuun "Olen tutkija" Moskovaan tai Sotšiin.

8. Kilpailuteosten rekisteröintivaatimukset

Pyydämme ystävällisesti!

Jokaisesta kilpailutyöstä tulee täyttää hakulomake seuraavalla lomakkeella:

____________________________

Tutkimusaiheita esikouluikäisille | Harjoittelija

Tutkimusaiheita esikoululaisille

Huomio! Tarjoamme tällä sivustolla myös ilmaisen latauksen esikouluikäisille alkuperäisen peliopetusohjelmamme Kertotaulukot sarjakuvissa.

Tutkimusaiheita päiväkodissa koottu vanhemman ryhmän lapsille ja esitettiin opettajien ja vanhempien avustuksella.

Suosikki eläimet

Aiheita tutkimuspapereille päiväkodissa eläimistä Jääkarhu Kuka asuu metsässäni? Kuka asuu tuberkuloosin alla?

V alueellinen tutkimustöiden ja luovien projektien kilpailu esikoululaisille ja alakoululaisille "Minä olen tutkija". Aihe: "Kuinka värit ilmestyivät paletille" | Sosiaalinen verkosto Padia.ru

Vanhemmat, opettajat, lapset ryhmässä.

Havainnot (ketä tarkkailit)

Tarkkaile, että ruoho ja mehu jättävät tahrausjälkiä.

Munien värjäyksen tarkkaileminen.

Väriaineen uuttaminen vihanneksista. Piirustus hiilellä, liidulla. Kankaan, kananmunien, smetanan värjäys luonnonväreillä.

Muut menetelmät (täsmennä mitkä)

Maalausten teko luonnonväreillä.

Miten tiivistit saadut tiedot?

Luomalla syy-seuraus-suhteita ja havaintoja.

Mihin johtopäätöksiin teit:

Voit tehdä maaleja itse luonnollisista aineista

Käytit tutkimustuloksen virallistamiseen

Dia – esitys, piirustukset, valokuvat, opetuspelit

Kilpailun puheen teksti valmistetaan muodossa

Tarina, johon liittyy dioja ja kokeiluja.

PUHE Skripti - PROJEKTIN ESITTELY

”KUINKA VÄRIT ILMOITTUivat PALETTILLA”

Hei, nimeni on Nastya Gaibatova. Olen 6-vuotias. Käyn päiväkodin nro 2 valmistavakouluryhmässä.

Esimieheni on Valentina Nikolaevna Koren.

Pidätkö piirtämisestä?

Rakastan sitä myös!

Äitini haaveilee, että minusta tulisi todellinen taiteilija, ja siksi hän ostaa minulle lyijykyniä, maaleja ja huopakyniä piirtämiseen.

Mutta eräänä päivänä näin unessa valkoisen kaupungin. Hänet lumotti paha velho. Noita piilotti kaiken, mitä tarvitsin piirtämiseen.

Mitä tehdä?

Kun heräsin, minulla oli monia kysymyksiä:

Mistä saa maaleja, jos niitä ei ole kaupassa?

Mitä ihmiset piirsivät ennen?

Kuinka selvittää värien syntymän salaisuus?

Esitin nämä kysymykset opettajallemme Valentina Nikolaevnalle ja hän kertoi minulle, että halu piirtää syntyi ihmisessä 30 tuhatta vuotta sitten. Mies asui sitten luolassa. Hän ei osannut lukea eikä kirjoittaa.

Hänen elämänsä riippui onnistuneesta eläinten metsästyksestä. Siksi hän poimi luolansa syvyyksissä hiiltä sammuneesta tulesta ja maalasi biisoneja, karhuja ja peuroja haarautuneilla sarvilla.

Vau! Ihmiset tiesivät jo kuinka löytää tämä maali luonnosta. Jekaterinburgin lähellä on Kapova-luola. Sitä kutsuttiin "luola-Eremitaasiksi", koska seinillä oli paljon hiilipiirroksia. (Dia, joka esittää piirustuksia primitiivisistä ihmisistä)

Mielenkiintoista ja jopa erittäin mielenkiintoista! Siksi halusin myös piirtää hiilellä, katso mitä tapahtui. (Lapsen hiilipiirros). Kun näytin tätä piirustusta isoäidilleni, hän sanoi, että tytöillä oli tapana värjätä kulmakarvojaan hiilellä (Kuva tytöstä, joka värjäsi kulmakarvojaan hiilellä).

Näin opin kuinka musta maali ilmestyi paletille.

Eräänä keväänä näin isoäitini valkaisevan puunrunkoja. Osoittautuu, että hän käyttää myös luonnollista maalia (kalkkia) valkaisuun. Halusin auttaa isoäitiäni, mutta hän sanoi, että tämän maalin käyttö on vaarallista, koska se syövyttää ihoa.

Ja hän neuvoi minua käyttämään toista valkoista maalia piirustuksiini - liitua. Rakastan piirtämistä liidulla asfaltille. Mutta on sääli, että nämä piirustukset katoavat ensimmäisen sateen jälkeen.

Näin palettiin ilmestyi valkoinen maali.

Keväällä, kun kaikki ihmiset valmistautuivat pääsiäiseen, päätimme äitini kanssa leipoa pääsiäiskakkuja ja maalata munia. Äiti sanoi: ”Jos haluat, voimme maalata munat vanhan reseptin mukaan - sipulinkuorilla ja nuorilla poppelinlehdillä.

Kuinka hämmästynyt olinkaan, kun näin, että sipuliliemessä keittämisen jälkeen munat muuttuivat ruskeiksi. Mitä kauemmin munaa keitettiin, sitä kirkkaammaksi sen väri tuli. Ja munista, jotka keitimme poppelin lehdissä ja oksissa, tuli sitruunankeltaisia (näyttää värillisiä munia) (kuva)

Äiti valmisti taikinan pääsiäiskakkuja varten. Jostain syystä se oli keltainen. Kävi ilmi, että taikina oli värjätty munankeltuaisilla. (Kuva)

Näin keltaiset ja ruskeat maalit ilmestyivät paletillemme.

Syntymäpäivänäni leivoimme äitini kanssa kakun ja koristelimme sen kermalla. Jotta kerma olisi erivärinen, lisäsimme siihen punajuuri- ja porkkanamehua. Katso mitä tapahtui! (lisää punajuuri- ja porkkanamehu puoliksi valkokermalla täytettyihin kuppeihin ja sekoita lusikalla)

Kuinka ihmiset keksivät, kuinka kerma värjätään mehuilla? He havaitsivat monta kertaa, kuinka vihannekset ja hedelmät värjäävät veden keitettäessä. Kompottista tulee vadelma- tai kirsikkaväri, borssista tulee punainen ja vinegretteestä tulee viininpunainen.

Joten päätimme kokeilla kerman värjäämistä mehuilla.

Syntymäpäivänä pelasimme pelejä ja pidimme hauskaa. Lera kaatoi vahingossa granaattiomenamehua valkoiselle pöytäliinalle. Sasha putosi nurmikkoon. Ja näimme, että mehu värjäsi kankaan.

Osoittautuu, että mehu voi myös värjätä kankaita.

Näin kirkkaat värit ilmestyivät paletillemme. Tutkimuksessamme vakuuttuimme, että kaikki värit ovat meille luonnon antamia.

Kaikki kaverit rakastavat värejä

Koko maailmamme on täynnä värejä.

Ihmiset ja ruoho tarvitsevat väriä

Tuli ja pilvet ja suru.

Päiväkodissamme järjestettiin 11. joulukuuta esikoululaisten ja alakouluikäisten tutkimus- ja luovien projektien kilpailun "Olen tutkija" ensimmäinen vaihe. Kilpailun tarkoituksena on kehittää lasten älyllistä ja luovaa potentiaalia, houkutella heitä tieteelliseen tutkimustoimintaan ja luoda edellytykset luovalle itsensä toteuttamiselle.

Puolustukseen jätettiin 4 hanketta:

”Ajan tavoittamisessa”, Alisa Tkachenko, vanhempi ryhmä nro 2, humanitaarinen johto (johtaja E. A. Tkachenko, opettaja).
"Todellinen mies – myytti vai todellisuus?", Litvin Mark, valmistava kouluryhmä nro 1, humanitaarinen johto (johtaja E. I. Sycheva, opettaja).
"Mitä tiedämme linja-autoista ja miksi kaksikerroksinen bussi on Englannin symboli?", Taisiya Istomina, Ivan Sotnikov, valmentava kouluryhmä nro 2, humanitaarinen suunta (johtaja Timkina A.V., opettaja, Toporova E.A., lisäopettaja (Englannin opettaja)).
"Voivatko autot lentää?", Gleb Moskovchenko, vanhempi ryhmä nro 1, suunta "Fysiikka ja tekniikka" (johtaja T. N. Muravetskaja, opettaja).

Tuomariston jäsenillä oli vaikea tehtävä: määrittää voittaja kaikkien esiintyneiden nuorten tutkijoiden joukosta. Teoksia arvioidessaan tuomaristoa ohjasivat muun muassa aiheen valinta, tutkimustaidot, esittely ja teoksen suunnittelu.

Tämän seurauksena heidät päätettiin lähettää kilpailun kuntavaiheeseen puolustamaan tutkimushankkeitaan

Litvin Mark (1. sija kilpailun sisäisessä vaiheessa),

Tkachenko Alisa (2. sija kilpailun sisäisessä vaiheessa),

Gleba Moskovchenko (2. sija kilpailun sisäisessä vaiheessa).

Taisiya Istominan ja Ivan Sotnikovin projekti sijoittui kilpailun sisäisessä vaiheessa 3. sijalle. Kaikki kilpailuun osallistujat palkittiin kunniakirjalla ja ikimuistoisilla lahjoilla.

Sviridrva E. V.,

vanhempi opettaja

MADO TsRR-d/s nro 74 "Hauskaa"

Lähettää

Lisätietoja zabavasad.ru

Lastentarhanopettajan työkokemuksesta "Minä olen tutkija -projekti aiheesta "Maito ja maitotuotteet"

Kouluttaja: Trutneva O. V.

MBDOU:n korvaava päiväkoti nro 1

Apsheronskin kaupunki Krasnodarin alueella

Yksi kaikista tehokkaita muotoja koulutuksellinen -kasvatustyötä lasten kanssa esikouluissa - projektitoiminta. Kehitimme yhdessä lasten kanssa koulutustutkimusprojektin, jonka avulla he saivat oppia paljon uutta ja mielenkiintoista.

Teimme erilaisia kokeita. Tämä projekti: ensinnäkin antoi lapsille mahdollisuuden tuntea itsensä tutkijoiksi, ja toiseksi projektimenetelmä mahdollisti lasten, vanhempien ja opettajien yhdistämisen yhteiseen toimintaan.

Todellisen lasten, vanhempien ja kasvattajien yhteisön muodostuminen on projektioppimisen tärkein tulos.

Projektimme on nimeltään "Maito ja maitotuotteet"

Hankkeen tavoite: kehittää ja aktivoida lasten henkistä ja etsivää toimintaa, muodostaa esikoululaisten ympäristökasvatusta.

Tämä tavoite voidaan saavuttaa vain yhteisillä toimilla, jotka perustuvat johdonmukaisuuden ja systemaattisuuden periaatteisiin, lasten yksilöllisten ja ikäisten ominaisuuksien huomioimisen periaatteeseen sekä selkeyden periaatteeseen.

Projektin osallistujat: lapset, opettajat ja vanhemmat.

Olemme saaneet päätökseen työn "Mitä tiedämme maidosta?" -projektissa, ja nyt kerromme siitä.

Hankkeen tyyppi: koulutus ja tutkimus

Ongelma: mitä lasten tulisi tietää maidosta.

Materiaalit: lehmänmaito, kupit, lasten tietosanakirja, mikroskooppi, pipetit, elintarvikeväri, pesuaine, siveltimet.

Esityö: Kauniitten teosten lukeminen:

E. Tšepovetski "Upeasta lehmästä Nasturtsia Petrovna", M. Petrovskaja "Maitojoki - hyytelön rannat", Tarina prinsessapuurosta ja prinssimaidosta, A. Nagorny "Tarina hyvästä keijusta ja läikkyneestä maidosta", oppia sanontoja ja sananlaskuja maidosta, ratkaisemaan arvoituksia. Keskustelua siitä, miksi maito on valkoista ja miksi se on terveellistä. Kirjoittaa tarinoita ja satuja. Toteutetaan ympäristökampanja "Lapset juo maitoa, olet terve!"

Tavoite: Laajentaa lasten tietämystä maidon eduista, aktivoida lasten aloitteellisuutta, muistia ja huomiokykyä, rikastuttamista sanastoa Ota lapset, opettajat ja vanhemmat mukaan projektin työhön.

Laajenna tietämystä maidosta ja maitotuotteista.

Anna mielipide ko maidon ja maitotuotteiden merkitys lapsen keholle tunnistaa maidon roolin ihmisen elämässä.

Muodostaa esikouluikäisille tietoinen asenne terveelliseen ruokavalioon.

Kehittää kognitiivista kiinnostusta tutkimustoimintaan ja halua oppia uutta.

Kehitä tutkimustaitoja (tiedon etsiminen tietosanakirjoista ja muista kirjallisista lähteistä)

Kehittää kykyä työskennellä ryhmässä, halua jakaa tietoa ja osallistua yhteiseen kokeelliseen toimintaan.

Vaihe 1 - valmistelu.

Valkoinen vesi on hyödyllinen meille kaikille,

Tee mitä haluat valkovedestä:

Kermaa, jogurttia, voita puuroihimme,

Raejuusto piirakkaan,

Syö, Vanechka, ystäväni!

Projekti syntyi ryhmän lasten aloitteesta. Kävi ilmi, että kaikki tietävät, että maito ja maitotuotteet ovat terveellisiä, mutta melkein kukaan ei tiennyt sen hyödyistä ja koostumuksesta. Loimme laboratorion päiväkodin ryhmähuoneeseen. Teimme esityötä: järjestimme yhdessä lasten ja vanhempien kanssa Maitojuhlat, opimme runoja, arvoituksia, sananlaskuja ja sanontoja maidosta ja keskustelimme aiheesta: "Miksi maito on valkoista?" Tutustuimme lasten tietosanakirjaan "Mitä ovat maitotuotteet?" Opimme, että maitoa on monenlaisia (pastöroitu lehmänmaito, vuohenmaito, maustettu maito, riisimaito, soijamaito, steriloitu maito, tuoremaito, täysmaito, rekonstituoitu, hirven, lampaan, jne.)

Maitoa kutsutaan "elämän mehuksi", ja jopa muinaisina aikoina lääkärit suosittelivat sitä kaikkiin vaivoihin ja sairauksiin. Maidon parantavat ominaisuudet selittyvät sen koostumuksella, että sen koostumuksessa on hiilihydraatteja, rasvoja ja proteiineja, kivennäissuoloja, vitamiineja, hivenaineita, entsyymejä ja muita ihmisille välttämättömiä yhdisteitä. Nykyään maidosta valmistetaan yli 70 eri tuotetta: kermaa, jogurttia, piimää, smetanaa, raejuustoa ja herkullisia juomia. Projektin aikana tehtiin työtä vanhempien kanssa:

Etsi tietoa maidosta

Piirustus- ja askartelukilpailu

Maidon ominaisuudet

Maito on kalsiumin lähde, josta 97 % imeytyy ihmiskehoon. Tämä maidon ominaisuus, jota ei ole missään muussa tuotteessa, tekee siitä välttämättömän ihmisille, jotka kärsivät osteoporoosista, sairaudesta, jossa kalsium huuhtoutuu pois luista, mikä aiheuttaa niiden haurautta ja haurautta.

Maito on hyödyllistä myös vilustumiseen. Asia on siinä, että maitoproteiini sulautuu helpommin kuin muut proteiiniruoat, ja siitä muodostuvat virusinfektion torjumiseen tarvittavat immunoglobuliinit. Maito on erinomainen lääke unettomuutta vastaan.

Auttaa hyvin migreeniin ja koviin päänsäryihin. Se on myös erinomainen kosmeettinen tuote. Maitopesut ja kompressit auttavat kuivalle ja ärtyneelle iholle.

Tuoretta maitoa pidetään hyödyllisimpana ravintoaineiden lisäksi, se sisältää immuunielimiä, jotka tuhoavat haitallisia bakteereja. Juo maitoa, syö muita maitotuotteita, yhdistä maitoa muihin ruokiin - ja OLE TERVE!

Vaihe 2 - tutkimus.

Kaverit olivat kiinnostuneita kysymyksestä "Miksi maito on valkoista?" Mutta todellakin, me kaikki tiedämme, että lehmä syö vihreää ruohoa kesällä ja keltaista heinää talvella. Ja hänen antamansa maito on aina valkoista. Päätimme selvittää, miksi näin tapahtuu?

Katsoimme pisaraa maitoa mikroskoopilla ja näimme valkoisia palloja.

Voit esimerkiksi kirjoittaa heille salaisia viestejä tai piirtää mitä tahansa. Niin me teimme.

Kun piirustus kuivuu, siitä tulee melkein näkymätön, jotta se ilmestyisi, se on silitettävä.

Mitkä mikrobit elävät maidossa? Tämä kysymys kiinnosti lapsia suuresti. Ja teimme "maidon hapanta" -kokeen.

Tätä varten laitamme maidon lämpimään paikkaan päiväksi.

Tänä aikana maitohappobakteerit lisääntyivät niin, että niiden aineenvaihduntatuotteet loivat happaman ympäristön, maidon proteiinia saatiin juoksutetusta ja juoksevasta maidosta. Voit juoda sen!

Lapset tekivät kokeita mielellään. Kokeiden tulokset kirjattiin havaintopäiväkirjaan. Pelasimme didaktisia pelejä: "Etsi smetanaa maun mukaan", "Nimeä maitotuotteet", "Siirrä vitamiineja".

Opimme laulut: "Kuka laiduntaa niityllä", "Kolmekymmentäkolme lehmää". Tutkimuksen aikana lapset tutustuivat fiktioon maidosta. Pidimme kiehtovan maitofestivaalin ja järjestimme maitotuotenäyttelyn.

Maukasta ja terveellistä maitoa

Maito sisältää kaiken, mitä vauva tarvitsee: se sisältää vettä, rasvaa, sokeria, proteiinia, suoloja ja vitamiineja. Maito sisältää runsaasti kalsiumia, joka imeytyy lähes 100 %. Lehmänmaito sisältää yli 20 vitamiinia ja monia hivenaineita. Ja ilman niitä ihminen ei yksinkertaisesti voi elää.

Iho, luut, hampaat ja lihakset rakennetaan maidon ravintoaineista. Maito sisältää fosforia, kalsiumia, rautaa, kuparia, mangaania, magnesiumia, klooria, jodia ja muita alkuaineita. Maitoa on pitkään pidetty erinomaisena lääkkeenä hermoston ja psyyken rauhoittamiseen.

Vaihe 3 on viimeinen vaihe.

Analysoimme ja tiivistimme lasten tutkimustoiminnan prosessissa saadut tulokset.

Kokeessamme yhdessä lasten kanssa selvisimme, että maito on lapsen ruokavalion perusta. Maidon avulla kehomme saa kaikki tarvittavat ravintoaineet kehon normaalia kasvua ja kehitystä varten.

Laajensi lasten tietämystä maidosta ja maitotuotteista. Selvitimme, minkä eläinten maitoa ihmiset syövät. Suunnittelimme piirustusnäyttelyn maidon hyödyistä.

Lasillinen maitoa päivässä on aika-testattu resepti pitkäikäisyyteen. Siten voimme päätellä: se, joka juo maitoa lapsuudesta lähtien, ei luovu tästä arvokkaimmasta tuotteesta edes vanhemmalla iällä!

Kuvia projektin parissa työskentelevistä lapsista

Materiaali apruo.ru-sivustolta

Kilpailu Olen tutkija

#63671573
Serafima **K**

"Tutkimuspapereiden ja luovien projektien kilpailu esikoululaisille ja alakoululaisille "Minä olen tutkija"" Tietääkö kukaan, mistä voin lukea tämän kilpailun tiivistelmiä? Tai ainakin katsokaa ykkössijalla olevia työn aiheita - ketkä osallistuivat?

Tänä vuonna haluamme osallistua jälleen - viime vuonna poikani sijoittui tasavallassa 2. sijalle, mutta ei päässyt Venäjälle - tänä vuonna hän on innokas taistelemaan uudella innolla. Haluan lukea, mikä siellä voittaa...

MADOOU "Solnyshko" Chernyanka kylä, Belgorodin alue"

Shokas Polina - kilpailun alueellisen vaiheen voittaja

Hyvää iltapäivää, rakas tuomaristo. Nimeni on Shokas Polina, olen 6,5 vuotias. Ystäväni ja minä valmistavassa ryhmässä rakastamme uudenvuoden lomat. Päätimme selvittää, mitkä ovat uudenvuoden ja talven tärkeimmät symbolit. Pojat antoivat nimeksi Joulupukki, joulukuusi, lumiukko ja tytöt karnevaalit, juhlapuvut, ilotulitus.

Ja halusin tehdä tutkimusta talven symbolista, uudesta vuodesta - lumiukosta. Jokainen teistä on veisttänyt elämässään ainakin yhden lumiukon, jossa on porkkana nenän sijaan. Mutta miksi se on pyöreä, miksi se koostuu 3 pallosta, kummallista kyllä, jopa historioitsijat ja kansantaiteen tutkijat eivät voi vastata yksiselitteisesti tähän kysymykseen.

Päätin selvittää, milloin ja missä se ilmestyi, mitä se tarkoittaa. Mitä on talvi ilman lumiukkoa! Isot ja pienet, ystävälliset ja hauskat,

porkkanat nenän sijaan ja vanha ämpäri päässään, ne syntyvät kaupungin ja kylän pihoille, lasten ja aikuisten kämmenillä rakkaudella muovattuina ja pyörittäminä.

Kuinka monta lumiukkoa ilmestyy ympärillemme talven aikana? satoja! Katsot ja joka kerta hämmästyt "veistajien" mielikuvituksesta!

Mutta monet ihmiset eivät tiedä, mikä lumiukon merkitys oli menneisyydessä...

Siksi asetin itseni Tavoite: Osoittaa, että tieto lumiukon syntyhistoriasta on osa yleismaailmallista ihmiskulttuuria.

Esitin seuraavat tehtävät:

Tutustu ensimmäisen lumiukon historiaan.
Opiskele kirjallisia teoksia.
Suorita kokeellista työtä lumen kanssa.
Kerää kokoelmia vanhoista postikorteista, joissa on lumiukon kuva ja leluja.
Tee käsitöitä lumiukoille.
Tehdä johtopäätös.
Tunnista uusi tutkimus.

Hypoteesi: Oletin, että ensimmäinen lumiukko ilmestyi kauan sitten, se oli tehty lumesta talon amuletteiksi.

Tutkimukseni tapahtui 3 vaiheessa.

Vaiheen 1 tulosten perusteella, sai selville, että jos uskot vanhaan legendaan, italialainen kuvanveistäjä, arkkitehti, runoilija Michelangelo Buonarroti veisti 1400-luvun lopulla ensimmäisen kerran lumihahmon.

Ensimmäiset lumiukkoja kuvattiin pahoina, hurjaina, vaikuttavan kokoisina lumihirviöinä. Vasta 1800-luvulla lumieläimet "kasvaivat" ja niistä tuli joulun ja uudenvuoden ominaisuus.

Euroopassa lumiukkoja tehtiin aina talojen viereen, koristeltiin avokätisesti seppeleillä ja taloustarvikkeilla, käärittiin huiveihin ja niille annettiin oksaisia luutoja. Mystinen luonne voidaan havaita heidän "vaatteidensa" yksityiskohdissa.

Esimerkiksi porkkanan muotoinen nenä kiinnitettiin rauhoittamaan henkiä, jotka lähettivät satoa ja hedelmällisyyttä. Käänteinen ämpäri päässä symboloi vaurautta talossa. Romaniassa on pitkään ollut tapana koristella lumiukko valkosipulin päistä tehdyillä "helmillä".

Tämän uskottiin edistävän kotitalouden jäsenten terveyttä ja suojelevan heitä pimeiden voimien pahoinpitelyiltä.

Toisen kristillisen legendan mukaan lumiukot ovat enkeleitä. Loppujen lopuksi lumi on lahja taivaalta. Tämä tarkoittaa, että lumiukko ei ole kukaan muu kuin enkeli, joka voi välittää ihmisten pyynnöt Jumalalle.

Tätä varten juuri satetusta lumesta veistettiin pieni lumiukko ja heidän toiveensa kuiskattiin hänelle hiljaa. He uskoivat, että heti kun lumihahmo sulai, toive viedään heti taivaaseen ja toteutuisi pian.

Ja tammikuuta kutsuttiin joskus jopa niin - "lumiukko". Kansallemme lumiukko on myös yksi uudenvuoden suosikkihahmoista.

Venäjällä lumiukkoja on veistetty muinaisista ajoista lähtien ja niitä on kunnioitettu talven henkinä. Lumiukkoja kunnioitettiin talven henkinä ja heiltä pyydettiin apua, armoa ja helpotusta pitkittyneiden pakkasten varalta.

Lumen naiset ja Snow Maiden ovat muuten venäläistä perintöämme. Esivanhempamme uskoivat, että talviset luonnonilmiöt (sumu, lumi, lumimyrskyt) hallitsivat naishenget. Siksi he veistoivat luminaisia osoittaakseen heille kunnioituksensa.

Tiedätkö kuinka monta sarjakuvaa on lumiukosta? ("Lumiukko-postimies", "Kun joulukuuset sytytetään" jne.)

Upeat lasten sadut on omistettu lumiukoille. Tunnetuin on H. H. Andersenin satu "Lumiukko".

Ja siellä on myös paljon runoja ja arvoituksia.

Vaiheessa 2 Tutkimukseni aikana kävimme ryhmäni kaverien kanssa usein kävelyllä, kun sää salli ja lunta oli, teimme lumiukkoja, isoja ja pieniä. Pojat ja minä kokeilimme lunta. Kokeiden aikana huomasimme, että aina ei ole mahdollista tehdä lumiukkoa, vaikka lunta olisikin. Lumiukkoa ei tule veistää pakkasella, vaan kun ulkona on sulaa ja aurinko paistaa, silloin lumi on löysää ja pyörii hyvin palloiksi.

Nykyään maailmassamme eivät vain lapset rakastavat lumiukkojen veistämistä, vaan myös aikuiset.

Kaikkialla maailmassa tehdään ennätyksiä pisimpien lumiukkojen kuvanveistossa. Euroopan korkein lumiukko leijuu Itävallassa, Galtürin kaupungissa: sen korkeus on saavuttanut 16 metriä 70 senttimetriä. Ja maailman korkeimman lumiukon luomisen ennätys tehtiin Yhdysvalloissa vuonna 1999, sen korkeus on 37 metriä 20 senttimetriä ja paino 6 tuhatta tonnia lunta.

Tiesitkö, että 18. tammikuuta on kansainvälinen lumiukkopäivä. Tämä ajatus tuli erään saksalaisen keräilijän mieleen. Hän ja hänen lumiukkokuvien kokoelmansa on listattu Guinnessin ennätysten kirjaan!

Siinä on yli kolme tuhatta näyttelyä! Ja kaikki nämä ovat lumiukkoja! Ja tämä keräilijä ehdotti lumiukkopäivän viettämistä. Olen samaa mieltä hänen kanssaan siitä, että hän ehdotti juuri tätä päivää.

Loppujen lopuksi numero 18 näyttää lumimieheltä luudalla tähän aikaan vuodesta monissa maissa on talvi ja lunta.

Ja Venäjällä lumiukkopäivää vietetään 28. helmikuuta. Tämä päivä on hyvä syy kokoontua koko perheen kanssa ja pitää hauskaa.

Vaihe 3:

Yhteenvetona tutkimukseni tuloksista voidaan sanoa, että hypoteesi, että lumiukko ilmestyi kauan sitten kodin talismaniksi ja se oli tehty lumesta, vahvistui, mutta sain selville, että lumiukkoja voivat olla leluja, kynttilöitä, matkamuistoja, kortteja, ne voidaan tehdä langoista, puuvillasta, paperista. Tutkimustyössäni vakuuttuin, että lumiukko on osa monien maiden yleismaailmallista kulttuuria ja jokaisessa maassa se on uuden vuoden, joulun ja talven symboli.

Tutkimuksen tuloksena keräsin kokoelman lumiukkoja. Minulla on yli 30 näyttelyä.

Keräsin vanhoja postikortteja lumiukkojen kuvilla.

Hän julkaisi kirjasen "Lumiukon historia".

Suoritin kaikki suunnitellut tehtävät, mutta tutkimus tähän suuntaan ei ole valmis. Tätä aihetta tutkiessani kiinnostuin toisesta kysymyksestä: onko mahdollista tehdä lumiukkoja muille planeetoille, millä planeetoilla on lunta.

Lopuksi annan sinulle muistutuksen "Lumiukon historiasta".

Materiaali nsportal.ru

Työkokemuksen yleistäminenaiheesta:

Nikiforova Olga Alekseevna, MBDOU:n korkeimman pätevyysluokan No. 11 vanhempi opettaja Salavatissa.

Kaupungin budjetti esikoulu oppilaitos"Yhdistetty päiväkoti nro 11"

Salavatin kaupungin kaupunkialue Bashkortostanin tasavallassa

Dia 1.Esitys aiheesta:

"Suunnittelu- ja tutkimustoiminta vanhempien esikouluikäisten lasten kanssa"

Iso rooli Käytännön tutkimustoiminnalla luonnonoloissa on rooli esikoululaisten ympäristökasvatuksessa. Valitettavasti nykyaikaisilla lapsilla on hyvin rajalliset mahdollisuudet kommunikoida luonnon kanssa. Tarkkailussa kävi ilmi, että lapset tuntevat varsin hyvin muiden maiden kasvit ja eläimet - ja niiden vieressä elävät ovat paljon huonompia. Mutta ympäristökasvatuksen tulee alkaa välittömän ympäristön esineistä, joissa lapsi kohtaa Jokapäiväinen elämä, myös siksi, että oppimisprosessi on tehoton ilman emotionaalista havaintoa puista, ruohosta, auringonlaskuista, auringonnousuista... Eikä tämä tapahdu, jos tutkit luontoa kuvista ja valokuvista.

Dia 2. Kaupungissamme on luontokohteita, joita on mielenkiintoista tarkkailla: puita, ruohoa, lintuja, hyönteisiä, kiviä jne. Niitä on parempi tutkia suunnittelu- ja tutkimustoiminnassa, koska projektitoimintaan osallistuminen on lapsille tapa. tyydyttää kognitiivista toimintaa, ilmaisuvälinettä ja luovien kykyjen kehittämistä; se auttaa lapsia ymmärtämään luonnon monitahoista merkitystä ja saamaan kokemusta koulutus- ja ympäristötoiminnasta.

Dia 3. Mikä on projekti?

Projekti (latinastaprojektio- esittää) on suunnitelman, idean, yksityiskohtainen suunnitelma yksi tai toinen käytännöllinen tuote. Tässä tapauksessa ei kehitetä vain ideaa, vaan myös sen toteuttamisen ehtoja. Tämä tulos voidaan nähdä, ymmärtää ja soveltaa todelliseen käytännön toimintaan. Tämän tuloksen saavuttamiseksi on tarpeen opettaa lapsiaajatella itsenäisesti, löytää ja ratkaista ongelmia käyttämällä tähän tarkoitukseen eri alojen tietoa, kykyä ennustaa eri ratkaisuvaihtoehtojen tuloksia ja mahdollisia seurauksia sekä kykyä luoda syy-seuraus-suhteita.

Projektitoiminta on didaktinen keino aktivoida lapsen kognitiivista ja luovaa kehitystä ja samalla muodostaa tiettyä henkilökohtaiset ominaisuudet. Lasten projektin aikana hankkimista tiedoista tulee heidän omaisuuttaan henkilökohtainen kokemus. Koulutus on elämänkokemuksen hankkimista. Projektimenetelmän avulla lapset voivat kerätä omaa kokemustaan ja tästä kokemuksesta tulee lapselle liikkeellepaneva voima, jolle suuntautuu edelleen henkinen ja sosiaalinen kehitys persoonallisuus. Oppiminen tapahtuu tutkimuksen muodossa, olemassa olevan tiedon soveltamisessa toiminnassa, jonka tulokset ovat lapselle todella mielenkiintoisia.

Hankkeen osallistujat eivät vain saa uutta tietoa, vaan myös hankkivat välittävän, luovan asenteen taitoja ympäröivään maailmaan.Yhteinen projektitoiminta auttaa vanhempia hallitsemaan joitain perhekasvatuksessa niin tarpeellisia pedagogisia tekniikoita, arvioimaan objektiivisesti lastensa kykyjä ja tekemään yhteistyötä heidän kanssaan tasavertaisina kumppaneina.

Kuitenkin onnistunut suunnittelutoiminta koulutusprosessissa vaatii opettajilta vakavaa valmistautumista suunnittelun organisointiin, didaktista, metodologista ja logistista tukea.

Ensinnäkin se on tiettyjen tutkimusprosessin ongelmien ratkaisu. Tehtävien laajuus voi olla erilainen, sen määräävät projektin ajoitus, lasten ikä ja vastaavasti kyvyt sekä esikoulun koulutusohjelmien sisältö.

KANSSA johto 4. Perusvaatimukset projektimenetelmän käytölle päiväkodissa:

Jokaisen projektin ytimessä on ongelma, jonka ratkaiseminen vaatii tutkimusta.

Projekti on "vakava peli", jonka tulokset ovat merkittäviä lapsille ja aikuisille.

Hankkeen pakollisia osia ovat lasten itsenäisyys (opettajan tuella), lasten ja aikuisten yhteisluominen, lasten kommunikaatiokykyjen, kognitiivisten ja luovien taitojen kehittäminen sekä esikoululaisten hankitun tiedon soveltaminen käytännössä.

Kun työskentelet vanhempien esikoululaisten kanssa, erotetaan seuraavat asiat:projektin vaiheet:

Valmisteleva - tavoitteiden ja tavoitteiden asettaminen, tutkimusmenetelmien määrittäminen, valmistelutyö opettajien ja esikoululaisten kanssa, laitteiden ja materiaalien valinta ja valmistelu. Ei saa laittaa lasten eteenishcom kaukaisia tehtäviä, tarjoavat kaukaisia näkymiä, vaativat useiden toiminta-alueiden kattamista samanaikaisesti.

Itse asiassa tutkimus - etsiä vastauksia esitettyihin kysymyksiin.

Finaali - työn tulosten yleistäminen, analysointi, johtopäätösten laatiminen ja mahdollisuuksien mukaan suositusten laatiminen alan toimijoille.

Hankkeen kehittämisen ja toteutuksen vaiheet:

Opettaja asettaa tavoitteen lasten tarpeiden ja kiinnostuksen kohteiden perusteella.

Ottaa esikoululaiset mukaan ongelman ratkaisemiseen (tarkoittaa "lasten tavoitetta").

Kertoo suunnitelman tavoitteiden saavuttamiseksi säilyttäen samalla lasten ja vanhempien kiinnostuksen.

Keskustelee suunnitelmasta oppilaiden perheiden kanssa.

Hakee suosituksia esiopetuksen asiantuntijoilta (luova haku).

Hän laatii yhdessä lasten ja vanhempien kanssa projektille suunnitelman ja ripustaa sen näkyvälle paikalle.

Kerää yhdessä vanhempien ja lasten kanssa tietoa ja materiaalia projektista.

Suorittaa luokkia, pelejä, havaintoja, retkiä - kaikkia projektin pääosan toimintoja.

Antaa läksyjä sekä lapsille että vanhemmille - itsenäisten tehtävien suorittamiseen luovia töitä(käsityöt, piirustukset, albumit, sovellukset, materiaalin haku, tiedot).

Järjestää projektin esittelyn (loma, avoin oppitunti, tapahtuma, KVN).

Hän kokoaa yhdessä lasten kanssa kirjan tai albumin valmistuneen projektin pohjalta.

Yhteenveto tuloksista: tiivistää kokemuksia ja puhuu opettajien kokouksessa.

Dia 5. Tuomme huomionne opettajiemme kehittämät projektit, jotka julkaistaan kokoelmassa ja osallistuiKoko venäläinen etäkilpailu "Löytöjen sateenkaari" esikouluikäisille lapsille, jossa Babushkina Ljudmila Mikhailovna, johtaja.

Nikiforova Olga Alekseevna, vanhempi opettaja.

Semjonova Anna Aleksandrovna, opettaja.

Fayzullina Lilija Raifovna, opettaja.

Altynbaeva Zinira Shamilyevna, opettaja.

Rutskova Julia Radikovna, opettaja. Kaikki opettajat on merkitty kiitollisuuden kirjeitä, ja lapset palkittiin voittajina kategorioissa: "Luontoasiantuntijat", "Älykkäät kokeet", "Löytöjen mosaiikki".

Liuku 6. Hanke "Alueemme linnut!"

Nimi: "Linnut ovat maamme."

Altynbaeva Zinira Shamilyevna

Osallistujat: opettajat, vanhemmat ja vanhemman ryhmän lapset.

Määräajat : syys-marraskuu.

Projektin tyyppi: pedagoginen.

Projektin tyyppi: kognitiivinen tutkimus.

Lapset sekoittavat usein talvehtimisen ja muuttolintuja. Lapsilla on myös alikehittynyt tunne linnuista huolehtimisesta.Päätimme toteuttaa hankkeen "Maamme linnut"! Tämä laajentaa ja syventää lasten tietämystä alueemme linnuista, kehittää välittävää asennetta lintuja kohtaan ja tietoisuutta lintujen hoitamisen tarpeesta vuoden vaikeimpana aikana. Yhteistyössä vanhempien kanssa meidän on lisättävä lapsen ympäristötietoisuutta, herättämällä hänen kiinnostuksensa auttaa höyhenpeitteisiä ystäviään ja siten herättää lapsen tunteita. On erittäin tärkeää, että lapsi osaa arvioida ihmisen käyttäytymistä luonnossa ja ilmaista mielipiteensä tästä ongelmasta.

Liuku 7. Kohde: laajentaa lasten lintutietoa Kotimaa, heidän elämäntapansa.

Tehtävät:

selventää ajatuksia tutuista linnuista, niiden elinympäristön olosuhteista, ihmisen roolista lintujen elämässä: ulkoisia merkkejä linnut, ulkoisen rakenteen piirteet, jotka sallivat niiden lentää.

kehittää lasten havainnointia ja kognitiivista toimintaa.

kehittää välittävä asenne höyhenkavereihin, opettaa heitä pitämään huolta

lähiympäristön linnuista.

Työtavat: keskustelut, kirjallisuuden valinta, Internet.

Työmuoto: leikkisä, opettavainen, tuottava, työskennellä vanhempien kanssa.

Odotettutulos:

Tutkimalla alueemme lintuja ja tarkkailemalla lintuja, auttamalla niitä, lapset laajentavat tietoaan pienistä ystävistämme ja kehittävät tunne-asennetta luontoon. He oppivat olemaan iloisia, surullisia ja yllättyneitä luonnon esineistä. Lintumaailmasta tulee olennainen osa jokaisen ihmisen maailmaa.

Lapset oppivat kohtelemaan itseään osana luontoa ja ryhtymään käytännön toimiin luonnon suojelemiseksi. Lasten henkiset kyvyt kehittyvät, mikä ilmenee kykynä analysoida ja tehdä johtopäätöksiä.

Lapset oppivat hallitsemaan toimintaansa ja oppivat huolehtimaan linnuista.

dia 8. Projektin vaiheet:

Valmisteluvaihe.

Valmisteluvaiheessa keskustelimme lasten kanssa projekti- ja tutkimustoimintaan liittyvistä asioista.

Linnut, mitä ne ovat?

Mitä tiedät linnuista?

Kuinka tunnistaa lintu?

Päälava.

Lapset katselivat maakuntamme lintuja kuvaavia kuvituksia, lukivat kaunokirjallisuutta, arvasivat arvoituksia, opettelivat sanontoja ja kielenkäänteitä, lapset toivat kirjoja, satuja ja jakoivat uutta tietoa.

Kävelyllä tarkkailimme tarkasti syksyn lintuja. Tarkkailemalla saimme selville, mitä lintuja lentää päiväkodin alueelle (kyyhkyset, varpuset, variset, harakat).

dia 9. Mielenkiintoisin asia oli kokeilu "Mikä lentää seuraavaksi?" (paperi, kangas tai linnun höyhenet). Lapset, jotka osallistuivat kokeiluun mielellään, olivat vakuuttuneita siitä, että höyhen lentää pidemmälle kuin kangas ja paperi. Tutkimuksen suorittamisen jälkeen "Öljy ja höyhenet" vastasi kysymykseen: Mitä tapahtuu, kun lintu laskeutuu veteen, joka on peitetty öljykalvolla? Höyhenet likaantuvat, tarttuvat yhteen, ja lintu ei voi lentää ja siitä tulee saaliseläinten saalis.

Liuku 10. Tunne- ja lihasjänteen nostamiseksi, iloisen, iloisen tunnelman luomiseksi ja lintutietämyksen vahvistamiseksi toteutettiin opettavaisia, didaktisia, aktiivisia, sormipelejä: "Jaa linnut muuttoliin ja talvehtiviin"; "Leeshnminun kuvani"; "Arvaa kuvauksen perusteella"; "Varpuset ja auto"; "Kettu ja kanat."

Liuku 11. Lapset suunnittelivat yhdessä vanhempiensa kanssa valokuva-albumeja ”Minä ja linnut” ja viestejä alueemme linnuista. Viesteistä saimme selville, mitä kukin lintu syö, miten se käyttäytyy vuoden aikana, missä ja milloin se pesii, höyhenpuistaan jne. Opimme, että monet linnut ruokkivat hyönteisiä, matoja, marjoja, loput pihlaja- ja omenamarjoja. Auttaakseen lintuja ruokinnassa talvella vanhemmat tekivät erilaisia syöttölaitteita. Lapset ja minä ripustimme syöttölaitteet päiväkodin alueelle. Joka päivä lisäsimme syöttimeen erilaista ruokaa. Varpuset huomasivat syöttäjät ensimmäisenä. Aluksi he lensivät varovasti syöttölaitteille ja katselivat ympärilleen pitkään, mutta vähitellen he tottuivat ja lakkasivat pelkäämästä lapsia. Heistä tuli vakituisia vieraita. Harakkaat ja varikset lensivät yksi kerrallaan.

Havaintojen tuloksena lapset oppivat: ruokkimaan lintuja eri ravinnoilla, pitämään huolta muuttovereista, tarkkailemaan ja pitämään havainnoista päiväkirjaa.

Tulos:

Liuku 12. Alueemme lintuja tutkimalla ja lintuja tarkkailemalla, niitä auttamalla on lasten tieto pienemmistä ystävistämme laajentunut ja tunne-asenne luontoa kohtaan on muodostunut. He oppivat olemaan iloisia, surullisia ja yllättyneitä luonnon esineistä.

sla Tunnus 13. Projekti: "Näkymätön ilma"

Projektin nimi: "Näkymätön ilma."

Valvoja: Rutskova Julia Radikovna

Esiintyjät:

Projektin tyyppi: pedagoginen

Projektin tyyppi: koulutus - tutkimus

Aikaskaala:Heinä-marraskuu

Tutkimuksen kohde: ilmaa.

Liuku 14. Hankkeen tavoite: vahvistaa lasten käsitystä ilman ominaisuuksista.

Projektin tavoitteet: yleistää, selventää, lujittaa lasten tietämystä ilmasta; kehittää kognitiivista kiinnostusta projektitoimintaan, kommunikaatiokykyä

taidot, vuorovaikutus ja yhteistyö tutkimustyössä; opettaa lapsia kunnioittamaan ympäristöä.

menetelmät:

Lue artikkeleita tietosanakirjoista ilmasta.

Lentotietojen etsiminen Internetistä.

Kokeiden ja havaintojen tekeminen.

Odotettu tulos: avoin oppitunti, esityssuunnittelu.

Liuku 15. Opintojen aihe: ilman ominaisuuksia.

Mitä ilma on?

Kuinka voit nähdä ilmaa?

Hypoteesi: Ilma on ihmisen näkymätön apulainen. Millainen hän on?

Liuku 16. Opintojen aihe: ilman ominaisuuksia.

Projektin aikana ratkaistut ongelmakohdat:

Mitä ilma on?

Miksi ihmiset ja kasvit tarvitsevat sitä?

Kuinka voit nähdä ilmaa?

Projektiorganisaatio

vaiheessa. Ongelman selvittäminen, tutkimustyön tarkoituksen ja tavoitteiden määrittely

Christina tuli päiväkotiin ja sanoi: "Eilen puhalsin isoäitini kanssa saippuakuplia." "Kyllä", Christina vastasi, "ja myös vedestä." Ja lisäsin: "Ja tyhjästä." Lapset yllättyivät, mitä tekemistä ilmalla oli sen kanssa ja kuinka se auttoi saippuakuplien muodostumista. Sitten aloin huijata ilmapallo, ja kun hän petti, hän kysyi: "JaMiksi ilmapallo täyttyy? Mitä me siellä paisutamme...? Pohdinnan ja keskustelun aikana lapset tunnistivatongelma: "Mitä ilma on?", "Mistä se tulee?"

Ongelman mukaisesti lapset asettavat yhdessä opettajan kanssa tehtäviä ongelman jatkotutkimukselle:

Opi mahdollisimman paljon ilmasta.

Suorita kokeita ilmalla.

vaiheessa. Tutkimuksen organisointi hankkeen puitteissa

Havainnot.

Keskustelut.

Kokemuksia ja kokeiluja.

vaiheessa. Tutkimustulosten esittely

Liuku 17. Korttihakemiston tekeminen viihdyttävistä kokeista ja kokeiluista ilmalla

Projektiesityksen tekeminen

Dia 18. Projekti: "Yksi hiekanjyvä, kaksi hiekkaa"

Projektin nimi: « Yksi hiekkajyvä, kaksi hiekkaa».

Valvoja: Semjonova Anna Aleksandrovna.

Esiintyjät: vanhemman ryhmän lapset ja opettaja.

Projektin tyyppi: pedagoginen.

Projektin tyyppi: kognitiivinen tutkimus.

Aikaskaala:Heinä-toukokuu.

Liuku 19. Kohde : vahvistaa ja selkeyttää lasten tietoja hiekan ominaisuuksista: kuiva hiekka virtaa helposti, märkä hiekka muovaa.

Tehtävät:

Laajenna ja systematisoi lasten tietoja hiekan ominaisuuksista (virtaavuus, murenevuus, veden läpäisykyky), hiekan ihmisten käytöstä (rakennus, tiimalasi jne.).

Kehittää lasten kiinnostusta itsenäiseen leikkiin hiekalla, loogista ajattelua, mielikuvitusta ja lasten käsien motorisia taitoja.

Kehitä havainnointitaitoja, edistä tavan muodostumista yhdessä leikkimiseen ja opiskeluun.

Alustava työ: Keskustelu ”Mihin hiekka on?”, leikkiminen hiekalla, kivillä, hiekanjyvien katseleminen suurennuslasin alla, hiekkaan piirtäminen, kuvien katseleminen, pääsiäiskakkujen veistäminen hiekasta, hiekan runojen ja arvoituksia ulkoa opettelu.

Liuku 20. Ongelman relevanssi:

Pienistä rakeista koostuva hiekka heijastaa symbolisesti ihmisen autonomiaa ja ilmentää elämää universumissa. Hiekka päästää veden läpi ja imee myös negatiivista henkistä energiaa. Vuorovaikutus hiekan kanssa puhdistaa ihmisen energiaa ja stabiloi sitä tunnetila. Hiekalla leikkiminen vaikuttaa positiivisesti henkiseen hyvinvointiin ja tekee siitä ainutlaatuisen työkalun lapsen kehitykseen.

Juuri hiekkalaatikossa panostetaan lisäpainoon tuntoherkkyyteen ja näönkorjaukseen ja kehittyy "lapsen manuaalinen älykkyys".

Hiekalla on merkittävä ominaisuus "maadoittaa" negatiivista henkistä energiaa. Hiekkalaatikon käyttö tarjoaa kattavan opettavaisen ja terapeuttisen vaikutuksen.

Hiekkalevyllä lapsen sisäinen maailma paljastuu opettajalle. Tästä maailmasta tulee todella konkreettinen. Vanha periaate "älä tee pahaa" on erityisen tärkeä tässä yhteydessä.

Liuku 21. Tämän hankkeen toteuttamisen tavoitteena on kehittää lasten turvallisen käyttäytymisen taitoja ja ennakointikykyä vaarallisia tilanteita ja kyky välttää niitä, jos mahdollista, ja tarvittaessa toimia erittäin kiireellisesti.

Suunnittelu- ja tutkimustoiminta:

Koe 1. "Hiekkapähkö"

Koe 2. “Märkä hiekan ominaisuudet”

Koe 3. "Tuuli ja hiekka"

Koe 4. "Tiimalasi"

Koe 5 "Hiekka ei liukene veteen"

Koe "Kädenjäljemme"

Sateenkaarihiekkakokemus

Liuku 22. Siten kokeiden ja pelien järjestäminen hiekalla on voimakas kannustin lasten tärkeimpien persoonallisuuden ominaisuuksien kehittymiselle: itsenäisyydelle, päättäväisyydelle, kyvylle ennustaa ja suunnitella omaa toimintaansa.

Bibliografia

Bondarenko T. M., Ympäristötoiminta 5-6-vuotiaiden lasten kanssa: Käytännön opas esiopetuslaitosten kasvattajille ja metodologeille. - Voronezh: PE Lakotsenin S.S., 2007.

Bobyleva L, Duplenko O. Vanhemman esikoululaisen ympäristökasvatusohjelmasta // Esiopetus. 1998 nro 7, s. 36.

Davydova O.I., Vakhrushev A.A., Kochemasova E.E., Akimova Yu.A. Hei maailma! /koulutusohjelma "Koulu 2100". Menetelmä. suosituksia. / Moskova, Balass, 2013.

Aikakauslehti "Hoop". Esiopetus, nro 2, 1998, Moskova.

Aikakauslehti "Preschool Pedagogy" nro 1, 2007, Pietari.

Ryzhova N.A. Ympäristökasvatus päiväkodissa. M.: Karapuz, 2000.

Ryzhova N.A. Ympäristökasvatus päiväkodissa. M.: Koulutus, 2001.

Shorygina T. A., pesen. Mitä ne ovat? Kirja opettajille, opettajille ja vanhemmille. - M.: Kustantaja GNOM ja D, 2000.

9. Materiaalitkokoelma Koko Venäjän tieteellinen ja käytännön konferenssi , 2014.

Tiiviste